Инновационный педагогический проект «Интерактивные методы в обучении школьников как средство формирования активной позиции учащихся»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новониколаевская основная общеобразовательная школа

Азовского района

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

по проблеме

Интерактивные методы в обучении школьников как средство формирования активной позиции учащихся

Разработчик, исполнитель

Дрозд Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

сентябрь 2011 г. – май 2014 г.

Обоснование необходимости проекта

"Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным процессом

и давал для него материал"

К.Д. Ушинский

В настоящее время система образования в нашей стране находится в ситуации, когда возникла необходимость пересмотра подходов к воспитанию. Совершенствование качества российского образования исходит из необходимости подготовить выпускников к активному участию в жизни общества, профессиональной и личностной самореализации, способности решать те задачи, которые ставит перед ним современная действительность. Будущий специалист должен обладать профессиональной мобильностью, уметь оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности, быть открытым новому опыту, иметь творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал личности, развивать её творческие способности. Развитие человека как активного, творческого субъекта деятельности стало целью современного образования.

Важной задачей образовательных учреждений является усиление воспитательного потенциала, обеспечение психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Особое внимание в решении этой задачи принадлежит интерактивным методам обучения и воспитания, которые обеспечивают успешную социализацию молодёжи.

Интерактивный подход в обучении основан на эффективной обратной связи, непрерывном открытом и свободном общении. Интерактивное обучение, это – «обучение, погружённое в общение».

Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: содействие более глубокому пониманию учебных материалов; развитие навыков комплексного решения проблем; содействие установлению диалога или полилога всех участников учебного процесса; развитие навыков групповой работы по принятию согласованного решения.

Многие педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «interact» (англ.), где «inter» - взаимный, «act» - действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «учитель-ученик» или «учитель-группа учащихся (аудиторная)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик-группа учащихся» (работа в группах), «ученик-аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищённости, взаимопонимания и собственной успешности.

Вместе с тем анализ традиционно сложившихся форм, методов и средств организации и проведения занятий в учебных заведениях показывает, что в учебном процессе преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении информации. Традиционные формы, методы, средства обучения предполагают в основном деятельность преподавателя по передаче информации.

Всё вышесказанное определяет необходимость формирования активной позиции учащихся, которая, в свою очередь, должна формироваться интерактивными формами обучения, тем новым в их развитии, что обусловлено изменением всех сфер жизни нашего общества.

Интерактивное обучение вне зависимости от форм и способов его организации и предметного поля содержания будет активно развиваться как в теоретическом, так и в практическом плане. Это методическое веление времени, которое связано с новым типом взаимодействия преподавателя с обучающимися, подразумевающим активный искренний интерес друг к другу, к познанию существующих в мире проблем, противоречий и загадок, постижению смысла, поиску истины путём общения и рефлексии в процессе учебно-познавательной деятельности.

Важным основанием использования интерактивных методов обучения является развитие способности противостоять многочисленным трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, способности предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением.

Новизна проекта заключается в том, что обоснована возможность формирования активной позиции учащихся посредством применения интерактивных методов обучения.

Теоретико-методологической основой исследования данного вопроса являются деятельностный, личностный и системный подходы, разработанные Борисом Герасимовичем Ананьевым, Людмилой Ивановной Анцыферовой, Алексеем Николаевичем Леонтьевым, Борисом Фёдоровичем Ломовым, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, Владимиром Дмитриевичем Шадриковым и другими учёными; понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; признание гуманистической аксеологии, рассматривающей человека как высшую ценность и самоцель собственного развития; культурологический и индивидуально-творческий подходы к личности.

Объект проекта: деятельность участников образовательного процесса.

Предмет проекта: интерактивные методы обучения.

Цель проекта: раскрытие возможностей интерактивных методов для формирования активной позиции учащихся.

Задачи проекта:

1. Используя информационные источники, обобщить теоретические сведения об интерактивных методах, а именно: дать им характеристику; описать их виды, формы и средства; охарактеризовать психолого-педагогические условия организации интерактивного обучения; выделить функции и роль в нём учителя; указать на риски и трудности педагога в использовании интерактивных методов, уделить внимание практическим советам от педагогов, использующих интерактивные методы в своей практике; конкретизировать роль интерактивных методов в формировании активной позиции учащихся.

2. Сформировать банк интерактивных методов, приёмов, заданий, использование которых целесообразно на уроках в начальной школе для формирования активной позиции учащихся.

3. Основываясь на структуре интерактивного урока, разработать конспекты уроков для начальной школы в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа», апробировать их в собственной деятельности.

4. Доказать эффективность применения интерактивных методов для формирования активной позиции учащихся.

Практическая значимость педагогического проекта

Проект предоставляет возможность педагогам получить знания об основах использования интерактивных методов обучения, освещает вопросы педагогического обеспечения процесса их использования в условиях современной системы образования.

Данный проект позволит повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах воспитания у учащихся культуры общения и развития способности к их успешной социализации в обществе.

Ведущая педагогическая идея проекта

Применение интерактивных методов обучения создаёт условия для сознательного, активного участия младших школьников в учебном процессе, творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

В связи с этим большое значение приобретает не только внедрение новых методов взаимодействия, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения.

Участники проекта

Участниками проекта станут учащиеся МБОУ Новониколаевской ООШ со 2 класса (2011-2012 ч. год) по 4 класс (2013-2014 уч. год), классным руководителем и учителем которого является автор.

Количество участников проекта будет изменяться в зависимости от количественного состава класса.

Предполагается, что у проекта будут «наблюдатели», «гости», в роли которых периодически будут выступать родители, педагоги, но участниками проекта они не являются.

Механизм реализации проекта

Проект предполагает достижение поставленных цели и задач через пять этапов: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный.

Рабочий план реализации проекта

Методы проекта

Сбор, изучение и анализ информации;

изучение опыта;

моделирование;

наблюдение;

беседа;

опрос;

самоанализ деятельности.

Ресурсное обеспечение проекта

Ожидаемые результаты и измерители

Прогнозируемые долгосрочные результаты реализации проекта

Ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя.

Психологически привлекательная для учащихся образовательная среда, незамедлительно реагирующая на действия обучающихся, позволяющая «сжимать» время, передвигаться во времени.

Рост познавательной активности обучающихся, что позволяет им получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной моделируемой действительности.

Повышение самооценки у участников, так как у них есть возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

Изменение отношения к окружающей действительности, отсутствие страха перед неизвестностью.

Более прочные навыки, поскольку многократно повторяются те или иные действия в условиях, сходных с реальностью.

Улучшение отношений между участниками образовательного процесса.

Оценка эффективности реализации проекта

Показателями эффективности данного проекта будут выступать следующие критерии:

- наличие теоретических сведений по проблеме проекта;

- наличие постоянно пополняющегося банка интерактивных методов, приёмов, заданий, использование которых целесообразно на уроках в начальной школе для формирования активной позиции учащихся;

- наличие конспектов уроков с использованием интерактивных методов обучения для начальной школыв соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»;

- свидетельства о публикации, об участии педагога в конкурсах;

- отражение проблемы проекта в материалах персонального сайта;

- возможность использования презентации об интерактивных методах обучения и их роли в формировании активной позиции учащихся в качестве методических рекомендаций для педагогов;

- активная позиция учащихся во время учебных занятий, показателями которой являются: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и др.

Риски проекта

Дальнейшее развитие проекта

Данный проект предполагается использовать:

для обобщения и распространения опыта работы на педсоветах, семинарах, персональном сайте, в портфолио учителя;

для участия в профессиональных конкурсах;

для обмена опытом с педагогами начальной школы, использующими интерактивные методы в своей педагогической практике.

Перспективными направлениями развития проекта можно назвать:

расширение и коррекцию Банка интерактивных методов, использование которых целесообразно на уроках в начальной школе;

увеличение числа примеров использования интерактивных методов на отдельных этапах урока в начальной школе в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа», в том числе, и из практики других учителей;

использование интерактивных методов в воспитательной работе с классом, во внеурочной деятельности;

увеличение количества участников проекта за счёт учеников будущих классов.

Приложение 1

Характеристика интерактивного обучения

Слово «interact» (англ.), где «inter» - взаимный, «act» - действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «учитель-ученик» или «учитель-группа учащихся (аудиторная)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик-группа учащихся» (работа в группах), «ученик-аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д.

Применение интерактивного обучения даёт конкретному обучающемуся опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, развитие личностной рефлексии, освоение нового опыта взаимодействия, развитие толерантности и творческого мышления, возможность самосовершенствования, духовного развития; учебной группе – развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе, формирование ценностно-ориентационного единства в группе, поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации, принятие нравственных норм и правил совместной деятельности.

Основными отличиями форм и методов интерактивного обучения от традиционного являются: активизация познавательной деятельности учащихся; самостоятельный (или групповой) поиск решения проблемы; создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности; непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися; изменение роли учителя на роль организатора учебного процесса, консультанта; субъект-субъектные отношения между учителем и учеником (как прямые, так и опосредованные (через группу, учебный текст, компьютер)); опора на личный опыт обучающихся; организация внешнего взаимодействия обучающихся как стимула к внутреннему переживанию, рефлексии.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися; решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановку целей и пр.), т.е обеспечивает решение обучающих задач; обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, способствует обмену ценностными установками.

Интерактивное обучение решает отчасти ещё одну существенную задачу. Речь идёт о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д.

Виды активности присущие интерактивному обучению: физическая (учащиеся меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д. ), социальная (дети задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.), познавательная (они вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.).

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта (навыка) к его теоретическому осмыслению. Опыт и знания учащихся служат источником их взаимообучения и ценностного взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей эффективности обучения. Эффективность интерактивного обучения связана также с особенностями человеческого восприятия.

Всё это говорит о том, что интерактивное обучение нельзя рассматривать как отдельный способ, метод обучения, это, скорее, тип, режим, форма обучения, которые позволяют наладить соответствующее взаимодействие в ходе учебного процесса.

Виды, формы и средства интерактивных методов

Интерактивный метод — это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивные задания – основа содержания интерактивного обучения.

Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

При выполнении интерактивных заданий исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Интерактивное задание всегда предполагает такую организацию процесса обучения, при которой невозможно неучастие обучающихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания.

Виды интерактивных заданий:

- задания для работы в малых группах;

- обучающие игры;

- социальные проекты;

- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;

- разрешение учебных проблем;

- творческие задания.

Творческое задание - основа любого интерактивного метода. Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Признаки творческого задания:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

является практическим и полезным для учащихся;

связано с жизнью учащихся;

вызывает интерес у учащихся;

максимально служит целям обучения.

Главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности. Выделяют следующие формы обучения:

Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Интерактивные средства:

печатные учебники и учебные пособия по типу интеллектуального самоучителя;

мультимедийные учебники;

мультимедийные образовательные программы;

компьютер;

интерактивные доски (панели, планшеты).

Учебник в интерактивном обучении остаётся средством фиксации социального и научного опыта, предназначенного для усвоения подрастающим поколением, и одновременноявляется средством передачи информации другому человеку – ученику, поэтому основной учебный материал должен быть представлен в диалоговой форме; учебные задания включают элементы проблематизации тех или иных аспектов учебного материала. Учебник в интерактивном обучении – это учебник-собеседник.

Психолого-педагогические условия организации интерактивного обучения

К психолого-педагогическим условиям организации интерактивного обучения относят: доверительные, позитивные отношения между преподавателем и учащимися; демократический стиль преподавания; сотрудничество в педагогическом процессе педагогов и учащихся, учащихся между собой; опора на личный опыт, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности, их регулярная и целеобусловленная смена; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, взаимомотивация учащихся.

В зависимости от выбранного метода меняются и условия организации интерактивного обучения. Общими условиями при объяснении нового материала с использованием диалога будут следующие:

педагог входит в контакт не как «законодатель», а как собеседник;

преподаватель не только признаёт право учащихся на собственное суждение, но и заинтересован в нём;

новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя или учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;

объяснение включает обсуждение различных точек зрения на решение проблемы, воспроизводит логику развития понятия, его содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки;

общение со школьниками строится так, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем;

преподаватель ставит вопросы к материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у школьников и стимулирует их самостоятельный поиск ответов по ходу объяснения, добиваясь активной мыслительной деятельности обучающихся.

Новый материал делится на части, каждая из которых – проблемная ситуация, модуль.

Разрешение проблемных ситуаций идет по алгоритму:

формулировка проблемы, ее анализ, обозначение рамок;

актуализация до уровня значимости для каждого, подго­товка опорных знаний, индивидуальных норм;

сопоставление результатов анализа ситуации с нормой(концепцией, теорией, критериями и т. д.);

разработка механизма достижения нормы в исследуемойпроблеме (построить модель, проект, разработать техно­логию);

сопоставление результата с целью (несоответствие рас­сматривается как новая проблема).

В ходе объяснения можно слушать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы, кроме того, критически отно­ситься к полученной информация (строить собственную гипотезу), доказывать (подбирать, выстраивать аргументы), творчески мыслить (получать новые смыслы, использовать их).

Объяснение может осуществляться также с использованиеприема визуализации (презентации), которое является результатом использования принципа наглядности. Психологические и педагоги­ческие исследования показывают, что наглядность не только спо­собствует более успешному восприятию и запоминанию учебногоматериала, но и позволяет активизировать умственную деятель­ность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывает связь материала с творческими процессами принятия решений, под­тверждает регулирующую роль образа в деятельности человека.

Визуализация учит учащихся преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания. Процесс визуализации явля­ется свертыванием мыслительных содержаний, включая разные ви­ды информации, в наглядный образ; будучи воспринятым, этот об­раз может быть развернут и служить опорой для последующих мыс­лительных и практических действий.

Объяснение с запланированными ошибками вызывают у школьников высокую интеллектуальную и эмоциональную актив­ность т. к. они на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу.

Метод диалога с аудиторией является наиболее распространённой и сравнительно простой формой активного вовлечения школьников в учебный процесс. Эта форма предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество такой формы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учётом их особенностей.

Одним из условий организации интерактивного обучения является включение в занятие и разбор конкретных ситуаций. По форме это – та же дискуссия, однако на обсуждение преподаватель выносит не вопрос, а конкретную ситуацию. Как правило, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи. Изложение ситуации должно быть кратким, но содержать достаточный объём информации для оценки явления и его обсуждения. Учащиеся анализируют и обсуждают ситуацию сообща. Преподаватель при этом старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращёнными к учащимся. Он предлагает сопоставить задачу с собственной практикой, «сталкивает» между собой различные мнения и тем развивает дискуссию, стремясь направить её в нужное русло. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, он, ненавязчиво, но убедительно подводит аудиторию к коллективному выводу или обобщению.

Функции и роль преподавателя в интерактивном обучении

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

На схеме показано, что воздействие преподавателя на учащихся не прямое, а опосредованное. Учащиеся чаще вступают в контакт друг с другом, а педагог должен заботиться о направлении их усилий на достижение положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.

При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется-перестаёт быть центральной, он лишь регулирует образовательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, даёт консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьёзных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации – книги, словари, энциклопедии, сборники и т.д. Они также обращаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе были задействованы все учащиеся, не было подавления инициативы или возложения ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп или отдельных учащихся существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга.

Основные принципы использования интерактивных методов

Риски и трудности педагога в использовании интерактивных методов

Риски и трудности педагога в использовании интерактивных методов связаны со следующими факторами: эмоциональное утомление, проектирование коммуникативных отношений, умение ставить определённые проблемы, связь теоретического материала с практическим его использованием в профессиональной деятельности, подбор коммуникативных задач, подбор доказательств или опровержений истинности каких-то высказываний, быстрое принятие решений, взаимное согласование позиций участников.

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

Практические советы педагогам

« О чём надо помнить»

Интерактивные методы требуют определенных изменений в жизни класса. Как педагогу, так и обучающемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования.

Интерактивные уроки требуют большого количества времени для подготовки. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры».

Начинать нужно с использования простых интерактивных заданий, постепенно внедряя в практику более сложные.

Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе для того, чтобы не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр», педагог должен тщательно планировать свою работу:

использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;

давать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;

отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;

в течение самих интерактивных упражнений давать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически исполнили его;

учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;

на одном занятии использовать одно (максимум – два) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;

провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал;

обязательно уделять внимание тем вопросам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.

Приложение 2

Банк интерактивных методов, приёмов, заданий,

использование которых целесообразно на уроках в начальной школе

Ролевая игра

Это маленькая сценка, разыгрываемая учениками. Её цель – наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.

Пары и группы

Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

«Мозговая атака»

Это способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования идей. Этот приём может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.

«Общая дискуссия»

Возможность развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение. Накануне лучше разработать совместно с детьми «Правила ведения дискуссии». Этот приём хорош в начале учебного года, когда происходит знакомство, устанавливаются нормы поведения.

Проекты

Самостоятельное исследование различных тем, проводимое учениками в течение некоторого времени. Этот приём лучше использовать тогда, когда дети уже могут выполнять самостоятельный поиск информации.

«Общий галдёж»

Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная физминутка, возможность общения в парах или группах.

Словесные ассоциации

Приём, который используется при изучении новых понятий.

Рисование

Приём используется с целью развития: наблюдательности, навыков совместной работы, воображения. Наиболее интересно рисование плакатов на уроках окружающего мира.

Воспроизведение информации

Хороший способ усвоения и понимания информации – это воспроизведение её в другой форме. Например, прослушав рассказ, изобразить его в картинках.

«Аквариум»

Этоформа диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей.

Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

- как они общаются,

- как реагируют на чужую мысль,

- как улаживают назревающий конфликт,

- как аргументируют свою мысль и т. д.

«Дерево решений»

Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем "дереве" (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

«Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом "ДА" или "НЕТ". Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

«Большой круг».

Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом круге. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.

Метод активного чтения

Даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника.

«Карусель»

Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внешнее кольцо – это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее – ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают обсудить друг с другом за несколько минут несколько заданий и постараются убедить в своей правоте собеседника. Можно использовать этот метод для отработки написания слов, вычислительных навыков, для обсуждения проблемных ситуаций.

«Броуновское движение»

Предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

«Свеча»

По кругу передаётся свеча (или её аналог), и учащиеся высказываются по проблеме, которую требуется разрешить.

«Сборщики»

Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать текст или правило.

«С миру по нитке»

Учащимся предлагается написать по 2-3 предложения по теме урока, затем, объединившись в группы, ребята составляют рассказ, используя написанные предложения. Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершённые.

«Ледокол»

Используют для сближения малознакомых людей (представление, интервью).

Методика 6 х 6 х 6 («Шесть на шесть»)

Работа проходит в два этапа.

На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

«Пазл»

Развитию связной речи, созданию целостной картины способствует данный интерактивный метод, который помогает организовать работу в группе, совершенствовать навык чтения. Например, на уроках литературного чтения даются для работы в группе фрагменты текста на определенную тему. Из этих фрагментов каждая группа составляет текст. После того как все группы прочитают свои тексты вслух, учитель просит повторить тексты соседних групп. Это позволяет не только развивать коммуникативные навыки работы в группе, но и стимулирует внимание, умение слушать и воспроизводить услышанное, повышает ответственность учащихся. Этот метод можно использовать при обучении подробному и краткому пересказу.

Мозаика (ажурная пила)

Данный метод позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний.

Основные группы, состоящие из разных экспертов, получают одинаковые задания.

Эксперты из всех основных групп собираются в экспертные группы и исследуют свой вопрос.

Вернувшись в основную группу, каждый эксперт делится своим опытом, полученным в экспертной группе.

Таким образом, происходит обмен информацией между детьми, а учитель выступает в качестве консультанта, помощника «экспертным» группам, наблюдателем за процессом взаимного обучения. Итоги урока подводит «основная» группа, которая может оценить вклад разных «экспертов» в общее решение. В конце учитель проверяет уровень освоения материала учащимися и подводит итоги занятия.

«Мозговой штурм»

Для начала учитель задает тему, ставит конкретный вопрос. Участников можно разбить на группы, выдвинув в каждой лидера, либо работать со всем классом. После постановки вопроса для начала все участники оценивают проблему, высказывают всю информацию, которой они владеют по данному вопросу. То есть на данном этапе идет оценивание проблемы. Вся информация должна фиксироваться (на доске, на листе ватмана, на мониторе компьютера и так далее).

Далее каждый участник предлагает свой вариант решения проблемы, выдвигает свою идею. На данном этапе идеи не обсуждаются, а только фиксируются рядом с оценками, сделанными на предыдущем этапе работы.

На следующем этапе начинается обсуждение идей. Из всех предложенных выбираются самые рациональные с точки зрения большинства. Все высказанные идеи соотносят с информацией о проблеме, которая была собрана в самом начале. Некоторые идеи отбрасываются, другие объединяются. На данном этапе очень важна роль учителя, который в доброжелательной манере будет направлять выбор в правильном направлении. Важно не критиковать идеи, если они, с точки зрения учителя неправильные, а предложить ученикам самим в ходе дискуссии понять несостоятельность того или иного варианта решения.

После того, как отобраны наиболее продуктивные идеи, участники «мозгового штурма» приходят к окончательному выбору самого конструктивного решения.

В самом финале ставится вопрос: «Решена ли предложенная проблема?» Здесь очень важно помнить то, что все учащиеся должны понимать, почему выбран именно такой вариант разрешения вопроса.

«Мозговой штурм» как метод обучения наиболее приемлем для групп, в состав которых входит не более 12 человек. Оптимальное время на проведение - максимум 30 минут.

«Плюсы» и «минусы» «мозгового штурма».

Положительные стороны:

- все учащиеся участвуют на равных позициях;

- возможность наглядного изображения проблемы, так как в процессе постоянно фиксируются все выдвинутые идеи;

- создаются условия для развития познавательного интереса. Метод предполагает наличие соревновательной атмосферы, а для того, чтобы выдвигать правильные идеи, необходимо владеть достаточным уровнем знаний. Это побуждает учащихся к познанию.

Недостатки:

- при разделении класса на группы может возникнуть доминирование лидеров, в то время как остальные не будут включены в процесс;

- возможно «зацикливание» на однотипных идеях.

Для того чтобы избежать подобного развития ситуации, учителю нужно своевременно скоординировать направление поиска. Рекомендуется также при разделении класса учитывать личностные характеристики учащихся и объединять детей разного уровня подготовленности.

Метод конкретных ситуаций или метод «кейс-стадии»

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование. Использованию данного метода предшествует разработка конкретного примера, а если повезет, использование готовых материалов с описанием ситуации реальной жизни. Это может быть констатация ряда событий на уроке или перемене, описание аспектов взаимодействия школьников с учителями или родителями, со сверстниками и т.п.

Планирование и организация урока или классного часа с использованием метода конкретных ситуаций осуществляется с логикой группового обучения:

Подготовительный этап. На данном этапе учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает (или подбирает) соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий учебного занятия (классного часа).

Ознакомительный этап. На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации с помощью просмотра фильма или видеоматериалов, статьи в газете или журнале, описания реальной ситуации.

Аналитический этап. После знакомства обучающихся с "конкретной ситуацией" начинается ее анализ в групповой работе. Это процесс выработки решения, составляющий сущность метода. За временными ограничениями следит преподаватель.

Итоговый этап. На данном этапе проводится презентация результатов аналитической работы разными группами. Обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, данный метод используется в 1 - 4 классах в сочетании с другими методами обучения и воспитания, т.е. работа над ситуациями из реальной жизни осуществляется не на протяжении всего урока, а затрачивается лишь часть урока.

«Четыре угла»

Как метод, он может использоваться для создания благоприятной атмосферы, установления коммуникации; актуализации знаний, отношения к ним, развития положительной познавательной мотивации; обобщения знаний, рефлексии и т.д.

Требования к реализации метода

- Оптимальное количество участников – до 30 человек.

- Необходимое оборудование: аудитория с четырьмя углами, в которой можно свободно перемещаться участникам; четыре листа бумаги разного цвета (например, красный, жёлтый, синий, зелёный), которые с помощью скотча прикрепляются по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их хорошо было видно всем участникам; система вопросов с вариантами ответов-выборов чего-либо, которую будет предлагать педагог участникам.

- Время реализации метода – до 10 минут.

- Порядок реализации метода:

Педагог показывает метод и предлагает участвовать в его реализации.

Развешивает в четыре угла аудитории по листу цветной бумаги.

Педагог знакомит участников с правилами реализации метода.

Каждому участнику предлагается ответить на вопросы и сделать тот или иной выбор. После этого необходимо пройти в тот угол (тот цвет), который соответствует сделанному выбору. Если из предлагаемых выборов-ответов ни один не устраивает, то предлагается пройти в центр аудитории. После того, как все участники сделали выбор и разошлись по четырём углам аудитории или собрались в центре аудитории, они организуют между собой коммуникацию: каждый объясняет другим в своей группе (своему углу) сделанный им выбор; обмен мнениями, аргументами в отношении выбора проводится очень оперативно (по каждому выбору – 1-2 мин).

Далее делается следующий выбор и вновь организуется коммуникация.

Педагог предлагает участникам систему вопросов и вариантов ответов-выборов.

Оптимальное количество вопросов – 7-10.

После каждого вопроса и названных четырёх вариантов ответов педагог стимулирует выбор участниками какого-либо варианта и организацию ими коммуникации.

Когда все вопросы исчерпаны и состоялась коммуникация по последнему вопросу, педагог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия.

«Ожидания»

Указанный приём применяют в начале урока, когда совместно с учащимися определяются дидактические цели урока. На доске высвечивается надпись “Ожидания”. Детям предлагают после сообщения темы высказать свои ожидания от заявленной темы. Совместная работа в режиме учитель - ученики на данном этапе контролируется учителем так, чтобы были сформулированы цели урока. Учащиеся высказывают свои предложения по поводу того, что они хотят узнать, каким образом и для чего. Учитель записывает на доске ожидания детей от урока и затем сообщает им конкретные дидактические цели урока, говоря о том, что ученическое мнение, их желание тоже учтено при обозначении целей.

«Поиск информации»

Метод применяется, если нужно как-то оживить сухой материал. Суть его в том, что происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся с последующими ответами на вопросы. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале. Определяется время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.

«Микрофон»

Задача: задать вопрос по своей теме для другой группы, но такой, который, сегодня еще не звучал. Как вариант, учитель задает вопрос - ученики отвечают.

«Незаконченное предложение»

Ученикам предлагается продолжить фразу, например, «Я благодарен своей Родине (семье, школе) потому ..., желаю ей ....

«Исследователи»

Детям предлагается исследовать текст с конкретной целью, например, найти ответ на вопрос, имя героя, какое-либо число и т.д.

«Творческая мастерская»

Метод может применяться на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира.

К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект.

В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения.

«Ромашка»

Метод для завершения урока, внеклассного мероприятия. Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.

Этот метод помогает эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока.

«Пустое кресло»

Метод, который развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?».

Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

«Ковёр идей»

Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Кластеры– это педагогический прием, который помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер – это инструмент, созданный для того, чтобы эффективнее мыслить. В российской практике называется «смысловой гроздью».

Методика работы с кластером:

- Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.

- Начните записывать слова или словосочетания, которые приходят к вам на ум в связи с данной темой.

- Выпишите столько идей, сколько вы сможете генерировать, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны Ваши идеи.

Правила работы с кластером:

Записывайте все, что вы генерируете, не судите о качестве идей, просто их записывайте.

Не обращайте внимание на орфографию, оформление и другие факторы, сдерживающее письмо.

Постарайтесь построить как можно больше связей.

Не переставайте писать до тех пор, пока не выйдет время.

Если идеи вдруг перестанут приходить к вам, то порисуйте рядом, пока идеи вновь не станут приходить к Вам на ум.

Приложение 3

Интерактивный урок - это такая форма организации процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Одна из самых распространенных структур интерактивного урока основана на модели обучения Дэвида Колба.

Согласно принципам Колба неотъемлемыми составными частями эффективного обучения являются: опыт, наблюдение, концептуализация, планирование.

Структура интерактивного урока

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись.

Конспекты уроков с применением интерактивных методов обучения

для начальной школы

в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»

Здесь представлены конспекты уроков с использованием интерактивных методов. Их хронологический порядок даёт возможность увидеть динамику развития проекта, формирования умений учителяработать по проблеме проекта.

Урок математики в 1 классе

Дата проведения урока: 18 февраля 2011 года.

Тема урока:«Группировка слагаемых. Скобки».

Учитель: Дрозд Татьяна Николаевна.

Цель урока: познакомить с порядком выполнения действий в выражениях, содержащих два действия сложения, одно из которых в скобках, и возможностью произвольной группировки слагаемых.

Используемые интерактивные методы: метод конкретных ситуаций (кейс-стадии), мозговой штурм, метод незаконченных предложений.

Оборудование:компьютер,мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку; учебник «Математика 1класс» ( часть 2, УМК Перспективная начальная школа, авт. А.Л. Чекин) и тетрадь по математике для самостоятельной работы (часть 2, УМК Перспективная начальная школа, авт. О.А.Захарова); карточки со словами: слагаемых, Группировка, Скобки; рисунки Миши с коробками и Маши; рисунки трёх коробок с солдатиками для групповой работы; 2 вопросительных знака для Маши; схемы для составления записей; цифры и знаки в конверте; кружочки с цифрами 1и 2 (двусторонние).

Подготовка: 1) разработка плана и конспекта урока; 2) создание презентации к уроку; 3) подготовка печатного материала; 4) подготовка иллюстративного материала (с помощью родителей).

Ход урока

Урок русского языка в 3 классе

Дата проведения урока: 17 октября 2012 года.

Тема урока:«Падежи существительных. Дательный падеж».

Учитель: Дрозд Татьяна Николаевна.

Цель урока: познакомить с дательным падежом: падежными вопросами, предлогами, ролью в предложении.

Задачи урока:

создать условия для формирования представления об именах существительных в дательном падеже и признаках этого падежа, умения определять падежи имен существительных;

создать условия для развития орфографической зоркости, устойчивого внимания, логического мышления, слухового и зрительного восприятия, активности, умения работать в паре, оценивать собственную деятельность и деятельность других;

создать условия для воспитания потребности в самостоятельном поиске знаний, в грамотном выражении эмоционального отношения к происходящему.

Оборудование:учебники «Русский язык 3 класс» (часть 1, УМК Перспективная начальная школа, авт. М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова); тетради для самостоятельной работы по русскому языку 3 класс (часть 1, УМК Перспективная начальная школа, авт. Т.А.Байкова); рабочие тетради; напечатанная цель урока; кластеры «Дательный падеж» (5 шт.); напечатанные словосочетания для фронтальной работы; напечатанные словосочетания для словарного диктанта; лестница и буквы для самооценки.

Ход урока

Урок окружающего мира в 4 классе

Тема: Система кровообращения

Цели деятельности педагога: создать условия для знакомства учащихся с системой кровообращения; для формирования способности к использованию знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления собственного здоровья.

Задачи:

знакомство с работой сердца и кровеносных сосудов, с движением крови по организму, с составом крови;

усвоение новых понятий в контексте темы урока;

развитие познавательного интереса учащихся через проведение несложных наблюдений, через использование различных источников информации;

организация деятельности, направленной на формирование активной позиции школьников.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы:

1. Словесные методы: беседа.

2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация муляжа.

3. Практические методы: работа со схемой.

4. Интерактивные: «Ледокол», «Ожидания», ролевая игра, упражнение «Выбор», «Словесные ассоциации», «Поиск информации», «Исследователи».

Формы обучения:групповая форма, коллективный способ.

Основные понятия и термины: артерии, вены, капилляры, циркуляция, плазма, красные кровяные клетки, белые кровяные клетки, кровяные пластинки.

Образовательные ресурсы: http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/4-klass, http://megabook.ru/article/КРОВООБРАЩЕНИЕ.

Наглядно-демонстрационный материал: муляж сердца,табличка «Ожидания»,числа на карточках «8», «75», «100 000»,картинка «Печень»,картинки с сердцами,«клетки крови» по количеству учеников, слайды со схемами «Система кровообращения», «Циркуляция крови», «Клетки крови», слайды для этапа закрепления, энциклопедия «Я познаю мир. Тайны человека», «Про тебя самого».

Оборудование: компьютер, проектор, экран, магнитная доска.

Планируемые образовательные результаты:

- предметные (учащиеся научатся называть составляющие системы кровообращения; получат представление о работе сердца, циркуляции крови, составе крови; понимать необходимость использования знания о строении и функционировании человеческого организма для сохранения и укрепления своего здоровья; учащиесяполучат возможность научиться использовать знания о строении и функционировании человеческого организма для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены);

- метапредметные (познавательные- научатся осуществлять поиск информации из разных источников; регулятивные – умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, учебное действие - в соответствии с планом; коммуникативные – овладеют способностью инициативно взаимодействовать с учителем, одноклассниками);

- личностные (проявляют интерес к своему здоровью).

Ход урока

1.Организационный момент («Ледокол») (1 мин)

- Здравствуйте! Давайте знакомиться! Меня зовут Татьяна Николаевна. А как зовут вас? 3-4! (дети называют своё имя)

- Спасибо! Очень приятно! Продолжаем знакомиться!

- Кто из вас любит учиться? (Дети поднимают руки или говорят «Я!»)

- А у кого из вас это здорово получается? (Дети поднимают руки или говорят «У меня!»)

- Кому нравится урок окружающего мира? (Дети поднимают руки или говорят «Мне!»)

- А кто заботится о своём здоровье? (Дети поднимают руки или говорят «Я!»)

2.Актуализация опорных знаний (беседа) (2 мин)

(задаю вопрос, подхожу за ответом к ученику)

- Вспомним прошлый урок!

Какие органы относятся к пищеварительной системе?(ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, тонкий кишечник, толстый кишечник)

- Раз это органы одной и той же системы, значит они связаны друг с другом и выполняют общую задачу. Какую? (все органы пищеварения, работая дружно, снабжают организм человека питательными веществами и водой).

- Как называется процесс, который позволяет человеческому организму получать питательные вещества и воду из поступающей в него пищи? (Пищеварение).

- Чтобы пища попадала «в то горло», о каком правиле нужно помнить во время еды? (Во время еды нельзя разговаривать и смеяться)

- Спасибо!

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности (беседа, «Поиск информации», «Ожидания») (3 мин)

- Попробуйте угадать, о чём это я?

Бежит она очень быстро: меньше, чем за минуту, успевает обежать всё тело и побывать в каждом его уголке. Ей надо разнести по всему телу кислород и питательные вещества, а на обратном пути унести вредные отходы, которые постоянно образуются в организме. О чём это? (О крови)

- Как называется система в организме человека, которая обеспечивает перенос кровью кислорода, углекислого газа и питательных веществ? (Система кровообращения)

- Откройте ваш учебник на странице 25. Прочитайте тему нашего урока! (Система кровообращения)

- Что значит слово «система»? (группа связанных друг с другом органов, выполняющих определённую задачу)

- Что значит слово «кровообращение»? (это процесс движения крови по организму)

- Чего ждёте от урока? (Дети формулируют, я записываю) (из чего состоит система кровообращения, как происходит движение крови по организму, каков состав крови).

- А ещё нам предстоит узнать, какое отношение к нашей теме имеют числа: 8, 75, 100 000 (появляются на доске)

- План наших действий готов. Приступаем к его реализации!

4. Первичное усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания (беседа, «Поиск информации» в учебнике и словаре, ролевая игра, упражнение «Выбор», наблюдение, работа со схемой) (12 мин)

- В теле человека находятся полости, занимаемые органами. Перечисли эти органы (сердце, почки, желудок, печень, лёгкие).

- Какой из перечисленных органов-часть системы кровообращения? (сердце)

(Слайд 1 «Система кровообращения»)

- Глядя на схему, назовите остальные составляющие системы (артерии и вены).

- Что объединяет артерии и вены? В чём их отличие? Ответы на эти вопросы вы сможете найти в учебнике на странице 26 в первом абзаце. Приступайте!(Дети читают)

- Итак, что объединяет артерии и вены? (Это кровеносные сосуды)

- В чём их отличие? (По артериям кровь движется от сердца к органам, принося им кислород и питательные вещества. По венам кровь движется от органов к сердцу, унося из них углекислый газ и отходы продуктов питания).

- Я – сердце, ты – любой орган, например, печень, а вы все-кровь. (Дети встают) Сейчас кровь движется по артериям …, а сейчас – по венам …, по артериям - …, по венам …, по артериям - …, по венам - …(Дети передвигаются в нужном направлении).

- Скажите, какое количество времени нужно крови в нашем организме, чтобы обежать его столько же раз, сколько обежали сейчас вы? (меньше 3 минут)

- Почему? (потому что один полный круг движения крови по организму занимает меньше минуты).

- Однако, кровь не может двигаться сама по себе. Её что-то заставляет двигаться. Что это? (сердце)

- Что такое сердце и как оно выглядит? Действительно, а как оно выглядит: так, так или так? (Дети смотрят на картинки на магнитной доске и выбирают нужную)

- Какого размера ваше сердце? (Дети показывают)

- А моё? (Дети показывают)

- Сожмите вытянутую руку в кулак – вот примерно такого размера ваше сердце, а такого-моё. А где у нас всех сердце? (Дети показывают)

- А теперь сжимайте и разжимайте кулак – вот так работает наше сердце. Только через некоторое время ваша рука устанет и вы прекратите её сжимать-разжимать. А сердцу нельзя прекращать свою работу. Оно работает день и ночь, без остановки. А что оно вообще никогда не отдыхает? (Дети отвечают)

- Правильно, приложите руку к сердцу и послушайте: «Тук, короткая пауза, тук, короткая пауза». (Дети прикладывают руку и прислушиваются) Так вот, когда вы слышите «тук» - это сердце выталкивает кровь, а короткая пауза-это сердце наполняется кровью, тогда оно и отдыхает.

Вы согласитесь со мной, что сердце – это мышца? (Дети отвечают)

- Кто может подтвердить? (Сердце – это насос, который заставляет двигаться кровь)

- Верно, сердечная мышца обеспечивает циркуляцию крови в организме. Какой новый термин вы услышали в моём предложении? (Циркуляция)

- Обратитесь к словарю и выясните, что значит «циркуляция» (с.159 круговое движение, круговорот)

- Покажите на пальцах, что означает слово «циркуляция»(Дети показывают)

- А как происходит циркуляция крови в нашем организме, мы узнаем прямо сейчас. (Демонстрирую муляж сердца) Посмотрите на муляж человеческого сердца! Что вы заметили? (Сердце разделено перегородкой на две половины: левую и правую)

- Верно, эти две половины сердца работают как два насоса. Мы начнём путешествовать вместе с кровью из правой половины сердца, где собралась бедная кислородом кровь от всех органов. Проследите по схеме в учебнике, как движется кровь. (Дети работают со схемой – с.26)

(Слайд 2 «Циркуляция крови»)

- А теперь на моей схеме проделайте тот же путь! (Дети глазами отслеживают путь крови)

- Молодец! А теперь друг другу расскажите и покажите, используя схему в учебнике, как движется кровь по нашему организму! (Работа в парах)

(Слайд 3 «Клетки крови)

- Внимание на доску! Перед вами река, в ней плавают вот такие кораблики! Что это? (кровь)

- Что интересного вы обнаружили? (что кровь состоит из разных клеток).

- Как думаете, почему в крови столько разных клеток? (каждая из них выполняет свою функцию)

- Сейчас вам предстоит узнать, какую работу выполняют клетки крови. Одни из них переносят, другие – защищают, третьи – закрывают. Страница 28 в учебнике вам в этом поможет.(Дети работают с учебником)

(Делю учащихся на 3 группы по количеству клеток крови и вручаю каждому рисунок соответствующей клетки)

- Сейчас я буду говорить не с учениками, а с клетками крови. Если говорю о вас, поднимайтесь и отвечайте на вопросы!

Какие клетки переносят? (поднимаются «красные кровяные клетки»)

- Что и куда? (кислород от лёгких ко всем клеткам организма, углекислый газ от клеток организма к лёгким)

- Какие клетки защищают? (поднимаются «белые кровяные клетки»)

- Что, от кого, как? (организм от болезней. Мы атакуем и убиваем микробов, поглощая их)

- Какие клетки закрывают? (поднимаются «кровяные пластинки»)

- Что, зачем, как? (рану, останавливаем кровотечение, накапливаясь в месте повреждения)

- Какие клетки придают крови красный цвет? (поднимаются «красные кровяные клетки»)

- Какие клетки способны двигаться против течения крови и даже проходить через стенки сосудов? (поднимаются «белые кровяные клетки»)

- Каких клеток больше всего? (поднимаются «красные кровяные клетки»)

- Какие клетки самые крупные? (поднимаются «белые кровяные клетки»)

- Спасибо, клетки крови! А какую роль выполняет плазма? (в ней свободно перемещаются клетки крови, она несёт клеткам питательные вещества, а из клеток забирает отработанные вещества)

- Сейчас мы узнаем, кто внимательно рассмотрел схему. Как называются мелкие кровеносные сосуды? (капилляры)

5. Первичное закрепление («Словесные ассоциации») (4 мин)

- А теперь внимание на экран!

(Слайд 4 - 10)

- Угадайте, какое понятие, имеющее отношение к системе кровообращения, я имею ввиду, когда представляю это! (Дети отвечают: сердце, артерии, вены, капилляры, циркуляция, белые кровяные клетки, красные кровяные клетки, кровяные пластинки, плазма)

6. Подведение итога (беседа) (4 мин)

- Возвращаемся к «вашим ожиданиям» вы хотели узнать, из чего состоит система кровообращения. Узнали? Из чего? (сердце, артерии и вены)

- Как происходит движение крови по организму? (Дети показывают пальцами, представляя, что водят по схеме)

- Каков состав крови? (плазма, белые кровяные клетки, красные кровяные клетки, кровяные пластинки)

- Где же в нашей теме место цифре 8? (движение крови по организму похоже на цифру 8)

- А что же такое 75? (ударов в минуту бьётся наше сердце в покое)

- А 100 000? (км-длина сосуда, состоящего из всех вен и артерий нашего организма)

- Оправдались ваши ожидания? (Дети отвечают)

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (беседа, работа с учебником и тетрадью) (2 мин)

- Всё, что вы узнали,понадобится вам при выполнении домашнего задания в тетради для самостоятельной работы, задание 23 и задание 27 на страницах 13-14. Откройте, найдите эти задания! (Дети открывают тетради, ищут задания)

- Что может стать вашим помощником? (учебник)

- Назовите страницы! (25-28)

- Если захотите, можете выполнить остальные задания. А если захотите узнать о системе кровообращения ещё больше, можно воспользоваться дополнительными источниками, например, вот такими энциклопедиями. (Демонстрирую энциклопедии)

8. Рефлексия (беседа) (2 мин)

- Как вы считаете, наш урок был полезен для вас? (Дети отвечают)

- Как вам может пригодиться то, что мы сегодня узнали? (Хотя система кровообращения работает без нашего желания, мы можем ей помогать: укреплять своё сердце и сосуды, занимаясь спортом, физическим трудом, закаляя свой организм, правильно питаясь, не приобретая вредных привычек, соблюдая правила гигиены)

- Что вас удивило сегодня? (Дети отвечают)

- А что осталось непонятным? (Дети отвечают)

- Я желаю, чтобы ваша система кровообращения всегда работала как часики. Занимайтесь спортом, закаляйтесь, работайте, правильно питайтесь, соблюдайте правила гигиены, обходитесь без вредных привычек, а ещё будьте добрыми ко всем, кто вас окружает. Спасибо за урок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33406-innovacionnyj-pedagogicheskij-proekt-interakt