- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная программа по немецкому языку, 2 класс, вариант 7.1
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
3945
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №2
ЗАТО Озерный Тверской области
«Согласовано» Руководитель ШМО Осотина Т.В. Протокол № ___ от «____»___________2018 г. | «Согласовано» Зам. директора школы по УВР _________Шигина А.А. «____»____________2018 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №2 _________Захарова Н.Ю. Приказ № от «01» сентября 2018 г. |
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Немецкий язык»
для инклюзивного обучения
(вариант 7.1)
2-б класс
Разработчик:Малькова Елена Александровна,
учитель немецкого языка,
первой квалификационной категории
ЗАТО Озерный
Тверская область
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Немецкий язык» для учащихся 2-4 классов с ЗПР (вариант 7.1) разработана с учетом требований и положений, изложенных в следующих документах:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (1 – 4 класс) на 2017 – 2021 гг.(вариант 7.1)
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ЗПР. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Примерной программы и авторской программы «Немецкий язык 2-4 классы» Бим И.Л. , Рыжовой Л.И.( М. Просвещение. 2010 год.)
Рабочая программа ориентирована на использованиеучебников:
«Немецкий язык. 2 класс»
Авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова , 2013 год издания
Основанием для разработки адаптированной рабочей программы для инклюзивного обучения является заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии ГКУ «Тверской областной Центр ППМС - помощи».
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» учитывает психолого-педагогическую характеристику учащегося.
Общая характеристика учащегося с ЗПР
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Цель программы:
обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи адаптированного обучения
Продолжить работу по развитию психофизиологических функций, обеспечивающих успешность обучения.
Развивать личностные компоненты познавательной деятельности ученика.
Формировать соответствующие возрасту и диагнозу высшие психические функции, необходимые для усвоения предмета.
Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.
Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предметам.
Развивать навыки учебной деятельности и самоконтроля.
Способствовать укреплению соматического и психоневрологического здоровья ребёнка с помощью современных здоровьесберегающих технологий.
Основные направления коррекционной работы:
развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция диалогической речи;
развитие артикуляционной моторики;
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие речи, владение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Ценности программы:
Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка.
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.
Адресность программы:
Индивидуальная образовательная программа создана для учащейся 2-Б класса …, имеющей отклонения здоровья (ребенок - инвалид). Антоновой Полине рекомендовано обучение по общеобразовательной программе (тип 7.1).
Учебный план предусматривает особый режим работы, по общей программе для 1-4 классов составляет 8 уроков в неделю.
Программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории и авторской программе учебного курса.
На уроках используются следующие педагогические технологии: технология поддерживающего обучения, технология рефлексивного обучения и ИКТ.
Ведущимиметодами обучения являются: объяснительно-иллюстративный, оценочно-рефлексивный и репродуктивный.
Изучение курса «Иностранный язык» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной ( чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка;
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами в начальной школе, и формировать межпредметныеобщеучебные умения и навыки.
2. Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной мировой системе и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Являясь частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
3. Место учебного предмета «Немецкий язык» в учебном плане
В целях достижения больным ребёнком образовательного стандарта, оптимальной социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья в рабочей программе реализуется следующая часовая нагрузка по немецкому языку:
обязательная нагрузка обучающегося – 17 часа,
самостоятельная работа обучающегося ––51 часов,
максимально допустимая нагрузка обучающегося –-68 часа.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Немецкий язык»
• Обучение межкультурному общению способствует:
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка сродным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык»
Личностные результаты:
•освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
•развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
•формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культуры и религий;
•овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты:
А.В коммуникативной сфере:
• языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
• говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с
вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
• аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных
аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
• чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
• письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
• социокультурная осведомлённость (немецко-говорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б.В познавательной сфере:
• формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав,
слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова
и грамматические словоформы);
• умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
• перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
• умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
• осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для
самоконтроля.
В.В ценностно-ориентационной сфере:
• восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение
эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
• ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
• перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными
Г.В эстетической сфере:
• знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
творчества;
• формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
• развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и
изображений на основе образцов для сравнения.
Д.В трудовой сфере:
• умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного
материала и в самостоятельном учении;
• готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
• начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
6. Содержание учебного предмета «Немецкий язык»
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья.Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день ( распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений.Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня.Мой дом/моя квартира/комната: название комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название и столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песенки, сказки).
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов |
1 | Вводный курс | 32 |
2 | Наши новые книжные персонажи. Кто они? Какие они ? | 6 |
3 | Чьи это фотографии ? Что они рассказывают? | 7 |
4 | Что любят делать Сабина и Свен дома? А мы? | 6 |
5 | И чего мы только не делаем. | 6 |
6 | Мы инсценируем к нашему празднику сказку. | 9 |
7 | Приглашаем всех на праздник. | 3 |
Всего | 68 |
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ урока | Тема | Дата проведения | Видыдеятельности обучающихся | |
а | в | |||
0 | Что надо знать перед тем, как отправиться в путь | 3.09 | •Воспринимать на слух информацию о стране изучаемого языка — Германии. •Рассматриватьучебный комплект «Немецкий язык. Первые шаги». •Воспринимать на слух имена главных персонажей учебника и информацию о предстоящих проектах: — подготовка «Праздника алфавита» на материале первой части учебника; — подготовка праздника «Прощай, 2-й класс!» к концу учебного года. •Раскрашиватьрисунки персонажей учебника и «Праздника алфавита». | |
1 | Давайте познакомимся! | 4.09 | •Вестиэтикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать, прощаться). •Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу буквы: Аа, Ее, И, Оо,Uu,а также различать на слух и адекватно произносить звуки. | |
2 | Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? | 10.09 | •Зачитыватьивоспроизводитьлексику и выражения классного обихода. •Разучитьсчиталку, соблюдая чёткость артикуляции, качество долгих гласных, отсутствие ассимиляции при звонкости (bisbald ...), отсутствие двойной артикуляции при произнесении глухого [t] и следующего за ним звонкого [d](bistdu). • Воспроизводить наизусть текст считалки. | |
3 | О чём говорят пальчиковые куклы? | 11.09 | •Разыгрыватьсценку «Знакомство». •Игратьв игру «живая картинка», используя материал прошлого урока. •Рассказыватьтекст рифмовки прошлого урока. •Зачитыватьтекст новой рифмовки, используя немецкие имена. •Читатьпредложения и слова, соблюдая правила чтения удвоенных согласных •Воспроизводитьграфически и каллиграфически (Ss,Hh,Dd,Cc, Я), буквосочетания(ей,ck),немецкие имена. •Зачитыватьдиалоги по ролям за диктором, в парах без опоры на аудиозапись. •Разыгрыватьдиалоги с помощью пальчиковых кукол. •Разыгрыватьсценку друг с другом. •Заполнятьпропуски в диалогах, используя знакомую лексику. •Читатьиобводитьимена в цепочке букв. | |
4 | Повторение. Формирование навыков устной речи. | 17.09 | •Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу буквы (Аа, Ее, И, Оо, Uu,Gg,Tt,Nn,Ss,Hh,Dd,Cc, Я), буквосочетания{ей, ск), немецкие имена. •Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлых уроков. •Разыгрыватьсценку «Знакомство». • Слушатьипетьпесенку. • Зачитыватьнемецкие имена, содержащие знакомые буквы и буквосочетания. •Понимать на слух диалог, опираясь на картинки учебника. •Читатьдиалог за диктором. •Разыгрыватьдиалог, заменяя имена. •Находитьизачитыватьпредложения в цепочке букв. • Писатьвыученные рифмовки, а также новые буквы в разных сочетаниях. | |
5 | А всё ли мы успели повторить? | 18.09 | •Разыгрыватьсценку «Знакомство». •Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлых уроков. •Зачитыватьнемецкие слова, содержащие знакомые буквы и буквосочетания. •Вписыватьнедостающие буквы в диалоги. • Вспоминатьиписатьнемецкие гласные и согласные. | |
6. | Как при знакомстве представить других? | 24.09 | •Рассказывать наизусть рифмованный материал прошлых уроков. •Составлятьпредложения, используя речевой образец Dasist ... Dassind ..., представлять при знакомстве друзей. •Воспроизводитьграфически и каллиграфически новые буквы (Ff,Rr,Ww). •Зачитыватьнемецкие имена, в которых встречаются новые буквы. •Озвучиватьсхемы предложений с новым речевым образцом. •Использоватьсхемы для составления предложений, зачитывать их, понимать разницу между употреблением глаголов-связок istиsind. • Составлятьи писать предложения с новыми речевыми оборотами. | |
7 | Как уточнить, переспросить? | 25.09 | Петьпесенку„Anna, Hanna ...". Вестиэтикетный диалог в ситуации «Знакомство». Зачитыватьимена, в которых встречаются новые буквы и буквосочетания. • Вписыватьнедостающие буквы в предложениях. Записыватьпредложения под знакомыми схемами предложений. Расшифровыватьданные в схемах простые предложения, помогающие уточнить и переспросить; | |
8 | Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? | 1.10 | •Воспринимать на слух знакомый рифмованный и песенный материал. «Читатьтекстновойсчиталки„Eins, zwei, drei — und du bist frei". •Рассматриватьновый персонаж учебника — Щелкунчика и воспринимать на слух новую страноведческую информацию, связанную с ним. •Рассматриватьсхему немецкого предложения, с помощью которой даётся отрицательный ответ на вопрос-сомнение. •Составлятьпредложения с опорой на схему и рисунки. • Воспринимать на слух, повторять за диктором текст грамматической песенки„Istdas/sinddas? " ичитать её. |
9 | Повторение. Закрепление грамматических навыков | 02.10 | •Рассказывать наизусть рифмованный и песенный материал, а также воспроизводитьграфически и каллиграфически имена, цифры. •Разыгрыватьдиалоги в ситуации «Знакомство». • Составлять предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный иотрицательный ответы на него). • Вести этикетный диалог бытового общения (представлять сверстников и взрослых, используяслова «господин» и «госпожа» перед именамисобственными, как представляют взрослых в Германии). | |
10 | Поиграем? Споём? (Повторение | 8.10 | •Рассказывать наизусть рифмованный и песенный материал, а также воспроизводитьграфически и каллиграфически имена, цифры. •Разыгрыватьдиалоги в ситуации «Знакомство». • Составлять предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный иотрицательный ответы на него). • Вести этикетный диалог бытового общения | |
11 | А всё ли мы успели повторить? | 9.10 | •Разыгрыватьдиалоги в ситуации «Знакомство». • Составлять предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный иотрицательный ответы на него). • Вести этикетный диалог бытового общения Зачитыватьнемецкие имена, используя знакомые буквы и буквосочетания. | |
12 | Как выяснить, кто это? | 15.10 | Представление других лиц при знакомстве», выяснять,кто это, при помощи вопроса и давать на него ответ. Разучиватьновую грамматическую песенку. Воспроизводитьграфически и каллиграфически новые буквы и буквосочетание Писатьновые слова и буквосочетания по образцу,вставлятьпропущенные буквы в словах. ЗаписыватьвопросWeristdas?,используя схему, и даватьна него несколько ответов с помощью •Считатьдо 7. •Решатьпростые математические примеры на немецком языке и записыватьответы. • Заменятьцифры словами. | |
13 | Итак, как спросить, кто это? | 16.10 | •Воспроизводитьграмматическую песенку „ Weristdas?". •Расспрашиватьодноклассников, кто изображён на картинках, и давать ответ, используя схемы. •Расспрашивать,как кого зовут. • Зачитыватьнемецкие имена мальчиков и девочек. •Читатьиразыгрыватьдиалоги в ситуации «Знакомство» с использованием вопроса, работая в парах и группах. •Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Рр)и буквосочетания(eh,ah,oh). •Вписыватьпропущенные буквы. • Заполнятьпропуски в диалогах нужными репликами. •Зачитыватьиписатьновые цифры 8—10 и считатьот 1 до 10. • Писатьцифры прописью. | |
14 | Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых. | 22.10 | •Рассказывать наизусть считалку„Eins,zwei,drei—unddubistfrei"иразучиватьновую. •Воспроизводитьграфически и каллиграфически новые Вписыватьнедостающие слова в рифмовку и названия немецких городов, содержащие новые буквы и буквосочетания. •Воспринимать на слух ипониматьдиалоги, содержание которых основано на знакомом материале.•Читатьдиалоги по ролям. •Употреблятьпри обращении со взрослыми вежливую форму, а также лексику речевого этикета:Bisbald!Sehrangenehm! •Зачитыватьиписатьновые цифры 11, 12 и считатьот 1 до 12. • Решатьпростые математические примеры на немецком языке и записыватьответы. • Читатьизаполнятьпропуски в диалоге, подбирая нужные реплики. |
15 | Систематизация изученной лексики. | 23.10 | •Рассказывать наизусть рифмованный материал на отработку произношения и лексики. •Составлятьпредложения, используя известные схемы, •Вспоминать,как меняется глагол-связка seinв зависимости от того, идёт ли речь об одном лице илинескольких лицах. •Считатьот 1 до 12, писатьпрописью цифры. •Читатьдиалоги и заполнятьпропуски. •Читатьипониматьдиалог с опорой на рисунок. •Разучиватьначало алфавитной песенки. | |
16 | Повторение. Введение числительных от 1 до 12. | 12.11 | •Рассказывать наизусть рифмованный материал на отработку произношения и лексики. •Составлятьпредложения, используя известные схемы, •Вспоминать,как меняется глагол-связка seinв зависимости от того, идёт ли речь об одном лице илинескольких лицах. •Считатьот 1 до 12, писатьпрописью цифры. Читатьипониматьдиалог с опорой на рисунок. •Разучиватьалфавитную песенку. | |
17 | А всё ли мы успели повторить? Систематизация языкового и речевого материала. | 13.11 | •Зачитыватьивоспринимать на слух изученнуюлексику. •Читатьпамятку, которая нацеливает на работу сословарной тетрадью. | |
18 | Спросим, кто откуда? | 19.11 | •Рассказывать наизусть рифмованный материал прошлых уроков. •Проговариватьза учителем слова и предложения, используя известную лексику. Задаватьдруг другу вопросы,выясняющие, ктооткуда родом, а также давать ответы на них. •Читатьдиалоги и вписыватьнеобходимые реплики в пропуски. •Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания (seh,sp,st). •Читатьиразыгрыватьдиалоги. •Вспоминатьчислительные и считатьдо 12. *Читатьивоспринимать на слух некоторые страноведческие реалии (названия немецких городов,номера телефонов в Германии). | |
19 | Как спросить о возрасте? | 20.11 | •Зачитыватьтекст новой считалки „Eins,zwei,drei,bicke,backe,bei ". •Задаватьдруг другу вопросы,выясняя возраст собеседника (сверстника и взрослого), и отвечатьназапрашиваемую информацию. Задавать вопросы сказочным персонажам, опираясь на картинки, обращая внимание на изменение глагола-связкиseinпри обращении на «ты» и при употреблении вежливой формы. » Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания Воспроизводитьновые буквы и буквосочетания, учитывая правила произношения немецкого языка. Вписыватьв слова пропущенные буквы и недостающие реплики в диалоги. Читатьиразыгрыватьдиалоги | |
20 | Что мы уже можем сообщить о себе? | 26.11 | Рассказывать наизусть считалку„Eins,zwei,drei,bicke,backe,bei". Задаватьдруг другу вопросы,спрашивая о возрасте, и отвечатьна них. Делатькраткое сообщение о себе, используя выражения:Ichheiße ... Ichkommeaus ... Ichbin ...Jahrealt. Восстанавливатьназвания немецких городов на карте. Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания(tsch,аа, аи). Читатьназвания городов Германии, где встречаются новые буквосочетания. • Вписыватьв слова пропущенные буквосочетания. |
21 | Поиграем? Споём? (Повторение изученных букв и буквосочетаний) | 27.11 | •Называтьизвестные буквы и буквосочетания, а такжевоспроизводить наизусть начало алфавитной песенки. •Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал вводного курса, отрабатывая произношение. •Читатьдиалоги и заполнятьпропуски нужными репликами. •Читатьивоспринимать на слух текст песенки „JetztkommtHampelmann ". •Читатьимена сказочных героев, опираясь на картинки. Вспоминатьколичественные числительные и считатьот 1 до 12. • Распределятьроли, которые они будут исполнять на «Празднике алфавита». | |
22 | А всё ли мы успели повторить? Обучение навыку диалогической речи. | 3.12 | Рассказывать наизусть рифмованный материал прошлых уроков. •Проговариватьза учителем слова и предложения, используя известную лексику. Задаватьдруг другу вопросы,выясняющие как зовут, ктооткуда родом, сколько лет, а также давать ответы на них. Читатьиразыгрыватьдиалоги | |
23 | Итак, кто приедет на «Праздник алфавита»? | 4.12 | •Называтьпредметы и лица, имена существительные, нарицательные, употребляя определённый и неопределённый артикль. •Заменятьсуществительные всех трёх родов в ед. числе личными местоимениями. •Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Qq,Yy)и буквосочетания (qu,quа). •Вписыватьв таблицу новые буквы и буквосочетания. • Заполнятьпропуски в предложениях нужными буквами. | |
24 | Как сказать, кто какой? | 10.12 | •Воспроизводить наизусть немецкий алфавит и петьалфавитную песенку. • Дополнятьпредложения необходимыми словами и записыватьполные предложения. • Составлятьпредложения с помощью известных схем и записыватьих. • Употреблятьопределённый и неопределённый артикль, а также личные местоимения в ед. числе впредложениях. • Читатьипроизноситьличные местоимения во мн. числе. • Воспроизводитьграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания {ng,ig). *Вписыватьв слова нужные буквосочетания. • Характеризоватьперсонажей учебника, а также героев детских книг, используя РО 2 с прилагатель- ными:jung, alt, lustig, traurig, groЯ, klein, gut. *Озвучиватьновые схемы предложений, характеризуя предмет или лицо. • Читатьипониматьмини-тексты с опорой на рисунки. • Задавать вопросы, используя схемы, и отвечатьна них. | |
25 | Итак, кто какой? Составление характеристики персонажей. | 11.12 | Называтьбуквы немецкого алфавита и известныебуквосочетания. • Читатьназвания немецких городов и отыскиватьих на карте Германии. • Читатьипониматьсодержание диалога, пользуясь сносками в учебнике. • Характеризоватьлюдей и животных, используя слова, обозначающие качество. • Задавать вопросы о качестве предмета/лица с опорой на схемы и отвечатьна них. • Вписыватьнедостающие буквы и буквосочетания в слова и дополнятьдиалоги подходящими репликами,зачитыватьих. |
26 | Готовимся к «Празднику алфавита» | 17.12 | • Читатьивоспринимать на слух текст песенки „Mit kling-ling-ling". • Разыгрыватьдиалог. • Говоритьдруг другу комплименты, используя оценочную лексику. • Рассказыватьо себе в роли сказочных персонажей. • Называтьбуквы немецкого алфавита. • Вписыватьв слова с пропусками нужные буквы и буквосочетания, дополнятьпредложения необходимыми словами. | |
27 | Обучение навыку монологической речи. Составление рассказа о себе. | 18.12 | •Воспроизводить наизусть изученную лексику и употреблятьеё в речи. | |
28 | Составление характеристики персонажей. | 24.12 | • Воспроизводить наизусть изученную лексику и употреблятьеё в речи. | |
29 | А всё ли мы успели повторить? Обучение навыкам аудирования. | 25.12 | • Воспроизводить наизусть изученную лексику и употреблятьеё в речи. | |
30 | Контроль сформированности лексических и грамматических навыков по вводному курсу | 14.01 | ||
31 | Урок обобщающего повторения. | 15.01 | • Воспроизводить наизусть изученную лексику и употреблятьеё в речи. | |
32 | «Праздник алфавита» | 21.01 | Приниматьучастие в празднике. •Разыгрыватьподготовленные сценки. * Воспроизводить наизусть весь песенный и рифмованный материал. | |
Наши новые книжные персонажи. Кто они? Какие они ? | ||||
33 | Знакомство с персонажами немецких сказок | 22.01 | •Вспоминать,из каких сказок персонажи, изображённые на картинках. Читать в группах ипониматьнебольшие тексты о персонажах немецких сказок, пользуясь сносками и определяя значение новых слов по контексту. •Зачитыватьмикротексты другим группам и подбиратькартинки к текстам. Вписыватьв слова недостающие буквы. • Писатьимена и рассказыватьо персонажах немецких сказок, употребляя необходимую для этого лексику. | |
34 | Новые литературные персонажи | 28.01 | •Воспринимать на слух, понимать ичитатьновые рифмовки, опираясь на новые слова на плашках и рисунки. •Читать вслух спряжение глагола-связки seinвPräsens. •Составлятьпредложения, употребляя глагол-связку seinв разных формах ед. и мн. числа. •Читатьипониматьписьма сверстников из Германии, пользуясь словами, вынесенными на плашки. •Отвечатьна вопрос WasmachenSie?,употребляя знакомую лексику. Заполнятьпропуски в предложениях, употребляя глагол-связкуseinв правильной форме. •Вспоминать,из каких сказок персонажи, изображённые на картинках. Читать в группах ипониматьнебольшие тексты о персонажах немецких сказок, пользуясь сносками и определяя значение новых слов по контексту. •Зачитыватьмикротексты другим группам и подбиратькартинки к текстам. Вписыватьв слова недостающие буквы. • Писатьимена и рассказыватьо персонажах немецких сказок, употребляя необходимую для этого лексику. | |
35 | Почта пришла! Введение лексических единиц по теме. | 29.01 | •Воспроизводить наизусть рифмовки прошлых уроков. Читатьвслухтексты,соотноситьграфический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения. | |
36 | Повторение. Повторение лексики по теме «Цвета.» | 4.02 | • Кратко рассказывать о ком-либо, употребляя лексику по теме. • Читать вслух ипониматьрассказы-загадки и отгадыватьих. • Рассказыватьо себе, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписыватьв слова, обозначающие названия цветов, буквы. *Подбиратьиназыватьподходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein. • Читатьипониматьдиалог, используя сноски на плашках. • Читатьдиалог по ролям и инсценироватьего. • Читатьивоспринимать на слух текст песенки „DiePostistda". • Писатьрассказ о себе. | |
37 | Что мы не успели сделать | 5.02 | • Кратко рассказывать о ком-либо, употребляя лексику по теме. • Читать вслух. Подбиратьиназыватьподходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein. Читатьдиалог по ролям и инсценироватьего | |
38 | Контроль сформированности лексических навыков по теме «Почта» | 11.02 | Контроль знаний и умений учащихся по теме. | |
Чьи это фотографии ? Что они рассказывают? | ||||
39 | Семейные фотографии из Германии | 12.02 | • Читатьивоспринимать на слух новую лексику по теме «Семья». • Читатьнебольшие тексты с полным пониманием содержания, пользуясь сносками. • Воспринимать на слух ипониматькороткий диалог, опираясь на картинки и предварительно прочитав новые слова на плашке. • Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и читатьего за диктором. • Делать выводы о том, как принято начинать телефонный разговор в Германии и России. • Вестиэтикетный диалог в ситуации «Номер набран неправильно». • Делать подписи к картинкам. • Вписыватьнедостающие буквы и слова в предложениях. *Отвечатьустно и письменно на вопросы по теме и вопрос с вопросительным словом Wessen?,употреблятьродительный падеж имён собственных. | |
40 | А чьё это семейное фото? | 18.02 | • Употреблятьв речи лексику по теме «Семья». • Читатьивоспринимать на слух новую лексику по теме. •Читатьтекст с пропусками и вставлятьпропущенные слова, используя знакомую лексику. •Описыватькартинку, используя речевые клише „Ichglaube", „IchweiЯnicht".•Восприниматьна слух и пониматьосновное содержание текста. »Произноситьновые слова на плашке, соблюдая правильное ударение в словах и правила чтения. •Читатьтекст стихотворения с опорой на аудиозапись.*Отвечатьна вопрос Wessen?,употребляя в речи родительный падеж имён собственных. •Отвечатьписьменно и устно на вопросы по теме «Семья», употребляя в речи притяжательные местоименияmein(e),dein(e), осуществлять переносситуации на себя, рассказывая о своей семье. • Письменно заполнятьграмматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | |
41 | Письмо от Свена Обучение написанию письма зарубежному другу. | 19.02 | • Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. •Читатьслова, вставляя пропущенные буквы. •Употреблятьв речи притяжательные местоименияmein(e),dein(e).•Воспринимать на слух ипониматьсодержаниетекста письма, опираясь на перевод на плашке.*Произноситьновые слова, соблюдая правильное ударение.•Читать вслух текст, опираясь на аудиозапись и перевод на плашке, отыскиватьнеобходимую информацию в тексте. •Употреблятьв речи вопросительные слова Wo?иWarum?»Читатьвысказывания детей и пониматьих содержание, опираясь на перевод на плашке»Отвечатьна вопрос «Кто хочет написать письмоСвену?», осуществляя перенос ситуации на себя.*Заполнятьпропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. •Заполнятьпропуски в предложениях, используя необходимую лексику. | |
41 | Письмо от Свена. Притяжательные местоимения «мой, твой» | 25.02 | • Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. •Читатьслова, вставляя пропущенные буквы. •Употреблятьв речи притяжательные местоименияmein(e),dein(e).•Воспринимать на слух ипониматьсодержаниетекста письма, опираясь на перевод на плашке.*Произноситьновые слова, соблюдая правильное ударение.•Читать вслух текст, опираясь на аудиозапись и перевод на плашке, отыскиватьнеобходимую информацию в тексте. •Употреблятьв речи вопросительные слова Wo?иWarum?»Читатьвысказывания детей и пониматьих содержание, опираясь на перевод на плашке»Отвечатьна вопрос «Кто хочет написать письмоСвену?», осуществляя перенос ситуации на себя.*Заполнятьпропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. •Заполнятьпропуски в предложениях, используя необходимую лексику. | |
42 | Закрепление лексических единиц по теме «Семья» | 26.02 | Употреблятьв речи лексику по теме «Семья» •Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. Читать вслух текст,отыскиватьнеобходимую информацию в тексте. Заполнятьпропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. •Заполнятьпропуски в предложениях, используя необходимую лексику. Письменнозаполнятьграмматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | |
43 | Повторение. | 4.03 | Употреблятьв речи лексику по теме «Семья» •Воспроизводить наизусть стихотворение прошлого урока. Читать вслух текст,отыскиватьнеобходимую информацию в тексте. Заполнятьпропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы. •Заполнятьпропуски в предложениях, используя необходимую лексику. Письменнозаполнятьграмматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений. | |
44 | Контроль сформированности лексических навыков по теме «Семья» | 5.03 | Контроль знаний и умений учащихся по теме. |
Что любят делать Сабина и Свен дома? А мы? | ||||
45 | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | 11.03 | •Воспроизводить на слух считалки предыдущих уроков, соблюдая нормы произношения немецкогоязыка.»Читатьивоспринимать на слух текст новой рифмовки,называтьизвестные цифры. ♦Воспринимать на слух, читать про себя ипониматьтекст письма, пользуясь переводом новыхслов на плашке. | |
46 | Что охотно делают Сабина и Свен? А вы? | 12.03 | • Читать вслух текст письма, соблюдая нормы произношения немецкого языка. • Читатьипониматьназвания профессий, пользуясь переводом на плашках и опираясь на картинки учебника. *Заполнятьпропуски в предложениях, подбирая нужные слова по теме. • Рассказыватьо семье, опираясь на вопросы и рисунки. • Употреблятьв речи притяжательные местоимения sein,ihrиотвечатьна вопрос Wessen?,используя их. • Читать вслух ипониматьмикротексты, опираясь на рисунки и контекст. • Подбиратьивписыватьнужные притяжательные местоимения к именам существительным. »Заполнятьписьменно грамматическую таблицу с притяжательными местоимениями. • Вписыватьв слова пропущенные буквы. | |
47 | А что делают Сабина и Свен не очень охотно? | 18.03 | • Воспроизводить наизусть рифмовки. • Читать вслух ипониматьсодержание новой рифмовки „Wessen?",опираясь на перевод новых слов на плашке. • Воспринимать на слух диалог и пониматьего,извлекая необходимую информацию, читатьдиалогпо ролям, разыгрыватьдиалог.•Читать про себя ипониматьмикротексты, опираясь на перевод незнакомых слов на плашках.•Читатьмикротексты вслух друг другу. • Отвечатьна вопросы по теме, осуществляя перенос ситуации на себя. •Вписыватьнеобходимые слова в рифмовку. • Правильно вписыватьпритяжательные местоимения.• Письменно отвечатьна вопрос «Что любит делать твой друг (твоя подруга)?». •Составлятьиз слов сложные слова и записыватьих. | |
48 | Обучение монологическому высказыванию о своей семье. | 19.03 | • Воспроизводить наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков. •Называтьсвои действия и действия других лиц,пользуясь речевыми образцами. *Рассказыватьо персонажах учебника Сабине и Свене.•Рассказыватьо себе и о своей семье. » Воспринимать на слух ипониматьосновное содержание телефонного разговора. •Читатьдиалог по ролям. • Инсценироватьобщение друг с другом по телефону, соблюдая нормы общения по телефону в Германии.•Соблюдатьнормы произношения немецкого языка. | |
49 | А что мы ещё не успели? Тренировка в употреблении лексики. | 1.04 | • Воспроизводить наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков. •Называтьсвои действия и действия других лиц,пользуясь речевыми образцами. •Рассказыватьо себе и о своей семье.• Читатьдиалог по ролям. • Соблюдатьнормы произношения немецкого языка. | |
50 | Контроль сформированности лексических навыков по темам «Семья», «Почта» | 2.04 | Контроль знаний и умений учащихся по теме. | |
И чего мы только не делаем. | ||||
51 | Аня и Саша играют в репортёра | 8.04 | • Читатьивоспринимать на слух новую рифмовку „ Wasichnichtallesmache!".•Называтьразличные действия, используя глаголы в Präsensв 1-м и 2-м лице ед. числа. • Читатьпамятку и предложения на спряжение глаголов по лицам, делать вывод о том, как изменяются окончания глаголов в зависимости от лица. •Спрягатьглаголы в Präsenписьменно и устно. • Читатьипониматьтекст в пузырях, опираясь на перевод отдельных слов на плашке. •Отыскиватьв тексте нужную информацию. * Вписыватьнедостающие слова в тексте с пропусками. | |
52 | О чём говорят сегодня дети на уроке немецкого языка? | 9.04 | • Рассматриватьперсонаж немецкого фольклора Kasperle, читать ивоспринимать на слух текстпесенки. • Составлятьпредложения, используя известные глаголы в настоящем времени в разных лицах,озвучиватьсхемы. • Озвучиватьсистему спряжения слабых немецких глаголов в настоящем времени. • Читатьивоспроизводитьспряжение сильных глаголов с корневой гласной „е",самимопределять особенности спряжения этих глаголов. • Устно и письменно заполнятьпропуски в таблице спряжения сильных глаголов. • Читатьивоспринимать на слух новую лексику перед текстом и отрабатыватьпроизношение но- вых слов. • Воспринимать на слух ипониматьосновное содержание текста полилога. • Читатьполилог вслух, соблюдая правильную интонацию и произношение, опираясь на аудиозапись. «Читатьполилог вслух по ролям, инсценироватьего (по желанию). | |
53 | Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. | 15.04 | *Воспроизводить наизусть песенку„Kasperle"ирифмованный материал предыдущих уроков. •Воспринимать на слух ипониматьосновное содержание текста письма. •Читатьтекст и отыскиватьв нём нужную информацию.•Читатьивоспринимать на слух парадигму спряжения сильных глаголов с корневой гласной„а",„аи"иделать вывод о том, как изменяется корневая гласная во 2-м и 3-м лице ед. числа. Правильно употреблятьэти глаголы в речи, вписыватьпропущенные буквы и буквосочетания в предложения с пропусками. | |
54 | Обучение чтению с поиском инфомации в тексте. | 16.04 | • Воспроизводить наизусть рифмовки, считалки, песенки, заученные на предыдущих уроках,готовитьсяк празднику „Tschüs, 2. Klasse!".• Устно и письменно заполнятьпропуски в словах, проявляя языковую догадку, читатьэти слова. •Читатьипониматьподписи под картинками, основанные на знакомом языковом материале. | |
55 | Что ещё не успели сделать? | 22.04 | •Читатьтекст письма с пропусками, вставляя нужную лексику. •Переписыватьтекст письма в рабочую тетрадь. • Рассказыватьо персонажах учебника, о своих друзьях.•Читать про себя ипониматьсодержание новой песенки, опираясь на перевод новых слов на плашке. • Слушатьипетьпесню„1, 2, 3 —Wirtanzenheut',juchhei!".•Читатьивоспринимать на слух новые слова, выполняя предтекетовое задание. •Читатьтекстпро себя ипониматьего основное содержание, опираясь на плашку. •Читать текст по ролям, соблюдая правила немецкого произношения и интонацию. | |
56 | Чтение доставляет удовольствие | 23.04 | •Читатьипониматьсодержание текста „MarkusspieltamComputer",пользуясь переводом слов на плашках и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре. | |
Мы инсценируем к нашему празднику сказку. | ||||
57 | Касперле говорит, что тот, кто захо- чет, тот сможет. Верно? | 29.04 | • Читатьипониматьтекст новой песенки, пользуясь сносками на плашке. • Читатьивоспринимать на слух новые речевые образцы с модальными глаголамиwollen,kцnnen, делать вывод о том, что эти глаголы изменяются полицам иначе (отсутствие окончаний в 1-ми 3-м лице ед. числа и изменение корневой гласной вед. числе). «Составлятьпредложения, употребляя известные модальные глаголы и используя новые схемы пред- ложений, устно и письменно. • Воспринимать на слух ичитатьII и III сценки из сказки «Золотой гусь» с полным пониманием,опираясь на сноски на плашках. • Читатьсказку по ролям. «Отдаватькоманды, приказания, а также пониматьихна слух ивыполнять,используя повели- тельное наклонение. • Заполнятьпропуски в тексте сказки необходимыми предложениями и словами. | |
58 | Как хотел Касперле развеселить принцессу из сказки «Золотой гусь»? | 30.04 | Воспроизводить наизусть песенку и рифмованный материал прошлых уроков. Выражатьжелание с помощью глагола wollenирассказыватьо том, кто, что умеет делать, используя глагол konnen,опираясь на рисунки и образец высказывания. Читатьипониматьтекст в пузырях, основанный на знакомом речевом материале. Отдаватькоманды,выражатьпросьбу и приказания. Составлятьпредложения с модальными глагола Прогнозироватьсодержание сказки по картинкам. Читатьтекстпро себя и полностью его понимать,пользуясь сносками на плашках. Читатьсказку по ролям, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | |
59 | Кто при- шел од- нажды к королю? | 6.05 | •Читатьсказку за диктором. • Отыскиватьв тексте нужную информацию. • Делатьподписи к картинкам. » Выбиратьсебе роль, выписыватьиз каждой сцены всё, что нужно говорить в этой роли. | |
60 | Мы игра- ем и поём. Обучение чтению по ролям. | 7.05 | • Отвечатьна вопросы по содержанию сказки. «Воспринимать на слух, читать и полностью пониматьсодержание сказки (сцену 5), пользуясь сносками на плашках. •Отыскиватьнужную информацию в тексте. • Читатьсказку по ролям и инсценироватьеё. * Отдаватькоманды, приказания, а также пониматьихна слух ивыполнять.•Заполнятьпропуски в тексте сказки нужными словами и предложениями. | |
61 | Что мы еще повторим? Повторение лексического материала. | 13.05 | • Воспроизводитьнаизусть рифмованный и песенный материал, пройденный на предыдущих уроках. •Воспринимать на слух ипониматьсодержаниеновой рифмовки, основанной на знакомом языковом материале. •Слушатьичитатьрифмовку. • Читать про себя текст с пропусками в картинках, вставляя нужную лексику. •Читатьтекст друг другу. » Прогнозироватьдальнейшее содержание сказки «Золотой гусь», опираясь на картинку учебника. | |
62 | Скоро будет праздник Обучение навыку аудирования. | 14.05 | •Воспринимать на слух, читать ипониматьсказку (сцену 6), опираясь на сноски на плашках. • Отыскиватьнужную информацию в тексте. * Располагатьответы на вопросы к сказке в правильной последовательности. •Составлятьпредложения и расширятьассоциограммы с модальными глаголами, вписыватьнужную лексику по теме. | |
63 | Скоро будет праздник. Обучение чтению с поиском информации. | 20.05 | • Читать про себя ипониматьобъявление о празднике, опираясь на сноски на плашках. •Отыскиватьнужную информацию в тексте. • Обсуждатьобъявление. » Отвечатьна вопросы по содержанию сказки. »Воспринимать на слух ипониматьпредпоследнюю сценку сказки, опираясь на сноски на плашках. | |
64 | Контроль сформирован ности лексических навыков по темам «Кто, что любит /не любит делать», «На уроке немецкого языка» | 21.05 | Контроль знаний и умений учащихся по теме. | |
65 | Чтение доставляет удовольствие | 28.05 | • Читатьипониматьсодержание текста „DerUnsinnsonntag",пользуясь переводом слов на плашках и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре. | |
Приглашаем всех на праздник. | ||||
66 | Контроль сформирован ности лексических, грамматических навыков за год | 27.05 | Контроль знаний и умений учащихся. | |
67 | Скоро будет праздник | 29.05 | « Кратко рассказыватьсодержание прочитанного материала с опорой на текст с пропусками. »Воспринимать на слух текст сказки и пониматьего содержание, предварительно ознакомившись с новыми словами на плашке. •Читатьпоследнюю сценку в сказке по ролям. • Обсуждатьсодержание прочитанного с помощью вопросов.•Выражатьсвоё мнение о прочитанной сказке. »Осуществлятьпоиск нужной информации в тексте и письменно её фиксировать. | |
68 | Праздник «Прощай, 2-й класс!» | 30.05 | *Приниматьучастие в празднике, демонстрироватьприобретённые умения и навыки. | |
Описание материально-технического обеспечение образовательного процесса по предмету
«Немецкий язык»
Печатные средства
Примерная программа начального образования по иностранному языку. 2 -4класс | 2013 | М.: Просвещение |
Учебник «Немецкий язык 2 класс» | 2013 | М.: Просвещение |
«Немецкий язык 2класс». Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. | 2013 | М.: Просвещение |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные инструменты и образовательные ресурсы,соответствующие содержанию обучения:
-электронно-образовательный ресурс Немецкий язык 2 класс
-учебные презентации.
9. Планируемые результаты изучения немецкого языка
Данная программа ориентирована на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи – как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
Овладеть алфавитом.
Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в словах, фразах, восходящую и нисходящую мелодии).
Овладеть исходным словарным запасом. Его объем – 70 лексических единиц в первой части учебного пособия, 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.
Научиться грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.
Совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, др.
Овладевать новыми учебными приемами, например, элементарным переводом с немецкого языка на русский язык, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.
Речевые умения.
Говорение
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
-диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
-диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
-диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения;
Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, своей семье; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование.
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучаемом языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также текстов, содержащих отдельные незнакомые слова; нахождение в тексте необходимой информации. Использование двуязычного словаря учебника. Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта артиклей).
Письмо и письменная речь.
Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография.
Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твёрдый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 200 лексических единиц для двустороннего усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным и составным глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens. Спряжение модальных глаголов. Неопределённая форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространённых глаголов в утвердительной и отрицательной форме. Существительные мужского и женского рода ед. и мн. числа с определённым и неопределённым артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные до 100 и порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in,auf,neben,mit,uber,nach,zwischen).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334150-adaptirovannaja-programma-po-nemeckomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Содержание и организация деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в образовательной организации»
- «Инклюзивное образование: организация учебно-воспитательного процесса по АООП в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Нормативно-правовые и методологические основы начального образования в условиях реализации ФГОС»
- «Педагогические технологии в работе воспитателя ДОУ»
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Социальное сопровождение и социальная поддержка семей с детьми
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.