Программа «Солнечный круг»

Программа

«Солнечный круг»

курс занятий по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья через формирование продуктивных видов деятельности.

для работников дошкольных групп, отделений психолого-педагогических и медико-социальных центров (ППМСЦ), 14 часов

 Автор программы:

учитель-дефектолог Карпова Е.Н.,

высшая квалификационная категория;

МБОУ "ЦДиК"

Пояснительная записка

Актуальность

Гуманизация общества и системы образования привела к тому, что в последнее время широко обсуждаются проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья – детей, имеющих физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Впервые в Законе РФ "Об образовании" законодательно закреплены права на образование людей с ограниченными возможностями здоровья. В ст. 5 Закона РФ "Об образовании" говорится: "создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации..." Одним из стратегических направлений развития системы специального (коррекционного) образования признано интегрированное обучение и воспитание.

Группа детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. Сюда входят и дети, имеющие нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения интеллекта, сложную структуру дефекта. Родители таких детей активно отстаивают право своего ребенка на получение образования, в том числе и дошкольного. По ряду причин, в том числе экономического характера, в нашем городе нет ни специальных дошкольных учреждений для таких детей, ни группы "особый ребенок". Попытки интеграции детей с нарушениями эмоционально-волевой, интеллектуальной сфер в массовые группы не всегда удачны из-за особенностей развития этих детей.

Как показывает практика, без предварительной работы такой ребенок не может адаптироваться к условиям детского сада. Дети данной категории не слушают педагогов, прячутся под стол или кричат. Такой ребенок не только не может занять свое место в группе дошкольного учреждения, но и мешает другим детям, вскакивает во время занятия. Родителям сложно уговорить такого ребенка выйти из дома, не обижать других детей на детской площадке. Люди на улице считают, что он плохо воспитан.

В результате ребенок не может стать активным участником образовательного процесса, и довольно скоро будет исключен из него, а у педагога останется ощущение некомпетентности.

Типичные трудности, с которыми ребенок сталкивается на занятии в детском саду:

Слишком высокий или слишком низкий темп происходящего (ребенок не успевает выполнять задания вместе со всеми или не умеет подождать других);

Пугающие и раздражающие сенсорные впечатления (ребенок не выносит того, что его руки испачканы в краске, глине или он боится, что кто-то прикоснется к нему);

Огромное количество впечатлений (ребенок не может сконцентрироваться, отвлекается);

Трудности общения со сверстниками и взрослыми;

Непредсказуемость ситуации, а у ребенка нет возможности или навыка быстро и гибко реагировать на происходящие изменения;

Отставание в развитии различных видов восприятия, зрительно-моторной координации, крупной и мелкой моторики, мыслительных процессов;

Высокие требования к выносливости (ребенок истощается за 5 минут, а занятие длится 25-30 минут).

В данной программе сделана попытка помочь ребенку преодолеть эти трудности, адаптировать детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями интеллекта, сложной структурой дефекта к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Программа адресована работникам дошкольных групп, отделений психолого-педагогических и медико-социальных центров (ППМСЦ) и раскрывает содержание работы по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья через формирование продуктивных видов деятельности.

2. Новизна программы

Методическая программа «Солнечный круг» – это программа, направленная на формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями эмоционально-волевой и(или) интеллектуальной сфер) посредством занятий продуктивной деятельностью предпосылок для последующей интеграции в образовательный процесс детского сада или школы.

За основу построения занятий мы взяли продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация имеют большое значение для всестороннего развития ребенка, активизируют сенсорное развитие, моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению. В результате деятельности всегда получается какой-то продукт – рисунок, поделка. Когда педагог может предложить ребенку критерий завершенности деятельности, значительно больше средств для удержания активности ребенка в заданных границах. Однако в данной программе мы не ставим перед собой задачу научить ребенка в совершенстве владеть приемами изобразительной деятельности. В группе ставятся иные задачи, и для их решения оказывается полезным отмечать даже те успехи, которые только намечаются.

В программе занятий с особыми детьми мы опирались на средовой подход к обучению, который в отечественной педагогике только начинает завоевывать позиции. В качестве примера мы опирались на опыт организации средового подхода, сложившийся в московском Центре лечебной педагогики. Поведение особыхдетей сильно зависит от условий, в которых они находятся. Мы постарались смоделировать различные среды и использовать их для развития и обучения детей.

Нами использованы оригинальные методы привлечения родителей (родственников или волонтеров). Это поз­волило взрослым увидеть сильные и слабые стороны своего ребенка; знакомство с проблемами дру­гих детей заставило их терпимее отно­ситься к трудностям собственного ре­бенка.

Мы применили новые способы организации занятий. Наиболее эффективными, с нашей точки зрения, являются комбинированные занятия с переходом одного вида продуктивной деятельности в другой.

3. Теоретическое и методическое обоснование программы

Теоретическое обоснование программы опирается на культурно-историческую теорию Л.С.Выготского, деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, учение о доминанте А.А.Ухтомского.

В работе мы руководствовались средовым подходом, подразумевающим создание цепочки развивающих сред, способствующих расширению собственных возможностей ребенка, увеличения его способности к адаптации. Среда рассматривается как совокупность отношений с окружающим миром и с людьми, позволяющих ребенку освоить ее смысл, культурный опыт. Развивающая среда вызывает временную дезадаптацию ребенка (физиологический стресс), провоцирует активность слабых звеньев системы регуляции поведения и способствует их включению в эту систему и ее совершенствованию. В этом случае возникают положительные эмоции радости, гордости. Именно такая среда направлена на личностное развитие ребенка. В отличие от обычных детей, у детей с проблемами в развитии развивающую среду необходимо специально создавать. Это «…не означает, что в жизни ребенка должны присутствовать исключительно и только развивающие среды, так как постоянное ощущение напряжения вряд ли приведет к полезным результатам. Развивающие среды должны чередоваться с комфортными, когда ребенок может получить передышку, набраться сил перед следующим напряженным моментом, бросающим вызов личностным изменениям». (А.Т.Бондарь, 2012, с 48). Комфортная среда не требует запуска новых механизмов регуляции поведения. Такая среда может быть полезна для решения задачи формирования у ребенка средств взаимодействия с миром или отработки определенных операций и навыков ( навыки, связанные с речью, предметной деятельностью, самообслуживанием).

Среды, с точки зрения структуры, делятся на слабоструктурированные, среднеструктурированные и четко структурированные. В слабоструктурированной (свободной) среде одновременно происходит несколько событий, и ребенок должен сам решить, чем сейчас заниматься. Это ситуации, в наибольшей степени требующие спонтанного поведения и гибкости, - здесь у ребенка нет опоры на структуру, создаваемую взрослыми. В среднеструктурированной среде есть события, организованные взрослыми, и ребенок может выбирать, в каком из них участвовать. Таким образом, среда предполагает опору на структуру, но приветствуется спонтанность поведения. В четко структурированной среде у ребенка есть опора на понятную структуру и правила, роли четко распределены. В своей работе мы используем слабоструктурированные среды (перерыв), среднеструктурированные (подвижные игры) и четко структурированные (изодеятельность). Использование всех трех по степени структурирования сред в рамках одного занятия необходимо не только для перехода ребенка из одних условий в другие. Такие переключения нужны из-за неоднородности состава группы. Для одного ребенка наиболее комфортной будет структурированная среда, так как жесткий порядок и однозначность правил соответствует стереотипности его поведения, а менее структурированная среда будет вызывать дискомфортные переживания. Напротив, другой в свободной ситуации будет ощущать полное благополучие.

При формировании среды некоторые характеристики мы специально моделировали, а другие складываются спонтанно. Моделирование среды мы начали с моделирования пространства. Занятия проводятся в игровой комнате. Помещение должно быть без ярких, отвлекающих деталей, игрушек. Занятия продуктивной деятельностью проходят на ограниченном пространстве за столами. Для свободной игры используется большее пространство игровой комнаты, выносим заранее предусмотренные игрушки и оборудование. У ребенка есть возможность выхода в соседние помещения с сухим бассейном и горкой (сенсорная комната). Моделирование временной, событийной составляющей среды в начале занятий строится стереотипно, а затем возможно внесение элементов новизны и непредсказуемости. Кроме того, мы пытались продумать эмоциональную составляющую среды, так как для детей с эмоционально-волевыми нарушениями предсказуемость уровня эмоциональной насыщенности происходящего имеет большое значение. Во время занятий за столами педагог избегает проявления эмоций, сосредотачивая все внимание ребенка на достижении конкретного результата. А вот в игре на саморегуляцию и в свободной игре, а также в ритуалах приветствия и прощания педагоги демонстрируют энтузиазм и удовольствие от происходящего.

Таким образом, в данной программе мы говорим про развитие детей, про их постепенную интеграцию в обществе через цепочку предлагаемых этим обществом сред. Общество задает разные среды с разной степенью жесткости правил поведения и определенности социальных ролей, то есть задает разную структуру среды. Ребенок, прилагая больше или меньше собственных усилий, испытывая большее или меньшее напряжение, осваивает эти среды. Задача взрослого – помочь ребенку освоить среду.

Разделы программы «Солнечный круг» относящиеся к продуктивной деятельности разработаны на основе «Программы формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях интегративного обучении под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой и программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида под редакцией к.п.н. И.М. Бгажноковой. В данных программах представлена последовательность усвоения детьми практических навыков и приемов лепки, рисования, аппликации, даны методические рекомендации по их формированию.

Цель программы: коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие навыков продуктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями эмоционально-волевой и (или) интеллектуальной сфер).

Программа предусматривает реализацию психолого-педагогических и познавательных задач.

Психолого-педагогические задачи предполагают формирование и развитие эмоционально-волевой сферы:

- формировать познавательные интересы;

- формировать и развивать ролевое общение со взрослым;

- пробуждать желания участвовать в совместной деятельности с другими детьми;

- обучать адекватному выражению различных эмоциональных состояний;

- формировать умение обходиться без помощи и поддержки родителей;

- развивать самосознание и самоконтроль;

- развивать произвольную регуляцию поведения.

Познавательные задачи предусматривают развитие базовых систем и функций:

- развивать пространственные представления,

- развивать зрительно-моторную координацию,

- развивать наглядно-действенное, наглядно-образное мышление,

- формировать возможности для переноса приобретенных навыков.

Предполагаемый результат:

- формируется познавательный интерес к продуктивной деятельности;

- формируется умение принимать помощь взрослого, обходиться без поддержки родителей;

- формируется умение выполнять инструкцию, в т.ч. фронтальную;

- формируется умение участвовать в совместной деятельности с другими детьми;

- формируется умение адекватно выражать различные эмоциональные состояния;

- формируется умение регулировать свое поведение в соответствии с просьбами взрослого, выполнять основные правила поведения, умение подождать свою очередь, отложить на время выполнение собственного желания;

- формируются определенные умениями, навыками лепки, рисования, аппликации;

- развиваются пространственные представления, мелкая моторика рук и глазомера; художественный вкус.

При прохождении программы организуется мониторинг индивидуального усвоения навыков и умений. Для этого можно использовать «Карту отслеживания динамики усвоения навыков и умений». В карте дается перечень основного содержания работы.

Баллы 0 - не выполняет

1 - выполняет с помощью взрослого

2 - выполняет самостоятельно

Уровень умений и знаний детей не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.

4. Продолжительность реализации программы

Программа «Солнечный круг» состоит из 14 комбинированных занятий. Каждые два ближайших занятия имеют общие задачи, меняется только тема, атрибуты и игровой материал. Таким образом, имеется возможность минимум дважды закрепить приобретенные навыки, обратить внимание на проблемы каждого конкретного ребенка и в промежуток между занятиями продумать пути их решения.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Тематическое планирование прилагается (Приложение №1).

Исходя из того, что контингент детей с ОВЗ в дошкольном возрасте имеет большие различия в состоянии познавательной деятельности, умений и навыков, предлагать программу, жестко привязанную к годам обучения с определением конкретных сроков усвоения, как это принято для нормативно развивающихся детей, нецелесообразно. Представленная программа достаточно гибкая, ориентировочная, оставляющая возможность практическим работникам применять ее творчески, адаптируя к конкретному составу данной обучающейся группы.

5. Учебно-тематический план

Специфика занятий

Программа содержит развивающую коррекционную работу по следующим разделам:

Продуктивная деятельность

Коммуникативные функции

Функции саморегуляции

Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие внимания, памяти, образных представлений, что является чрезвычайно важным при подготовке к школьному обучению. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик. В ходе работы от детей не требуется технической подготовки.

Работа над этим разделом способствует расширению, упрочению знаний об окружающем мире. Поэтому относительное изображение предметов окружающего мира и составит тему занятия.

Как правило, уровень развития коммуникативных функций у детей с эмоционально-волевыми и интеллек­туальными нарушениями очень низкий, опыт межличностного взаимодействия носит негативный характер. Поэтому участие в групповых за­нятиях является для этих детей очень важным. На занятиях в группах дети учатся взаимодействовать друг с другом. В ходе ра­боты неоднократно возникают ситуации, когда нужно обратиться к другому челове­ку, что-то взять, попросить передать, по­мочь и др. Возникает необходимость сравнивать свои работы с работами других людей. Парные задания способствуют расширению "открытости" по отношению к партнеру - способности чувствовать, принимать и понимать его.

На занятиях всегда присутствуют несколько педагогов и родители. Один из педагогов на каждом этапе становится "главным", остальные педагоги помогают детям "встроиться" в занятие, ориентируя детей на основного педагога. Чтобы ребенок мог освоиться в группе, хотя бы с одним педагогом в группе у каждого ребенка должно быть уже сложившееся положительное эмоциональное отношение Ребенку предоставляется возможность взаимодействия с разными людьми, каждый из которых придерживается определенной стабильной роли, пытается вступить с ребенком в связанные с этой ролью отношения, что помогает и ребенку осваивать и принимать на себя ту или иную роль. Участвуя в занятиях, ребенок постепенно осознает, какого поведения можно ожидать от взрослого, что можно и что нельзя позволить себе в игре.

Активное участие прини­мают в работе родители, бабушки и де­душки, сестры и братья. Родители садятся рядом с чужими де­тьми для оказания им необходимой по­мощи. Это условие важ­но по ряду причин. Во-первых, при­сутствие родных вызывает у некоторых детей желание пере­ложить свою работу на близких. Во-вто­рых, для многих родителей ценен опыт помощи чужому ребенку. Такой подход показывает родителям, что их ребенок может сам успешно решать оп­ределенные задачи в специально орга­низованной ситуации, что ему необхо­димо предоставлять больше самостоя­тельности. Помощь другим детям поз­воляет взрослым увидеть сильные и слабые стороны своего собственного ребенка, знакомство с проблемами дру­гих детей заставляет их терпимее отно­ситься к трудностям собственного ре­бенка. Таким образом, участие родителей детей с нарушениями развития в работе интегративных групп способствует формированию у них адекватного отно­шения к своим детям.

В конце занятия мы показываем ребенку работы других детей. Общая тема группового занятия позво­ляет собрать отдельные детские работы в композицию. Так, если каждый ребенок сделал дерево, то мы из индивидуальных работ составляем лес. Каждый ребенок должен увидеть, что его работа вместе с другими образует нечто красивое, то, что нравится родите­лям, специалистам и просто гостям. По­этому регулярно помещаем общие ком­позиции на стендах выставки, использу­ем их для оформления помещений на общих праздниках.

Развитие способности регулировать свое поведение и деятельность важнейшее условие адаптации ребенка к условиям детского учреждения. К упражнениям для развития функции саморегуляции относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, "перекодированы" ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие. В начале курса занятий степень произвольности минимальна. Преобладают инструкции типа "делай, как хочешь", что не требует программы. Выполнение действий здесь носит механический характер, и степень произвольности небольшая. По мере занятий степень произвольности увеличивается, детям даются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.

7.Структура занятия

Приветствие. Ритуалы начала занятия.

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто.

Пальчиковая гимнастика

Продуктивная деятельность (лепка или аппликация)

Построение занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей формой можно считать комбинированные занятия с переходом от конструирования и лепки к рисованию, от обучения действиям с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия.

Свободная игра детей

Во время свободной игры дети проявляют спонтанную активность, поэтому во время этой деятельности должно быть как можно меньше правил. Перемена как развивающая среда также способствует формированию представлений ребенка о переживаниях других детей и своих собственных.

Продуктивная деятельность (Рисование)

Игра по правилам

Выставка и групповое рассматривание детских работ. Прощание

Данная последовательность соблюдается на протяжении всего цикла занятий. Такое постоянство снижает тревожность и страхи детей.

Перед занятием проводится подготовительная работа: экскурсии, наблюдения за явлениями природы (листопад, снегопад и т.д.), знакомство с объектами живой и неживой природы.

На индивидуальных занятиях обучение приемам передачи изображения.

Длительность комплексного занятия составляет 1 час.

Все занятия носят игровой характер.

Принципы проведения занятий

От простого к сложному.

Системность занятий.

Принцип тематических циклов.

Принцип индивидуального подхода.

Методическое обеспечение

На занятиях кроме известных наглядных и практических методов (показ педагогом способа действия, самостоятельное выполнение детьми и т.д.) мы использоваличастично-поисковый метод, который направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (поиск нужных деталей и т.д.)

Предметно-развивающая среда

Занятия проводятся в игровой комнате. Помещение должно быть без ярких, отвлекающих деталей, игрушек. Для занятий требуются детские столы и стулья. Используются разные виды игрушек: мягкие, музыкальные, развивающие, набор муляжей овощей и фруктов, а также крупное оборудование: горка, сухой бассейн, батут, сенсорные коврики.

Список литературы

Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта: Программа формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях интегрированного обучения. Программа развития движений у детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста в интегрированной группе/Авт.-сост. А.А. Еремина. Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой – М.: РУДН,2007. -30 с.

А.Т. Бондарь,И.Ю. Захарова, И.С. Константинова, М.А.Посицельская, М.В. Яремчук «Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе». 2-е изд./Т.А.Бондарь (и др.). –М.: Тервинф, 2012.- 280 с. (Опыт работы Центра лечебной педагогики).

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005.- 272 с.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.-: ТЦ Сфера, 2003 – 128с. (Серия «Практическая психология»).

Крупенчук И.С. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей.- СПб.: Издательский дом «Литера», 2003. – 208 с.

Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. СПб.: Дельта, 197.- 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334524-programma-solnechnyj-krug