Диагностика фонематических процессов у старших дошкольников с ФФНР: практический комплекс

Соловьева Ольга Олеговна

Учитель-логопед

МБДОУ детский сад

комбинированного вида № 52 «Маячок»

г. Тамбов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР

Все больше детей в последнее время имеют недостатки звукопроизношения. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, имеющие речевые нарушения, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми и нерешительными. Поэтому обследование речи детей, коррекционная работа с детьми, имеющие в частности фонетико-фонематическое недоразвитие речи, на сегодняшний день – актуальная задача.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи, фонематический слух и фонематическое восприятие.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением и в частности перед логопедом.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Предупреждение появления дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР определило актуальность выбранной темы исследования, для которого был разработан диагностический комплекс.

Обследование с использованием диагностического комплекса проводилось на базе МДОУ комбинированного вида детский сад №60 «Заинька» города Тамбова, в ходе которого были обследованы 10 детей с ФФН старшей логопедической группы.

Целью было поставлено определить характер и тяжесть речевого нарушения; наметить наиболее эффективные пути коррекции дефекта.

Диагностический комплекс включает в себя два блока диагностических заданий, которые направлены на выявление уровня сформированности фонематических процессов и фонетической стороны речи, и состоит из 6 заданий:

Блок диагностических заданий №1:

Задание 1.«Повтори слоги»:

Критерии оценки:

1 балл – правильно повторил 0-5 слогов;

балла – правильно повторил 6-10 слогов;

балла – правильно повторил 11-15 слогов.

Задание 2.«Различи слова»:

Критерии оценки:

балл – правильно повторил 0-9 сочетаний слов;

балла – правильно повторил 10-18 сочетаний слов;

балла – правильно повторил 19-26 сочетаний слов.

Задание 3.«Выдели слово»:

Критерии оценки:

балл – затруднения при выполнении задания;

балла – неточное выполнение задания;

балла – точное выполнение задания.

Задание 4. «Повтори предложения»:

Критерии оценки:

1 балл – правильно повторил 0-9 предложений;

2 балла – правильно повторил 10-18 предложений;

3 балла – правильно повторил 19-25 предложений.

Задание 5.«Назови первый и последний звук в словах»:

Критерии оценки:

1 балл – не выполняет;

2 балла – выполняет с помощью;

3 балла – выполняет.

Блок диагностических заданий №2:

Критерии оценки:

1 балл – низкий уровень звукопроизношения;

2 балла – средний уровень звукопроизношения;

3 балла – высокий уровень звукопроизношения.

Для определения уровня сформированности фонематического слуха, фонематического восприятия и звукопроизношения предлагается использовать следующую шкалу в зависимости от количества набранных баллов:

6-11 баллов – низкий уровень (выраженное нарушение состояния фонематических процессов и фонетической стороны речи);

12-15 баллов – средний уровень (незначительные нарушения состояния фонематических процессов и фонетической стороны речи);

16-18 баллов – высокий уровень (состояние фонематических процессов и фонетической стороны речи находятся в пределах возрастной нормы).

Проанализировав результаты обследования состояния фонематического слуха, фонематического восприятия и звукопроизношения детей старшей логопедической группы, и произведя необходимые расчёты, в соответствии с уровнем сформированности фонематических процессов и фонетической стороны речи детей можно сделать следующие выводы: у 6 детей низкий уровень состояния фонематического восприятия, фонематического слуха и звукопроизношения, что составляет 60%; у 4 детей средний уровень состояния фонематического восприятия, фонематического слуха и звукопроизношения, что составляет 40%. Проценты вычислялись от общего количества обследованных детей.

Высокий уровень состояния фонематических процессов и фонетической стороны речи у детей обследуемой группы не выявлен.

Процентные показатели обследованных детей с ФФН старшей группы отражены в круговой диаграмме.

В результате обследования детей с ФФН старшей группы с использованием диагностического комплекса было выявлено, что у детей вызывали трудности задания на исследование состояния фонематического слуха и фонематического восприятия.

Итак, в результате использования специально разработанных диагностических приёмов было проведено обследование состояния фонематического слуха, фонематического восприятия и звукопроизношения в старшей группе. Результаты обследования свидетельствуют о наличии грубых нарушений состояния фонематических процессов и фонетической стороны речи у детей с ФФН старшей группы.

Литература:

Боровцова Л. А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Тамбов, 2007.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). – М., Альфа, 1993.

Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Щаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33518-statja