Методическая работа в школе: инструмент роста и развития педагогического мастерства

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА

И. П. Шишлова

Учитель немецкого языка МБОУ «ООШ с. Рогаткино»

«Мотивация работающих

связана с удовлетворением их потребностей»

(А. Маслоу)

Процесс длительного реформирования Российской системы образования, обусловлен различными изменениями, в том числе и социальными, и политическими, и экономическими, и культурными. В связи с этим в обществе возникают новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных учреждений.

В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе». Все сложнее разобраться школьному учителю в потоке инноваций. В условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов.

Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Школьная методическая служба является качественно новым этапом развития в этой области. Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, такие, например, как:

- диагностировать уровень развития учащихся, выстраивать, реальные цели и задачи своей деятельности;

- отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учетом развития познавательных и социальных характеристик учащихся, отслеживать результаты;

- выстраивать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы;

- организовывать познавательную деятельность, быть проводником в огромном «море» информации в условиях современности.

Эти требования определяют значимость современного учителя не просто как «предметника-урокодателя», а как педагога – исследователя, педагога – психолога, педагога – технолога. Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, можно рассматривать ее как важный фактор управления образовательным процессом.

Традиционно методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности. Ряд авторов разделяют понятия «методическая работа» и «научно-методическая работа», понимая под первой обязательную составную часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты (разработки, конспекты и т.п.), обеспечивающие педагогические и управленческие действия, а под второй - ориентированную на экспериментальное воплощение необязательную составную часть методической работы.

Современная практика показывает, что вопросы, решаемые в рамках методической работы, сегодня оказываются практически теми же самыми, только чуть иначе поставленными: проблема совершенствования профессионального уровня учителя была и остается важной социально-педагогической проблемой конца XIX - начала XXI века; основная цель работы методического кабинета - оказание практической помощи учителям в профессиональной деятельности; основной задачей методической работы и прошлых лет, и сегодня остается проведение в жизнь новых программ, связанных с реформированием общего образования. На основании этого можно утверждать, что содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования.

На сегодняшний день остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века, но жизнь показывает, что необходима ее модернизация в соответствии с модернизацией системы образования в целом. Все это требует от руководителя умений организовывать и совершенствовать научно - методическую и экспериментальную работу педагогов на основе дифференцированного и индивидуального подходов, постепенного приобщения учителей к выполнению посильных для них заданий и поручений. Руководитель обязан вооружить педагогов комплексной методикой научного поиска, формировать умения и культуру педагогического исследования, научить отслеживать и описывать процесс и результаты эксперимента по освоению инноваций, умело их использовать в дальнейшей работе.

В современной российской реальности оформляется новая концепция отношения к человеку – концепция «управления человеческими ресурсами». В отличие от прежней концепции «учета человеческого фактора», она предполагает раскрытие возможностей и закономерностей развития человека как целостного существа.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели, включая авторские.

О том, что учитель живет до тех пор, пока он учится, известно давно. Но методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е. способствующим его постоянному личностному и профессиональному развитию и саморазвитию.

Но как построить оптимальную систему общешкольной методической работы, способствующей повышению профессионального уровня развития педагогов без их перегрузки, «профессионального сгорания», различных «кризисов» и других проблем? Как перевести систему методической работы из режима функционирования в режим развития? Чтобы ответить на эти вопросы руководителю нужно понять назначение методической службы в своем образовательном учреждении.

По отношению к учителю методическая служба выполняет ряд функций:

приобретение и закрепление статуса учителя;

профессиональное самосохранение;

повышение конкурентоспособности;

профессиональное развитие;

самореализация;

решение профессиональных и личных проблем;

удовлетворение от работы.

В соответствии с целями и задачами методической службы в школе можно выделить следующие направления деятельности:

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

- научно-исследовательская работа;

- методическая работа.

Методические объединения образуются на образовательных областях – начальных классов, гуманитарного цикла, информационно-математического цикла, естественнонаучного, их количество зависит от педагогического состава школы. Планирует, координирует всю работу и организует общешкольные мероприятия координационный совет. Для обеспечения индивидуальности методического сопровождения работа в «Школе молодого педагога» может быть организована в парах наставничества. Данная модель наиболее распространена и традиционна, но все зависит от руководителя школы, от его отношения и понимания значимости методической работы. «Самой важной способностью, которой должен обладать руководитель, является получение результатов через других», - сказал Л. Ален. Но хочется добавить, «для получения результатов через других», руководитель должен быть грамотным, должен быть стратегом, работающим на перспективу.

Список литературы:

1. Афанасьева Т. П., Елисеева И. А. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 168 с.

2. Поташник М. М. Управление качеством образования. М., 2006. 448 с.

3. Ражева С. В. Специфические особенности системы менеджмента качества педагогического колледжа // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании. СПб., 2010. С. 121—128.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335250-metodicheskaja-rabota-kak-uslovie-povyshenija