Личностно ориентированный подход к успешному обеспечению качества образования

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников ограниченными возможностями здоровья «Бардымская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернатVIII вида»

Личностно- ориентированный подход

к успешному обеспечению

качества образования

(из опыта работы)

Автор:Рангулова Гульнара Миннехановна

учитель начальных классов

Сегодня мы переживаем, изменения во всех сферах жизни, которые не могут не затронуть и образовательную среду. Пришло осознание того, что детей надо учить по- новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе.

Работая в школе, каждый педагог старается найти эффективные пути усовершенствования учебного процесса. Поэтому перед каждым из нас стоит множество педагогических проблем, извечных вопросов, таких как:«Что мне, учителю, нужно сделать, чтоб пробудить интерес к предмету у таких учеников (как правило, это слабоуспевающие ученики), развить их творческие возможности, но при этом не дать остановиться в своем развитии более способным детям?». И еще не найдя ответа на поставленный вопрос, перед нами уже возникал другой, более сложный вопрос «Как это сделать?».

Изучая опыт других педагогов, знакомясь с современными педагогическими технологиями, я тоже попыталась найти ответы на эти волнующие меня вопросы. И среди многочисленных педагогических приемов и технологий мною была выделена и апробирована технология личностно- ориентированного обучения,цельюкоторого является не столько сообщение конкретных знаний (их усвоение, воспроизведение), сколько опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании, то есть умение учиться.

Каждый раз, начиная учебный процесс, с первого дня поступления ребенка в школу я внимательно изучаю и анализирую личные дела учащихся. Просматривая характеристики, определяю прежде всего, их типичную черту: они носят ярко выраженный негативный характер. Отмечается, что того- то ребенок не знает, этого не умеет, выучить его не удалось. Но для меня эта характеристика не отражает личность ребенка и отправным пунктом в работе служить не может. Я уверена, что развивать ребенка, правильно строить процесс повышения качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья в целях модернизации современного образования, может только от чего- то известного, от того, что есть, а не от того, чего нет.

Выявление индивидуальных потребностей и интересов учащихся начинаю на родительском собрании. Беседую с родителями, выясняю, чем дети любят заниматься, что им лучше удается, какие способности у них есть, что бы хотели развить в своих детях, какие навыки привить. Стремлюсь получить максимальную информацию о характере ребенка, о взаимоотношениях в семье. На собраниях провожу анкетирование родителей, в котором затрагиваются вопросы личностного индивидуального развития ребенка, а также вопросы, затрагивающие их потребности в дальнейшем образовании и развитии.

Выстраиваю свою работу с учетом полученной информации на основании других психолого - педагогических методов изучения личности младшего школьника. Работаю в тесном сотрудничестве со школьным психологом и логопедом.

В дальнейшем возможно будет заняться разработкой и построением специальных педагогических приемов, в которых каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание учителя к нему, был бы уважаем, никто не мог его оскорбить, и благодаря которым повышается уровень качества образования.

Личностный подход основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей учебно - воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала.

Исходя из этого, определила принципы педагогической деятельности, приемы обучения, необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка. Это:

создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

опора на переживание, чувства, эмоционально- волевую сферу учащихся;

использование дифференцированного и индивидуального подходов;

возможность каждого ученика поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т. д.; видеть свой рост, т. е. движение вперед в плане совершенствования;

педагогическое сотрудничество;

учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений).

Цель моего опыта является - создание условий для активизации творческой и познавательной деятельности учащихся средствами использования личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках начальных классов.

Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

- использовать разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

- создать атмосферу заинтересованности каждого ученика;

- стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

- оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и процессу его достижения;

- поощрять стремления ученика находить свой способ решения задания, анализировать способы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создавать педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы.

Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно - ориентированного урока, опробованных и освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Урок начинаю обычно с положительного эмоционального настроя на работу, стремлюсь обогатить образовательный процесс позитивными эмоциями, это способствует снятию психологического и физического напряжения.

Далее, важным моментом в проведении успешного урока, считаю, мотивацию ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы урока спрашиваю:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?

- Какие задачи вы ставите перед собой?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.

Например, на уроках родного языка при изучении темы «Правописание слов с буквой ө» на доске пишу слова с пропущенной буквойөр_к, өл_ш,бөр_, дөг_. Ответ на вопрос: «какая буква пропущена?, одни говорят: «ө», а другие «е». В процессе спора дети сами делают выводы, что не знаем правило; знать его необходимо для того, чтобы грамотно писать.

Если ребенок может отделять известное от неизвестного, видеть те задачи, которые необходимо определить, то это значит, что у него начали складываться и основы самостоятельности. При таком обучении принципиально изменяется позиция ученика. Он становится исследователем, организатором своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец, а активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы. Педагог же должен продумать не только то, какой материал сообщить, но и предугадать, что из этого материала имеется в субъективном опыте учащихся, как результат их предшествующего обучения и соответствующего обучения и собственного жизненного опыта. При этом обсуждать детские предположения надо не в жестко оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге.

В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются, предлагают, не боясь ошибиться, свои версии. Роль учителя - способствовать выражению учениками своих точек зрения. Тем самым формируется коллективное зрение, которое сам открыл для себя, а не просто воспроизведение готовых образцов.

Так, например, на уроках чтения учащиеся знакомятся с названием произведения, и я предлагаю задание: «Выскажи предположение, о чем будет предлагаемое произведение». Учащиеся высказывают свои версии, мнения, и уже после знакомства с содержанием можно будет проверить истинность своих предположений.

Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Такое построение обучения позволяет моим ученикам высказывать ошибочное мнение. Они не боятся допустить ошибку в рассуждениях, а под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить ее, а это есть личностно- значимая познавательная деятельность, которая проявляется в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми. Такой урок способен развивать творческий потенциал учащихся, требуя от них и учителя диалоговой формы включенности в деятельность, когда каждому есть что сказать. «Ущербность» начинает исчезать, потому что высказанное мнение становится важным в совместном поиске истины. При этом роль учителя остается очень существенной: я веду дискуссию, задаю наводящие вопросы, подсказываю, направляю, но для учащихся остаюсь - равноправным партнером по учебному общению.

Так же для привлечения самостоятельности и инициативности школьников как проявления личностно- ориентированного обучения предоставляю им возможности в системе альтернативных образов. Например, на уроках «Развитие речи» использую два постоянных героя – Марата и Алсу. Они по-разному решают одну и ту же проблему (один – правильно, другой – неправильно, рационально и нерационально), и дети имеют право доказать правильность любого решения. Таким образом, я даю возможность учащимся добывать знания в процессе самостоятельной поисковой деятельности и путем коллективного обсуждения находить верный ответ. При этом очень важно, что у меня исчезла необходимость говорить учащимся:«Неверно», «Ты плохо подумал», «Твой ответ неправильный». Я их заменяла личностно-значимыми и уважительными: «Ты так считаешь», «Это твое мнение», что повышает личностную самооценку и самоконтроль учащихся, являющимися важными составляющими контролирующей и оценочной деятельности ученика.
Развивает самоконтроль, орфографическую зоркость учащихся, и такие приемы, как: не исправлять допущенную ребенком ошибку, а только подчеркнуть слово, в котором она имеется. Ребенок должен найти место, где он совершил ошибку и самостоятельно ее исправить. Хороший прием по русскому и родному языку – письмо с «окошками»:если не знаешь, какую букву писать, ставь «окошко» (пропуск). Оно помогает сознательно уйти от ошибок, способствует развитию самоконтроля, снятию страха допустить ошибку. Можно использовать прием выбора сложности того или иного задания. Сам ученик выбирает уровень сложности, тем самым, самостоятельно оценивает свои возможности. Не страшно, если у ребенка не сразу получится выбор, адекватный его умениям. Задача учителя, придти ученику на помощь, дать нужный совет, создать условия для активизации каждого ученика.

Для вовлечения каждого ученика в активную работу, я использую задания проблемно – поискового, развивающего характера, с интересным содержанием, создаю проблемные ситуации.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе и технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания.

Но особое внимание требует - подбор детей в группы. Я объединяю их с учетом личных склонностей. Стараюсь, чтобы в каждую группу вошли сильные, средние и слабые учащиеся. Замечу, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Задания при групповой работе даю дифференцированные, при этом карточки раскрашиваются в разные цвета по уровням сложности. Таким образом, ребенок быстро находит посильное для него задание. Дети сами выбирают свой уровень в зависимости от того, как усвоили тему (сильные – синие, средние – зеленые, слабые - красные). У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания, помогая слабому ученику, а слабый не боится спросить у товарища. Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса. При этом мы решили, что самые простые задания будут обозначены яркими цветами.

Богатые возможности групповой работы использую чаще на повторительно-обобщающих уроках.

В данном случае групповая работа дает возможность высказывать свою точку зрения, привести свои аргументы в случае несогласия с членами группы, воспитывает уважение к чужой работе, к чужой точке зрения.

Часто использую работу в парах. Которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.

Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю дифференцированные, в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволяет им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

Для подобной дифференциации считаю целесообразным использовать образцы выполнения задания, указание на правила, на которые опирается данное упражнение, выбор правильного решения из предложенного ряда.

Дифференцированный подход к учащимся очень важен при организации работы над орфографическими ошибками, которая является важным средством повышения грамотности учащихся.

На уроках русского и родного языка в рабочих тетрадях слабых учеников первоначально сама выполняю эту работу над ошибками; давая образец. Через определенное время делаю только часть записи, остальное выполняет ученик. Некоторые ребята забывают делать эту работу, в их тетради на полях делаю такую запись: I ,V.

Способствуют повышению грамотности учащихся словарные листы, выполненные в форме книжки - раскладушки. На этот лист ученик выписывает слова, в написаниикоторых он допускает ошибки. При опросе я обращаюсь к словарным листам, задавая вопросы по написанию слов.

При выполнении работы над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, слабый ученик получает карточку - информатор. На ней помещено орфографическое или пунктуационное правило, на которое учеником допущена ошибка, и упражнение на закрепление этого правила. Сильный ученик выступает в роли ассистента учителя, помогая слабому ученику разобраться в допущенных ошибках.

Практикую использование упражнения «Защита ошибок»:

На закрытую часть доски выписываются слова с допущенными учеником ошибками. «Хозяин» ошибок выходит к доске, с помощью одноклассников исправляет ошибки, доказывает правильность написания слова.

Также дифференцирую объем домашней работы: три варианта рассчитаны на учеников: 1) увлеченных - легко усваивающих материал; 2) испытывающих определенные затруднения; 3) имеющих существенные пробелы в знаниях, неуверенных в себе.

Создание на уроках ситуации успеха является одним из приоритетных задач личностного обучения. Для большинства детей успех – сильный стимул к дальнейшему совершенствованию. Выход за рамки привычного, стандартного всегда сопутствует творчеству. Это можно создать различными речевыми оборотами, подбадривающими словами. Предлагая задания различной трудности, стараюсь дать всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживаю интерес к учению, даю возможность почувствовать радость посильного труда.

Для поддержания интереса к обучению использую и информационно – коммуникативные технологии, провожу нестандартные уроки: урок- сказка, урок- викторина, урок – путешествие, дидактические, ролевые игры. Игры – диалоги использую на уроках чтения, развитии речи, математики. Например, игра «Магазин» ученики активно выступают в роли продавца, используя монеты; игра «Лесное собрание» дети выступают в роли животных, которые рассказывают о подготовке к зиме.

Особое внимание при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока русского языка стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость ее велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи.

В ходе подготовки и проведения уроков русского языка ориентируюсь на деятельностный характер обучения, стараюсь создать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки:

- формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации;

- развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, воображения;

- формирование приемов мыслительной деятельности и освоение рациональных способов ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;

- формирование собственного стиля мышления.

На уроках русского языка существенную помощь в усвоении учебного материала оказывают памятки. Система работы по их введению и использованию предусмотрена опорой на индивидуальные различия детей. «Как правильно списывать?», «Как писать без ошибок?», «Как искать проверочные слова для корня?» - эти и другие вопросы задают себе дети в процессе обучения и находят ответы на них в подробных и доступных памятках. Ссылки на них используются регулярно для того, чтобы приучить ребенка оценивать свои возможности и самому решать: нужно ему такое напоминание или нет. Как правило, дети с более высокой самооценкой и развитым мышлением быстрее запоминают порядок действий для решения той или иной орфографической задачи и не прибегают к помощи памятки. Некоторые дети, которые по своей природе неуверенны в своих силах, или же имеют пробелы в знаниях, обращаются к памятке для самопроверки. А другая часть детей, пользуется памятками наиболее часто, так как особенности их памяти, мышления не позволяют добиться желаемого результата так быстро, как другим учащимся и им требуется гораздо больше времени, чтобы освоить правильный способ действия. Обращение к памяткам позволяет избежать ошибок, а значит, способствует повышению самооценки, получению удовлетворения от проделанной работы, заинтересованности учением.

При актуализации знаний на уроке я использую игру «Ты – мне, я – тебе», прежде, чем начать опрос основного домашнего задания. Суть этой игры в том, что дети задают друг другу вопросы по содержанию произведения, работая в парах или группах. Вопросы ученики могут брать из учебника или придумывать сами. Приветствуется и то и другое, так как, на мой взгляд, выбирая из имеющихся вопросов, или придумывая их, дети проявляют самостоятельность в рамках своего индивидуального развития и, в любом случае, анализируют содержание материала, продумывая варианты ответа. Кроме того, избежать неверных суждений помогают диалоги по содержанию произведения на предшествующих уроках. Плюс этой игры еще в том, что дети чувствуют себя более раскрепощено, работая друг с другом, чем если такая же работа происходит с участием учителя.

Очень любят дети игру «Радиотеатр», которая также организуется в группах. Готовясь к игре дома, учащиеся также создают группы, выбирая себе роли. Каждый ребенок выбирает себе роль в соответствии с уровнем сложности текста, причем отрывок для чтения по ролям им тоже можно выбирать наиболее понравившийся. Требование к чтецам у меня одно (в соответствии с программой): передать голосом чувства и настроение героев произведения.

Составляя диафильмы по прочитанным произведениям, учащиеся не просто проявляют свои творческие способности (в том числе художественные), но и учатся делить текст на смысловые части, выбирать главное в них, составлять план текста. Этой работе предшествовало составление картинного плана во 2 и 3 классах. Таким образом, ученики осваивают программный материал в интересной для них форме, и в этом заслуга авторов курса.

Нравится моим ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей.

Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети пишут сообщения, рисуют рисунки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

Уроки технологии проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему. Стараюсь дать возможность высказать свое мнение каждому желающему. (Стадия «рефлексия» - элемент технологии критического мышления – направлена на систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не познанного).

О рефлексии заговорили совсем недавно, хотя этот элемент имел место на уроке у многих опытных учителей. Считаю рефлексию необходимым и органичным моментом личностно- ориентированного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с рефлексивных заданий и вопросов на разных этапах урока:

- Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?

- Достигли ли мы цели урока?

- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникли?

- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятным?

Такие вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Можно поинтересоваться о настроении учащихся после урока в интересной, занимательной форме.

Итак, личностно- деятельностный подход в обучении и воспитании на основе использования элементов технологии критического мышления формируют в каждом не только специальные, но и общеучебные умения и навыки.

Работа по использованию личностно- ориентированного подходов у учащихся идет как в учебном, так и учебно- воспитательном процессе. Используя в своей работе личностно- ориентированный подход, я направляю свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы класса, содействующих интеллектуальному, духовно- нравственному и физическому развитию детей, становлению их индивидуальности.

В классе проводились различные нестандартные мероприятия: уроки дорожной азбуки,

драматизации различных литературных произведений, часы общения, заочные экскурсии в различные времена года, путешествия в страну «Здоровья» и др.

Нетрадиционные формы проведения занятий учат детей наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, переносить знания из одной ситуации в другую.

Я могу сделать вывод, что использование личностно – ориентированного подхода позволило мне повысить не только учебную, но коммуникативную и культуроведческую компетенцию учащихся младших классов. Такие знания, умения и навыки обеспечивают вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Они необходимы моим ученикам для усвоения специфики каждой учебной дисциплины и ориентированы на развитие ребенка как личности. Вижу результат в своей работе: формируются коммуникативные компетенции, учебно- познавательные, информационные, обучающиеся умеют самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, дети сами определят тему урока, ставят цели, ищут информацию, выполняют практические работы.

Мои ученики научились уважать мнение других, умеют проявить заботу о ближних, умело сотрудничают с учителями, имеют большое желание ходить в школу, научены умению выполнять роли артиста, ведущего, что вырабатывает самостоятельность и индивидуальность.

Личностно- ориентированный подход дает положительныерезультаты, за последние несколько лет определяется положительная динамика успеваемости и уровня обученности. Мои воспитанники становятся победителями и призерами предметных олимпиад, творческих и интеллектуальных конкурсов.

Используемая литература:

Г.К.Селевко «Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса» - М., 1998.

И.С.Якиманская «Личностное обучение в современной школе» - М.: сентябрь,1996.

А.К.Маркова «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» - М., 2000.

Н.Ф.Виноградова «Реализация личностно- ориенированного образования в начальной школе» - Нач. шк., 2001, №9.

В.К.Дьяченко «Сотрудничество в обучении» - М., 1991.

Е.В.Бондаревская «Ценностные основания личностно – ориентированного воспитания» - М: 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33558-lichnostnoorientirovannyj-podhod-k-uspeshnom