Истоки детского творчества

педагог психолог Ю.А.

Истоки детского творчества.

Движение – это основа развития всех видов детского творчества.

В последнее время наблюдается уклон в сторону развития мышления у детей в раннем возрасте и упускается из вида развитие движения. При движении активизируется работа моторной зоны мозга – это способствует нормальному развитию речи. Недостаточное сенсомоторное развитие детей раннего и дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе дальнейшего обучения.

Большое значение для развития художественных способностей в развитии детей являются изобразительное творчество ( рисование, лепка, аппликация) и музыка.

Музыка благотворно влияет на общее развитие движения малыша, благодаря рисованию начинается перенос движений на лист бумаги.

Рисование под музыку оказывает положительное воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка. Эмоциональное воздействие музыки таково, что вызывает у ребенка множество ассоциаций. Движения руки становятся плавными, и в то же время, уверенными.

Особое место в ряду творческих способностей детей занимает фантазия.

Фантазия - это художественный вымысел, основанный на способности ребенка, взрослого человека свободно комбинировать образы, возникающие в бессознательном. Тогда как воображение - это мыслительный, познавательный процесс.

Неуважение, проявляемое взрослыми, к детским "каракулям" (истоки графики), "пятнам" (истоки живописи), "бессмысленному" подпрыгиванию (развитие психомоторики), словотворчеству (истоки литературного творчества), наконец, игре ради игры (истоки актерского мастерства) создает для юного художника массу барьеров на пути к самореализации, и очень немногие дети способны самостоятельно их преодолеть.

Становясь школьником, ребенок попадает в систему образования, основанной на традиционной форме обучения, которая прежде всего уделяет внимание развитию функций левого полушария мозга (логика, рационализм) в ущерб развитию функций правого полушария (фантазия, творчество).

Без должного развития творческие способности детей постепенно угасают, и во взрослом возрасте могут возникнуть трудности с их реализацией. И многие родители задаются вопросом, каким же образом организовать обучение ребенка, чтобы хорошо подготовить его к школе, а затем - к высшему учебному заведению, чтобы ребенок обладал необходимой суммой знаний и в то же время не утратил творческих способностей.

Детское творчество так же важно для внутреннего мира детей, как чтение, письмо или спортивные занятия. Оно помогает ребенку не только выразить себя и свой внутренний мир, но и способствует успешной реабилитации при заболеваниях или ограниченных возможностях. Занятия любыми видами искусства способны улучшить состояние детей, испытывающих проблемы с душевным или психическим здоровьем. А для здоровых детей искусство является способом выразить свои чувства — радость или грусть, беспокойство или умиротворение.

Большинство детей каждый день живет с ощущением, что такими, какими они являются сегодня, они быть не должны. И вместо того, чтобы раскрывать и развивать, с помощью родителей, учителей, свои природные задатки, дети превращаются в пассивных накопителей отфильтрованной и переработанной взрослыми информации об окружающем мире и оценочных суждений о самих себе и результатах своей деятельности.

Свободное и непосредственно-эмоциональное взаимодействие ребенка с миром собственных ощущений и представлений, возникающих как бессознательные импульсы на окружающие стимулы ребенка (звуки, запахи, цвета и пр.), отражение этих импульсов в рисунке, танце, речи, фантазиях - это фундамент, на котором строится система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром собственных переживаний, сотрудничества с другими и с самим собой.

С самого раннего детства ребенок учится управлять своими эмоциями благодаря процессу творчества, а не контролирующей функции сознания, которая развивается гораздо позже.

Только дав ребенку возможность при непосредственно-эмоциональном взаимодействии с миром вещей и людей непроизвольно извлечь заложенный природой перцептивный потенциал, отразить этот опыт в различных видах индивидуального или совместного со взрослым творчества, можно перебрасывать мостик к более произвольным и регулируемым со стороны и самим ребенком способам воспитания/самовоспитания и обучения/самообучения. В противном случае, весь этот невостребованный природный арсенал, с которым ребенок появляется на свет, вытесняется глубоко в бессознательное, отгораживается массой барьеров и появляется на свет в сновидениях, фантазиях, неосознаваемых и неконтролируемых вспышках и затуханиях творческих способностей.

Используемые источники:

Прокофьева Элла, https://www.7ya.ru/article/Psihologiya-detskogo-tvorchestva-chast-1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335797-istoki-detskogo-tvorchestva