Определение и анализ планируемых образовательных результатов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Березовская основная образовательная школа

Семинар

«Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде»

Тема выступления:

«Определение и анализ планируемых образовательных результатов»

Подготовила: учитель начальных классов

Лангер Ольга Федоровна

2015 год

Переход к работе в информационной образовательной среде предполагает изучение и анализ педагогом возможностей, методов, форм и средств обучения, характерных для этой среды, а также видов учебной деятельности школьников, обеспечивающих получение ожидаемых результатов. Поэтому основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектированный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, организационных форм, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности.

Как мы уже знаем, учебный процесс, построенный в информационной образовательной среде, имеет свои актуальные особенности. Они объясняются в первую очередь современными дидактическими возможностями информационной образовательной среды (гибкость, адаптивность, вариативность среды, её трансформируемое из одной «версии» в другую, настраиваемость под решение различных учебных задач и др.) на базе использования средств ИКТ, которых раньше не было в арсенале учителя.

Проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде представляет собой реализацию определённой последовательности этапов:

Рис. Этапы подготовки урока в информационной образовательной среде

В соответствии с идеологией новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования во многом меняется смысл понятия образовательные результаты.

Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Личностные ресурсы можно разделить на:

— мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности);

— инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности);

— когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

Развитию мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности соответствуют планируемые результаты образования: личностные, метапредметные ипредметные.Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные — инструментальных, предметные — когнитивных.

Личностные результаты — это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д.

Метапредметные результаты — это освоенные обучающимся на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты выражаются в усвоении учащимся конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

В ходе определения планируемых образовательных результатов важно помнить, что существуют результаты, которые не подлежат итоговой аттестации, в том числе:

— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

— индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других исследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся:

— научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

— умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённые способы деятельности;

— коммуникативные и информационные умения;

— умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций;

— способность к контролю и самоконтролю;

— способность к творческому решению учебных и практических задач.

На этапе определения планируемых образовательных результатов учителю следует проанализировать все три группы образовательных результатов.

Предметные образовательные результаты могут быть представлены как результат освоения ряда предметных образовательных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов:

• базовые категории предмета и его ключевые понятия;

• ведущие научные идеи и теории;

• законы, закономерности, правила;

• методы решения задач;

• факты;

• культурологический компонент (идеи, традиции и ценности);

• проблемы и гипотезы.

Например, анализ планируемого образовательного результата можно провести, используя следующую цепочку элементов (Приложение №1)

Рис. Схема анализа образовательного предметного результата

Анализируя предметные результаты, необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. В логике другого принципа процесс анализа планируемых предметных результатов предполагает: ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?». «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решать ученик?».

Приложение №2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

конструирования урока в современной информационной образовательной среде

При определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. К таким результатам можно отнести, на-пример, сформированность у учащегося таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.

Проектная культура учащегося как метапредметный результат может быть представлена как опыт, приобретённый учеником в процессе реализации учебных проектов. Она предусматривает:

► наличие специально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической;

► планирование действий по разрешению проблемы: проектирование самого проекта, определение вида продукта и формы презентации;

► обязательная исследовательская работа — поиск информации, её обработка, осмысление и представление участникам группы;

► результат работы над проектом — продукт; ►презентация продукта.

При подготовке учебных проектов важно помнить о:

► практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;

► необходимости структурирования содержательной части

проекта (по этапам);

► необходимости применения исследовательских методов (определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение методов решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов. корректировка, выводы).

Исследовательская культура включаем в себя:

► общеучебную культуру (умения отвечать па вопросы, решать задачи, структурировать задание, планировать paботу проверять полученный результат, оценивать себя в kohickcicучебной ситуации и др.);

► культуру работы с информацией (стратегия поиска информации, отбор информации, необходимой для выполнения конкретного задания, использование информации для выполнения задания и др.);

► культуру проведения исследования (определение цели исследования, умение проводить отбор методов исследования, планирование этапов исследовательской работы, осуществление экспериментальной работы, формулировка выводов на основании проведённого эксперимента, презентация и зашита продукта исследовательской работы).

Коммуникативная культура школьника как метапред-метный образовательный результат выражается в адекватном использовании речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции; опыте межкультурной лингвистической коммуникации; участии в коллективном обсуждении проблем; владении монологической и диалогической формами речи; обсуждении разных точек зрения для выработки обшей (групповой) позиции и др.

При анализе личностных образовательных результатов необходимо учитывать два основных подхода к классификации личностно значимых ситуаций, участие в которых будет способствовать достижению личностных результатов:

► по типу взаимодействия с различными сторонами образовательного процесса:

— ситуации, в которых со стороны ученика необходимы проявление ответственности, принятие решения, мобилизация собственных сил, действия;

— ситуации, предполагающие осуществление учеником свободного выбора модели поведения;

— ситуации, ставящие ученика перед необходимостью взаимодействия, диалога, оказания помощи другим;

— ситуации, дающие возможность пережить успех, общественное признание, похвалу и восхищение;

► по содержанию (личностному смыслу) внутреннего состояния:

— ситуации, способствующие размышлению, формированию оценочного суждения и ценностного осознания того или иного явления школьной жизни;

— ситуации, вызывающие состояние потребности в проявлении эмпатии, понимании другого, поиске оснований для сплочённости с другими ради совместных действий или при принятии решений;

— ситуации, вызывающие стремление к осуществлению действий, получению результата, реализации собственного честолюбия, амбиций и притязаний¹.

Необходимо отметить, что анализ планируемых личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов следует проводить комплексно, в рамках одного либо нескольких отдельно взятых уроков с учётом степени сформированности этих результатов и преемственности с ранее достигнутыми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336158-opredelenie-i-analiz-planiruemyh-obrazovateln