Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Выступление

на педсовете.

Методика формирования

связной монологической речи

у дошкольников с общим

недоразвитием речи.

Выполнила:

Учитель-логопед

Майорова Е.К.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки к школьному обучению.

Успешность детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.

Монолог – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся:

односторонний характер высказывания;

произвольность и программированность;

развёрнутость;

логическая последовательность изложения;

ограниченное употребление невербальных средств передачи информации;

ориентация на слушателя.

Таким образом, являясь особым видом речевой деятельности, в монологической речи обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений формо- и словообразующие средства.

Методика работы по формированию связной монологической речи

у детей с общим недоразвитием речи.

Формирование связной речи ребёнка с ОНР в специальном детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающими и т.д., так и на специальных коррекционных занятиях.

В программе коррекционного обучения и воспитания шестилетних детей с общим недоразвитием речи приводятся рекомендации по формированию связной речи в соответствии с периодами обучения.

В первом периоде первого года обучения (сентябрь – ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям по картинам, с последующим составлением коротких рассказов.

Во втором периоде (декабрь – март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их серии, рассказов – описаний, простых пересказов.

В третьем периоде (апрель – июнь), наряду с совершенствованием диалога, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.) главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей.

Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного и выразительного пересказов литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений из собственного опыта.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию связной монологической речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает:

коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи;

развитие фразовой речи;

формирование навыков речевого общения;

обучение рассказыванию.

Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по обучению рассказыванию, а также на воспитательских занятиях по развитию речи и предметно-практических занятиях.

К основным методам обучения детей связной монологической речи авторы относятобучение пересказу,рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и т.д.) и устному сочинению по воображению.

При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом ставятся следующие задачи:

закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

формирование навыков построения связных монологических высказываний;

развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных монологических высказываний.

Методика обучения детей с ОНР рассказыванию.

Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи имеет свои особенности, структуру занятий и методические приёмы.

Система обучение рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня включает в себя:

занятия по пересказу;

обучение рассказыванию по картинам;

обучение описанию предметов;

обучение рассказыванию с элементами творчества.

Занятия по пересказу:

Методические рекомендации:

Как показывает практика, обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить по определённой структуре. В общую структуру занятия входит:

организационная часть с включение вводных подготовительных упражнений (организация внимания, отгадывание загадок о персонажах произведения, демонстрация соответствующих картинок);

чтение произведения (текст прочитывается дважды в медленном темпе);

разбор текста (уточнение значения отдельных слов и словосочетаний)

пересказ текста (упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала);

анализ детских рассказов.

При обучении пересказу целесообразно применять «иллюстрированное панно» с красочным изображением обстановки основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия.

В целях формирования у детей навыков планирования развёрнутого сообщения на втором году обучения рекомендуется приём моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развёрнутого сообщения путём установления последовательности и взаимосвязи смысловых звеньев рассказа.

В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у детей грамматически правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. особое внимание обращается на усвоение детьми нормативного употребления падежных окончаний, форм согласования прилагательных с существительными (в роде и числе), нормы глагольного управления. Это реализуется в ходе разбора текста и самого пересказа, а также с помощью специально подобранных упражнений, входящих в систему логопедических занятий.

Работа по развитию словаря осуществляется в основном в процессе разбора текста. Объясняется значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов. Их закрепление идёт в процессе пересказа путём использования наводящих вопросов, подсказа, повторения слов и словосочетаний ребёнком.

Виды заданий по пересказу текста:

Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения.

Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинного панно, наглядной схемы)

Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам.

Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом: подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний), восстановление нужной последовательности предложений.

Составление творческих пересказов – с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от первого лица.

Большое значение следует уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы применяются небольшие тексты, в дальнейшем их объём увеличивается по мере возрастания речевых возможностей ребёнка. рекомендуется использовать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с чётким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью.

Обучение рассказыванию по картинам.

Методические рекомендации:

В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ОНР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображение нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого сюжета («Семья», «Зимние развлечения»)

2. Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин («Река замёрзла», «Ледоход»).

3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия - серии картинок.

4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам)

5. Описание пейзажной картины.

Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов:

Подготовку детей к восприятию содержанию картины (предварительная беседа, чтение произведений по теме)

Разбор её содержания;

Обучение составлению рассказа;

Анализ детских рассказов.

Виды заданий по обучению рассказыванию по картинам:

придумывание названия к картине или серии картин, а также разных вариантов названия;

придумывание названия к каждой последовательной картинке (к каждому эпизоду)

игры – упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («Кто самый внимательный?», «Кто лучше запомнил?» и т.д.)

разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы);

придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (их серии);

составление завязки к изображённому действию с опорой на речевой образец педагога;

восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок;

игра – упражнение «Угадай-ка» (по вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображённого на картине, но не показанного фрагмента).

Обучение описанию предметов.

Методические рекомендации:

Описание – это особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания – описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого скрываются в определённой последовательности.

При обучении старших дошкольников с ОНР описанию предметов ставятся следующие задачи:

1. формирование умения выделять существенные признаки и основные детали предметов.

2. развитие обобщённых представлений о построении рассказа-описания предмета;

3.овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работ:

подготовительные упражнения к описанию предметов;

формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;

описание предметов по основным признакам;

закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;

усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

Этапы работы:

Подготовительные упражнения направлены на развитие у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа узнаваемого предмета, а также формирование установок на употребление детьми фразовой речи при ответах на вопросы педагога.

Далее у детей формируются навыки составления описания предметов, начиная с простого описания с помощью педагога (по вопросам), постепенным переходом к более самостоятельным и развёрнутым высказываниям (по предварительному плану, затем с опорой только на данный образец).

После серии таких занятий переходят к более развёрнутому описанию предметов – схеме (на основе наглядного и речевого материала уже пройденной лексической темы).

В качестве такой схемы можно использовать трёхчастную композиционную схему описания предметов:1) определение (название предмета)

2) отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выявляемые при тактильном восприятии и т.д.

3) предназначение предмета. Отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.

Эффективным при обучении детей с ОНР является приём параллельного описания педагогом и ребёнком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одеждой). Педагог, а вслед за ним и ребёнок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки.

Постепенно следует переходить на коллективное составление плана. определяются главные содержательные элементы рассказа: «О чём мы скажем вначале? Что скажем об этом предмете, какой он? Чем закончится рассказ?» в дальнейшем ребёнку предлагается перед составлением описания сказать, о чём он будет говорить, применяя ранее усвоенную схему.

По мере усвоения навыков описания непосредственно воспринимаемого предмета рекомендуется вводить новые виды работы: описание предмета по памяти, собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.

Обучение рассказыванию с элементами творчества:

Под творческим рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облечённым в соответствующую словесную форму.

Обучение творческому рассказыванию играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей.

Творческое рассказывание максимально приближает ребёнка- дошкольника к тому уровню монологической речи, который требуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

К основным видам творческого высказывания относятся:

1) рассказы по аналогии;

2) придумывание предложения и завершение рассказа;

3) составление рассказа по нескольким опорным словам и на предложенную тему;

4) составление сюжетного рассказа по набору игрушек

Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста, имеющим общее недоразвитие речи, представляет огромные трудности. Дети испытывают серьёзные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление небольшого рассказа) подменяется пересказом знакомого текста.

Всё это определяет необходимость особого внимания к организации занятий по обучению дошкольников с ОНР составлению рассказов с элементами творчества.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе целенаправленного обучения детей рассказыванию (основному приёму формирования связной монологической речи) дети овладевают языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний.

Постепенно у детей формируется представления об основных элементах, лежащих в основе построения высказывания:

адекватность содержания;

отражение причинно-следственных связей.

При планировании работы учитывается принцип тематической взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по различным видам рассказывания в пределах той или иной тематики (в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР в специальном детском саду).

На всех этапах обучения надо обращать внимание на анализ и обсуждение детских высказываний. Отмечаются такие качества рассказов как, полнота и последовательность передачи содержания, смысловое соответствие тексту и картинному материалу, удачное употребление средств образной выразительности, проявление элементов фантазии. В ходе коллективного обсуждения дети (по замечаниям педагога) вносят дополнения, указывают на допущенные ошибки – в оформлении отдельных высказываний, употреблении слов и словосочетаний. В результате создаются дополнительные возможности для упражнения в подборе лексем, правильном употреблении словоформ и построении предложений.

Список литературы:

Г.А. Волкова – Логопедия, «Владос», Москва, 2002 г.

Б.П. Глухов – Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, Москва, 2000 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336184-metodika-formirovanija-svjaznoj-monologichesk