Подвижные игры в работе учителя-логопеда

Подвижные игры в работе учителя-логопеда

По требованиям ФГОС дети на занятиях должны как можно больше двигаться.
Нормы двигательной активности дошкольников составляют 21-28 часов в неделю.

Общеизвестно, что речь и движение тесно связаны, дополняют друг друга, поэтому включение двигательных упражнений в практическую деятельность учителя-логопеда является важным компонентом в коррекции речевых и двигательных недостатков у детей.

Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и что дети, особенно с ОВЗ, лучше запоминают то, что заинтересовало их, вызвало яркие эмоциональные переживания. Знания наиболее эффективно усваиваются дошкольниками в том случае, когда дети овладевают ими путем выполнения активных познавательных действий, так как дети с ОНР не воспринимают в полном объеме пространственные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции.

Использование различных средств и форм движения в игре раскрывает большие возможности для развития всех компонентов речи. Эффективнее всего включать в занятия подвижные игры.

В процессе выполнения определенных действий с их оречевлением, дети овладевают различными способностями словообразования и словоизменения,

а скучные упражнения на развитие фонематического слуха, навыков звукослогового анализа становятся интересными и увлекательными.

Стихотворные тексты позволяют также нормализовать темп речи детей, добиться большей ее плавности, ритмичности, что положительно сказывается на формировании слоговой структуры слова, звукопроизношения, лексики, грамматики.

Итак: Включение терапии движением в практическую деятельность специалистов с детьми с нарушением речи является важным компонентом в коррекции речевых и двигательных недостатков.

Методические рекомендации по использованию подвижных игр на логопедических занятиях

- подвижная игра может быть частью любого занятия;

- игра должна быть живой, интересной (элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление);

- в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей при двигательной активности;

- в игре следует развивать навыки контроля за своей и чужой речью, поощрять детскую инициативу;

- учитель- логопед должен принимать непосредственное участие в игре, вносить коррективы и поправки в речь детей;

- в ходе игры должны учитываться психологические особенности детей, что способствует воспитанию у них положительного отношения к логопедическим занятиям.

Подвижные игры в логопедической работе условно можно разделить на три группы:

подвижные игры, способствующие развитию фонематического слуха, звукового анализа, синтеза и подготовке к обучению грамоте.

подвижные игры, обогащающие словарь детей.

3) подвижные игры, направленные на формирование грамматического строя речи.

Мы хотим предложить описание некоторых игр, широко применяемых в работе.

«ПРИЛЕТЕЛИ ПТИЦЫ»

Задачи: развитие рече-слухового восприятия и мышления, обогащение словарного запаса

Педагог: я сейчас буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь или вы услышите что-то другое, то сразу начинаете топать

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи ...(Дети топают).
Что неправильно?
Дети. Мухи! (А мухи - это кто? Дети: Насекомые.)
Вы правы. Ну что ж, продолжим:

Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Аисты, вороны,
Галки, макароны!.. (Дети топают).

Начинаем снова:
Прилетели птицы:
Голуби, куницы!.. (Дети топают).
Куницы - вовсе не птицы.

Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Страусы, чижи ...(Дети топают)
Ведь у страусов крылья почти полностью исчезли и они летать не могут.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки ...(Дети топают).

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
воробьи, кукушки,
Черные грачи,

СОНИН СОН

Задачи: закреплять правильное произношение звука с в словах и фразах; упражнять в определении наличия звука [с] в слове.

Дети (взявшись за руки, ходят вокруг «Сони» и тихо говорят)

Соня спит и видит сон:

Буква С со всех сторон.

Кого Соня догоняет,

Что ей снится, угадает.

После этих слов дети бегут в отведенное педагогом место, а тот, кого Соня остановит, должен придумать слово со звуком [с] и ответить полным предложением («Соне снится самолет.»)

СОБЕРЕМ СЛОВА

Задачи: упражнять в звукобуквенном синтезе трехбуквенных слов со звуком с.

Оборудование: буквы, 4 листа картона основных цветов, 4 детских ведерка.

Дети разбиваются по три человека на команды, идут по кругу друг за другом и, произнося текст, выполняют движения.

По опушке дети шли,

Ведра с буквами несли.

Оступились на пригорке,

Опрокинули ведерки.

Дети каждой команды находят лист картона своего цвета, высыпают из ведра буквы и вместе складывают из них слово: СОМ, СОН, СОК, НОС, СУП, СУК.

КОШАЧЬЯ СЕМЬЯ

Задачи: развивать фонематическое восприятие; двигательное воображение; упражнять в составлении предложений; закреплять понятиеслово-действие.

Перед детьми картинки: кот, кошка и котенок.

Полюбуйтесь-ка, друзья,

Вот кошачья семья:

Папа-кот, мама-кошка

И котенок, милый крошка.

Кто скажет, кто знает,

Какая их буква объединяет? (буква К)

Логопед троим детям раздает картинки членов кошачьей семьи и тихо сообщает, какое движение кто из них показывает. Предлагается показывать движения к фразам:

Кошка крадется (кланяется, катает клубок, красится). Кот копает (колет дрова, косит траву, катается на коньках). Котенок кусается (катается, кружится, кушает).

Теперь мы с этой буквой

Движения покажем.

Ответьте предложением,

Мы молча все расскажем!

Тот, кто отгадал движение и ответил полным предложением, становится членом кошачьей семьи вместо ребенка, движение которого отгадали.

БОЛОТО

Задачи: упражнять в определении места звука [Л] в слове.

Оборудование: 6 кругов («кочки на болоте»), предметные картинки, в названии которых есть звук [л] в разной позиции.

Дети делятся на команды и выстраиваются друг за другом. Перед каждой командой по три «кочки» - это болото (кочки обозначают начало, середину, конец слова).

Чтоб болото это перейти,

Надо в слове место Л найти!

Логопед встает лицом к командам и поднимает для каждой пары игроков две картинки. Дети встают на кочки в зависимости от места звука [л] в слове. Если игрок встал правильно – «перешел болото», он ждет товарищей на другом берегу. При неверном выполнении возвращается к команде и встает последним. Побеждает команда быстрее перебравшаяся через «болото».

В ЗООПАРКЕ

Задачи: развивать слуховое внимание и фонематический слух; упражнять в четком произнесении звуков [р], [р’] в речи; закреплять употребление предлогов пространственного значения в предложениях.

Оборудование: игрушки животных, в названии которых есть звуки [р], [р’]; 6 коробок со схемами предлогов внутри; запись веселой музыки.

Дети делятся на две команды: «зверята» и «смотрители». Выходит первая группа. Каждый получает игрушку. Дети хором повторяют за логопедом:

В зоопарке зверятки

Дружно играют в прятки.

Под веселую музыку дети, держа игрушки, движутся подскоками по периметру комнаты. Музыка смолкает. Каждый выбирает себе коробку, читает схему предлога на дне коробки и прячет свою игрушку в соответствии с прочитанным.

Дети из второй группы («смотрители зоопарка») проверяют правильность выполнения задания и отвечают полным предложением, где спрятались животные. Затем команды меняются ролями.

ГРИБЫ-ШАЛУНЫ

Задачи: активизировать словарь детей по теме: «Грибы», отрабатывать навык употребления существительных в винительном падеже, зрительное восприятие : узнавать гриб по картинке.

На площадке очерчивается круг – «корзина грибника». В корзине находятся дети-«грибы» ( в шапочках-масках с изображением грибов). Педагог выбирает кого-либо из детей «грибником», который присаживается на корточки в двух-трех метрах от круга – он долго ходил по лесу, устал, заснул. «Грибнику» на голову надевается соломенная шляпа.

На пеньке сидит грибник,

Отдыхает, крепко спит.

Тише, тише, не шумите,

Грибника не разбудите.

Дети – «грибы» выбегают из «корзинки», прыгают, шалят на лужайке. После слов педагога «Грибник проснулся!» «грибник » просыпается , видит, что грибы рассыпались –разбежались, начинает догонять детей - собирать грибы в корзинку. Дети- «грибы» должны успеть забежать в «корзинку» до того, как до них дотронется «грибник». «Грибник» старается поймать – дотронуться рукой до кого-либо из детей – «грибов» и назвать какой гриб поймал.

«ХОРОВОД ЛАСКОВЫЕ ИМЕНА»

Задачи: упражнять в образовании и употреблении имен с уменьшительно-ласкательным значением

Дети с педагогом встают в хоровод и произносят следующие слова:

Хоровод водили,

Ласковыми были,

В кружок вызывали,

Имя называли:

- Выйди , Леночка, в кружок,

Возьми , Леночка, флажок.

«ОГОРОДНИК»

Задачи: закрепить представление об огородных растениях, активизировать названия овощей, развивать речевой слух (узнавать товарища по голосу), совершенствовать партнерские отношения.

Каждый из играющих детей называет себя каким-нибудь овощем: репой, редькой, луком, морковью, редисом и т.п., и становятся в круг. Один из участников игры – Огородник – выходит на середину круга и стучит палкой по земле. Его спрашивают:

- Кто там?

- Огородник.

- За чем пришел?

- За репой!

После этих слов водят хоровод, приплясывают и поют:

Сверху репа зелена,

Посередке толста,

К концу востра,

Прячет хвост под себя.

Кто к ней ни подойдет,

Всяк за вихор возьмет.

Во время пения Огородник стоит с закрытыми глазами. Тот, на кого ведущий укажет (глазами или жестом), подает голос, стараясь его изменить:

- Я репа, ау!

Огородник должен отгадать, кто из ребят назвал себя Репой. Если он угадывает верно, Репа убегает, иначе Огородник поймает и оттреплет за вихор.

«ПОЕХАЛИ»

Задачи: совершенствовать дыхательную функцию, умение перевоплощаться в заданный образ, развивать чувство ритма, произвольную регуляцию, автоматизация звука Ш.

Оборудование: рули, флажки

У героев-ведущих по флажку разного цвета, у детей рули аналогичных цветов. По взмаху флажка в центр выбегают дети, в руках которого руль того же цвета. Дети медленно вращают руль, приговаривая:

За-ве-ли ма-ши-ну,

Ш-ш-ш-ш-ш-ш!

На-ка-ча-ли ши-ну,

Ш-ш-ш-ш-ш-ш!

Дети начинают движение по кругу, постепенно увеличивая темп, издавая звук ш. Темп движения задается музыкой.

Список литературы

1.Журнал «Дошкольная педагогика», №7, 2007, стр 64

2.Журнал «Дошкольная педагогика», №5 (54), июль 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336377-podvizhnye-igry-v-rabote-uchitelja-logopeda