Технологическая карта урока «М. Ю. Лермонтов. Стихотворение» Тучи «. 6 класс»

Общая часть

Предмет

Литература

Класс

6

Тема урока

Тема одиночества в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи»

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выявлять авторскую позицию, понимать тему, идею художественного произведения.

Уметь делать смысловой анализ художественного текста, интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций.

Формиро­вать эстетический вкус. Устанавливать связи литера­турного произведения с исторической эпо­хой.

Умение работать индивидуально, в группе, на­ходить общее решение.

Умение соотносить свои действия с планируе­мым результатом, корректировать свои дейст­вия.

Формирование и развитие компетентности в об­ласти использования ИКТ.

Освоение культурного наследия России. Воспитание любви к Родине. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. Формирование целост­ного мировоззрения, учитывающего соци­альное, культурное, духовное многообразие мира.

Решаемые учебные про­блемы

Рассмотреть историю создания стихотворения М.Ю.Лермонтова «Тучи».

Изучить литературоведческие термины: лирический герой, эпитет, олицетворение, сравнение, метафора, риторический вопрос.

Развить умение выразительного чтения, устной и письменной речи учащихся, обогатить их словарный запас.

Вид используемых на уро­ке средств ИКТ

Презентация.

Методическое назначение средств ИКТ

Повысить интерес к теме урока, личности М.Ю.Лермонтова.

Усилить наглядность в обучении.

Включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, осно­ванных на применении средств ИКТ.

Образовательные интернет-ресурсы

http://www.lermontov.org.ru

http://feb-web.ru/feb/lermont/critics/vos

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного

восприятия нового материала

Формирование конкретно­го образовательного ма­териала

Формулировка целей и задач урока.

1)образовательные: обеспечить усвоение учащимися идейно-художественных особенностей стихотворения «Тучи»;

2)развивающие: развитие умений анализировать, интерпретировать и выразительно читать стихотворный текст, развитие способности к ассоциативному мышлению.

3)воспитательные: воспитание нравственных, культурных представлений учащихся, эстетического вкуса.

Основной вид деятельнос­ти, направленный на фор­мирование образователь­ного результата

Поэтическая пятиминутка: чтение учителем стихотворений М.Ю.Лермонтова «Парус», «Утес», «На севере диком стоит одиноко».

-Какой мотив объединяет эти стихотворения? (Мотив одиночества).

Вступительное слово учителя.

Тема сегодняшнего урока — «Мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Тучи».

-По формулировке темы предположите, какие вопросы будут рассмотрены на уроке?(Причины одиночества Лермонтова. Как, с помощью каких образов, художественных средств проявляется мотив одиночества в стихотворении «Тучи»).

-Сформулируйте задачи, которые будут стоять перед нами.

Мы познакомимся с идейно-художественными особенностями стихотворения «Тучи», будем учиться анализировать, интерпретировать и выразительно читать стихотворный текст и развивать способности к ассоциативному мышлению.

-Вспомните, к какому роду литературы относится стихотворный текст? (К лирике)

-Как называется герой, чьи мысли, чувства и переживания звучат в стихотворении? (Лирический герой)

На протяжении всей жизни Лермонтова преследовало непреодолимое чувство одиночества. Поэтому лирический герой Лермонтова – это гордая одинокая личность. У него нет друга, способного поддержать его «в минуту душевной невзгоды», он одинок в толпе.Во многих стихотворениях поэта лирический герой осознает, что он избран, чтобы стать поэтом, но одновременно обречен быть странником, гонимым миром. Поэтому тема одиночества в творчестве поэта считается одной из главных.

-Как вы думаете, какие события в жизни поэта стали предметом глубоких и напряженных размышлений? (Учащиеся работали дома над статьей учебника стр. 146-148. Семейная драма – разрыв между отцом и матерью поэта, ранняя смерть матери, разлука с отцом и привязанность к бабушке).

Рассказ о ссылках поэта на Кавказ (рассказывают учащиеся, готовившие выступление к уроку).

-Лермонтов приезжал на Кавказ всегда не по своей воле. Первый раз он был сослан в 1837 году за стихотворение «Смерть поэта», посвященное трагической гибели А. С. Пушкина. Когда стихотворение дошло до царя, он наложил на нем такую резолюцию: «Приятные стихи, нечего сказать... Я велел старшему медику гвардейского корпуса посетить этого господина и удостовериться, не помешан ли он; а затем мы поступим с ним согласно закону». Последовал арест и судебное разбирательство. Некоторое время спустя корнет Лермонтов был переведён прапорщиком в Нижегородский драгунский полк, действовавший на Кавказе.

-В феврале 1840 года Лермонтов стрелялся на дуэли с сыном французского посланника Баранта. Барант промахнулся, а Лермонтов выстрелил в воздух. О дуэли узнал царь, и Лермонтова арестовали. Царским решением Лермонтов был переведён в Тенгинский пехотный полк, действовавший на Кавказе. Вторая ссылка на Кавказ кардинальным образом отличалась от того, что ждала его на Кавказе несколькими годами раньше: тогда это была приятная прогулка, позволившая Лермонтову знакомиться с восточными традициями, фольклором, много путешествовать. Теперь же его прибытие сопровождалось личным приказом императора не отпускать поэта с первой линии и задействовать его в военных операциях.

Знакомство с историей создания стихотворения «Тучи» по статье учебника стр. 149-150, устные ответы на вопросы.

-В каком году было написано стихотворение?

-Что побудило поэта написать стихотворение «Тучи»?

По свидетельству очевидцев, Лермонтов написал стихотворение в день отъезда из Петербурга на квартире у Карамзиных, когда прощался с друзьями. На его написание поэта вдохновили плывшие над Невой тучи. Стихотворение стало завершающим в сборнике, опубликованном в 1840 году.

Прослушивание аудиозаписи стихотворения «Тучи».

Методы обучения

Словесный - беседа

Форма организации де­ятельности учащихся. Роль учителя

Подготовка к сообщению задач урока, организации различных видов де­ятельности.

Основные виды деятель­ности учителя

Организует работу по подготовке учащихся к знакомству и освоению но­вого учебного материала

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.Организация обратной связи

Формирование конкретно­го образовательного ма­териала

1.Организация чтения, анализа и интерпретации художественного произведения.

2.Обобщение и систематизация информации, подготовленной учащимися самостоятельно.

3.Представлениерезультатов по итогам обсуждения в группах.

Основной вид деятельнос­ти, направленный на фор­мирование образователь­ного результата

Работа в группах. Запись выводов в тетрадь.

Группа №1. Найдите в стихотворении основные образы. Придумайте слова-ассоциации к слову «тучи». Как называет тучи поэт? Какие чувства связаны с основными образами? (Основные образы - образ туч, образ лирического героя. Слова-ассоциации к слову «тучи»: пасмурно, темно, дождливо, грустно, тоскливо. Мотив одиночества перекликается здесь с чувством любви к Родине. В конце стихотворения с особой горечью звучит чувство личной несвободы и одиночества.)

Группа №2. Определите значение слов «странник», «изгнанник» по «Толковому словарю».Соотнесите значения, данные в словаре, со словами «странник», «изгнанник» в стихотворении Лермонтова. Какой мотив сопутствует мотиву одиночества в стихотворении?К какому образу относится этот мотив?

(С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка Странник, -а, м. (устар.).
1. Странствующий человек (обычно бездомный
или гонимый). С. в мире (одинокий и бесприютный человек).
2. Человек, идущий
пешком на богомолье, богомолец. * Небесный странник (высок.) - о метеорите.
Изгнанник, -а,м. (книжн.). Человек, к-рый изгнан откуда-н. Жалкий и. II откуда-н. И. из страны. И кого-н. из своей среды.

Группа №3. Создайте и представьте схему (таблицу) по тексту стихотворения с опорой на основные образы и средства, создающие эти образы. Какие средства помогают поэту передать чувства одиночества и тоски? (Композиционно стихотворение построено на приеме сравнения. Лирический герой ощущает свое внутреннее родство с бегущими по небу тучами: «Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники». Стихотворение богато метафорами:мчитесь вы, кто же вас гонит, чужды вам страсти и чужды страдания, вам наскучили нивы. В стихотворении встречается также олицетворение (тучи – странники). Эпитетами, употребленными к словамтайная зависть, ядовитая клевета, открытая злоба, поэт особенно остро подчеркивает неприкаянность и одиночество своего героя).

Группа№4. Составьте словарик ключевых слов по тексту стихотворения. Соотнести ключевые слова с основными образами стихотворения. Чем лирический герой отличается от туч? На основании проделанной работы сформулируйте основную мысль стихотворения.

(Тучки, странники, изгнанники, судьба, зависть, злоба, преступление, клевета, страсть, страдания, вечно, свободные, Родина, изгнание.

Лермонтов показывает страдания лирического героя, вынужденного стать изгнанником. Сравнивая своего лирического героя с холодными тучами, поэт хочет сказать, что мир природы и человеческий мир несовместимы. У туч нет родины, поэтому они не могут быть изгнанниками, как лирический герой.)

Группа№5. Какие риторические вопросы объясняют причины изгнания лирического героя? Какая причина самая горькая? Какие способы рифмовки использовал в стихотворении поэт? (Риторические вопросы, обращенные к тучам во втором четверостишии, говорят о причинах изгнания самого лирического героя.    

 Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
 Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
 Или на вас тяготит преступление?
 Или друзей клевета ядовитая?

Оценивание ответов учащихся.

Критерии оценки работы в группе: качество отобранного материала; степень участия в работе группы;

качество представленной информации (логичность, убедительность, выразительность и др.);

качество речевого высказывания (точность и др.)

Методы обучения

Беседа, анализ, работа в группах.

Средства ИКТ для реали­зации данного вида де­ятельности

Подготовка презентации как одна из возможностей представления результата работы в группе.

Форма организации де­ятельности учащихся

Работа с художественным текстом, поис­ковая деятельность, обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.

Основные виды деятель­ности учителя, роль учи­теля

Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оцен­ки работы в группе.

Этап 3. Практикум

Формирование конкретно­го образовательного ма­териала

Организация выразительного чтения художественного произведения.

Основной вид деятельнос­ти, направленный на фор­мирование образователь­ного результата

Обучение выразительному чтению стихотворения.

-Что по форме представляет собой стихотворение? (Монолог.)

-Кто ведет разговор, задает вопросы? (Лирический герой.)

-Каким вы его себе представляете?Нарисуйте устный словесный портрет лирического героя.

-Разбейте текст на части.

-Раскройте чувства автора, которые тот пытался передать в каждой части стихотворения.

-Подберите цвета, в которые можно было бы «окрасить» эти чувства.

-В какой цвет вы бы окрасили каждую часть стихотворения?

-Какие образы, слова помогли найти нужный цвет?

-Расставьте паузы различной длины, подчеркните главную мысль стихотворения логическим ударением.

1 часть Тучкú небесные, /вéчные странники!//
Стéпью лазурною, /цéпью жемчужною
Мчитéсь вы, /будто как я же, /изгнáнники
С милого севéра в сторону южную.//

2 часть Ктó же вас гонит: /судьбы ли решение?//
Зáвисть ли тайная?// злобá ль открытая?//
Или на вас тяготит прéступление?//
Или друзей клевéта ядовитая?//

3 часть Нéт,/ вам нáскучили нивы бесплодные...//
Чужды вам страсти и чужды страдания;/
Вéчно-холодные,/ вéчно-свободные,/
Нéт у вас родины, /нéт вам изгнания.//

Методы обучения

Практические - выразительное чтение стихотворения,эмоционально-образный анализ произведения, устное словесное рисование.

Форма организации де­ятельности учащихся

Коллективная и индивидуальная работа над выразительностью художественного текста.

Основные виды деятель­ности учителя, роль учи­теля

Организация отработки выразительного чтения стихотворения учащимся.

Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция

Формирование конкретно­го образовательного ма­териала

Итоговое выразительное чтение стихотворения. Выводы, наблюдения.

Основной вид деятельности, направленный на формирова­ние образовательного резуль­тата

1.Запись выводов в тетрадь.

2.Проверка освоения материала: выразительное чтение стихотворения «Тучи» учащимися.

Методы обучения

Словесные, наглядные, практические.

Основные виды деятель­ности учителя

Систематизация материала, обобщение.

Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по достигну­тым либо недостигну­тым результатам

Возвращение к теме урока.

-Над какой темой работали?

-Удалось ли выполнить поставленные задачи?

-Где можно применить полученные знания?

Домашнее задание. 1) Выучить стихотворение М. Ю. Лермонтова «Тучи» наизусть.

Используемые техноло­гии

Технология проблемного диалога, групповой деятельности, коммуникативная, поисковая технологии.

Способы оценки на уроках

Балльная взаимооценка.