Приемы «Смыслового чтения по географии»

Республиканский (заочном) конкурсе

«Лучшая разработка занятия по работе с текстом»

Тема: «Приемы смыслового чтения и работа с текстом

на уроках географии»

Ахметклиева Назым Айнуовна, учитель географии

с. Тобелер

Кош – Агачский район

улица Джумаканова 10А

Ahmetkalievanazym@mail.ru

Тел 89139919196

Чтение делает человека знающим,

беседа — находчивым,

а привычка записывать — точным.

Бэкон Ф

Всем известно, что современные школьники мало читают. Поэтому важно уделять на уроках географии время для смыслового чтения. Специфика географических текстов заключается в том, что их трудно понять, правильно оценить без опоры на карту, без привлечения статистических материалов. Поэтому нужно говорить о работе с учебником.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное чтение и проникновение в смысл через анализ текста. Если человеком действительно внимательно, и вдумчиво прочитано, то у него срабатывает механизм воображения, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между текстом и внешним миром. Если ребенок владеет смысловым чтением, то у него более развита устная речь и, как следует, следующая важная стадия развития, письменная речь.

Смысловое чтение - это способность человека понимать, письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения поставленных целей, развивать знания и возможности, активно участвовать в жизни общества.

- Ученые установили, что на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.

Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые остальные факторы.

- Без чтения – нет учения. Перед учителем стоит задача эффективного использования приемов смыслового чтения на уроке.

 Стратегия смыслового чтения состоит из трех блоков.

Первая – это восприятие текста, поиск информации и понимание прочитанного.

Вторая – это извлечение смысла, преобразование и интерпретация текста.

Третья – оценка полученной информации, сопоставление с условием.

       Тексты принято делить на сплошные (без визуального изображения) и несплошные (с визуальным изображениями).

Типы сплошных текстов:

- описание (художественные и технические);

- повествование (рассказ, отчёт);

- объяснение (рассуждение, интерпретация);

- аргументация (научный комментарий, обоснование);

- инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.)

Типы несплошные тексты:

- формы (анкеты);

- таблицы;

- диаграммы, графики, карты;

- списки;

-информационные листы (расписание и др).

 На уроках географии встречаются и сплошные тексты, но чаще всего несплошные, таких заданий очень много на уровне ОГЭ и ЕГЭ.

 В своей работе хочу привести примеры приёмов работы с текстом, которые очень часто я использую на своих уроках.

Приём “Я беру тебя с собой”.

Описание:  универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой глобус. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру карту.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой фотоаппарат.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, которые указывают на изображения земной поверхности?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Виды изображения земной поверхности.

Д: С какой буквы начинается?

У: Г-К. Итак, имя признака здесь – Глобус и карта которая отражает вид изображения земной поверхности.

Прием «Тематический алфавит»

Используя буквы в алфавитном порядке учащиеся читают текст и пишут термины на определенную тему по алфавиту.

Пример: тема «Изображение земной поверхности» ученики пишут все, что связано с темой.

Аэрофотоснимок, Глобус, Топографический план, карта …………….

Приём «Ассоциативная карта»

- Прочитайте тему нашего урока.

-Напишите слова – ассоциации к слову «Глобус, Карта».

Для формулирования понятий используетсятехнология развивающего обучения:

Составление схемы понятия «Географическая карта», «Глобус».

Понятие ======= ключевое слово ======= существенные признаки.

Приём «Звёздный пересказ»

- Приготовьте пересказ текста от группы, но по определённым правилам. Цифра обозначает количество слов, которое вы можете использовать для данного момента.

название

1

Вывод 5 Два слово о чувствах

Четыре слово

Три слова об обстоятельствах

о проблеме (О чем этот текст)

Прием "Ромашка  Блума" или «ромашка вопросов и ответов».

Он достаточно популярен в мире современного образования.

Этот приём основан на работе с текстом.

 Перефразируя высказывание Элисон Кинг можно утверждать, что «умеющие задавать вопросы, умеют мыслить» .

Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач образования.

«Ромашка Блума» помогает научить  детей задавать вопросы.  

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику  возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова –придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова –поделись…

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

1, 7 строчки – существительные антонимы;

2 – два прилагательных к первому существительному;

3 – три глагола к первому существительному;

4 – два словосочетания с существительными;

5 – три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному.

Пример.

Мегаполис

Большой, новый

Строится, растет, процветает

Живой мегаполис, маленькая деревня

разрушается, уменьшается, кормит

Красивая, родная

Деревня

Прием « Восстановите рассказ»

Модель Земли называют_________________

А условное изображение поверхности Земли на плоскости называют ______________________

Существует много видов географических карт.

Это __________________________________

На физической карте синим цветом обозначена__________, коричневым, желтым, зелены -_____, белым –_______ Каждая карта имеет свой __________. Если работаешь у настенной карты, стой__________, когда держишь указку

в правой руке, и_________, когда указка в левой.

Прием «Таинственный предмет»

Ученикам показывается изображение предмета. Они должны составить как можно больше вопросов про это предмет.

Пример.

Прием «Денотатный граф»

Денотатный граф (переводится, как обозначать, пишу). Это тоже графическая форма, но это схема – классификация, род – вид – признаки. Граф рисуется до тех пор, пока не будет отражен весь текст в графах, стрелочки – связи. Денотатный граф – это опорный конспект, по нему легко рассказать тему, закрепить.

Глагол - связка

Глагол - связка

Глагол - связка

Глагол - связка

Признак

Признак

Признак

Признак

Глагол - связка

(НАПРИМЕР) Давайте попробуем составить денотатный граф для слова «Олимпиада по географии»

Олимпиада по географии

Приглашает

Состоится

Осуществляет

Включает

основывается

Учащихся7-11кл ОУ

29.11 на базе «Кош – Агачской СОШ»

Мониторинг сформ знаний по географии

Теоритический и практический блок

На комптететный ориентив в заданиях

Прием «Кроссенс»

Слово кроссенс будет обозначать с английского – пересечение смыслов. Этот метод разработан нашими соотечественниками

Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом.

Метод кроссенс представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения. Эти изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральнаяобъединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.

Разгадывая кроссенс, нужно пользоваться нормами, т. е. читать кроссенс нужно слева направо и сверху вниз, далее двигаться только вперед и устанавливать связи между картинками следующим образом

1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-5,

таким образом, получается цепочка, завернутая«улиткой». Центральным является квадрат с номером5.

Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо

(как правило чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5.

В отличие от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Чтобы разгадать кроссенс, нужно найти ассоциативную связь между картинками. Кроссенс может состоять из картинок с прямыми ассоциациями. Это простой вариант чтения кроссенса. Серединная картинка может быть связана по смыслу с несколькими. Это один вид чтения кроссенса - по периметру.

Данный кроссенс, я использую при изучении географии Республики Алтай.

Речь идет о Республике Алтай.

1. РА располагается на материке Евразия

2. Является федеративной единицей России

3.«Золото́е о́зеро» — озеро на северо-востоке Алтайских гор.

6. Протекает река река Катунь

9. Республика Алтай входит в состав СФО

8. Центром РА является г. Горно - Алтайск

7. Кош – Агачский район входит в Республику Алтай

4. Главой РА является А. В. Бердников

Вы поняли о чем идет речь? Что мы можем рассказать о РА, используя кроссенс? (Ответы)

Алгоритм составления кроссенса.

Существует довольно простой и понятный алгоритм составления кроссенса:

определить тематику, общую идею;

поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;

выделить 9 элементов - изображений, имеющих отношение к идее, теме;

найти связь между элементами, определить последовательность;

сконцентрировать смысл в одном элементе (5-й квадрат);

выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.

Перечисленные приёмы работы с текстом на уроке позволяют создавать условия для формирования УУД:

Познавательные:

- выделять и формулировать проблему, строить логические цепочки;

- выдвигать и обосновывать гипотезы, выбирать вид графической модели;

- осуществлять поиск и выделение необходимой информации (в учебниках и других источниках, в т.ч. используя ИКТ)  для решения учебных и жизненных задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задачи;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;

- классифицировать (группировать) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в т.ч. используя ИКТ);

- устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;

- переносить полученные знания в новую ситуацию;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ.

Регулятивные:

- формировать и определять цели, проблемы  деятельности: учебные и жизненно-практические;

- планировать деятельность;

- адекватно оценивать свои достижения;

-  осознавать возникающие трудности, искать пути их преодоления;

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.

Коммуникативные:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

- корректировать своё мнение;

- формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения;

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и парной работы.

Личностные:

- формирование устойчивой мотивации к изучению нового;

- аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие ценности;

- формировать критичность мышления.

Таким образом, данные приёмы мне помогают развивать логическое мышление, мотивировать учащихся не только для работы на уроке, но и формировать представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о её значимости для развития цивилизации.