Умение работать с информацией как планируемый результат обучения младшего школьника

Умение работать с информацией как планируемый результат

обучения младшего школьника

Современная информационная грамотность является особым аспектом социальной жизни, необходимым в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражает характер и уровень практической деятельности людей. Под термином «информационная грамотность» будем понимать набор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией. Период обучения в школе — особенно значимый для начала формирования информационной грамотности (культуры) личности. Школьный возраст является наиболее сензитивным периодом в восприятии нового: именно в это время развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать. И именно в начальной школе происходит активизация развития познавательных способностей и формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. Поэтому знакомство с основами информационной культуры, а, следовательно, и формирование информационной грамотности, должны начинаться в период обучения ребенка в начальных классах, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других.
Необходимость формирования умения работать с информацией отмечается в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В Примерных образовательных программах
начального образования рассматривается процесс формирования информационной грамотности. Согласно этому документу, совокупность умений работать с информацией формируется как в урочное время, так и во внеурочное.
Сформированные умения применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и при работе над проектами, а именно: заданий с неполными исходными данными, требующих поиска дополнительных сведений в различных источниках - в которых ученик:
а) должен сделать самостоятельный вывод на основе сообщаемых сведений;
б) должен выполнить конспектирование каких-либо источников информации;
в) имеет дело с двумя или более способами организации информации;
г) должен представить какие-либо имеющиеся или полученные сведения в двух или более видах - предполагающих выполнение тех или иных самостоятельных действий с техникой для приема, передачи или обработки информации.
В Примерных программах представлены две программы, предусматривающие работу с информацией: «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
Рассмотрим первую программу, предполагающую 3 уровня работы с текстом:
— поиск информации и понимание прочитанного;
— преобразование и интерпретация информации;
— оценка информации.
Все данные умения можно трактовать как относящиеся к информационной грамотности и применимые не только к текстовой информации, но и к информации, представленной в любом другом виде.
Под поиском и пониманием прочитанного в программе мыслится умение находить в тексте факты, заданные в явном виде, определять главную мысль, тему текста, делить его на части, сравнивать объекты - упорядочивать информацию, представленную в неявном виде - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с его целью - ориентироваться в словарях и справочниках. Школьники могут научиться использовать формальные элементы текста для поиска нужной информации, работать с несколькими источниками информации, а также сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
В данном случае идет речь о первом этапе становления умения работать с информацией, столь актуального в современности. Можно сопоставить этот блок с мотивационными действиями. При выполнении любого задания обучающиеся ставят цель, определяют мотив, принимают учебную задачу, отбирают и «читают» полученную информацию. В случае же непонимания цели, неумения прочесть задание ученик его либо не выполняет, либо выполняет с ошибками, что приводит к невниманию и нежеланию понимать представленную информацию в жизненных ситуациях. Поэтому необходимо включать в задания, особенно с использованием нетекстовой формы представления информации (диаграмм, таблиц, схем), вопросы на понимание, на осознание цели (даже при отсутствии таковых в учебной книге). Например, до выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, учителя отрабатывают умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:

Три девочки стреляли из лука. Каждая сделала по 7 выстрелов. В таблице показано, сколько раз они попали в цель и не попали в цель.

Попала «+»

Не попала «—»

Результаты

а) Кто из девочек попал 3 раза? Запиши имя.

Ответ:

б) Кто из девочек промахнулся больше всех? Запиши имя.

Ответ:

— Как называется таблица? Почему?
— Какую информацию из нее можно извлечь?
— Зачем нам таблица в задании?
— Какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках?
— Назовите, сколько строк в таблице- сколько столбцов?
— Что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки)?
— Какое значение у ячейки-какие данные в ней представлены? И др.
Если работать с текстовой информацией (в данном случае нет ограничения: математический, лингвистический или художественный текст на уроке чтения), также необходимы вопросы на понимание:
— О чем текст, выдели основную мысль.
— Назови или найди заголовок, объясни.
— Выдели основные понятия.
— Найди вопрос, найди данные (если речь идет о задаче).
— Спроси, что непонятно, и др.
Зачастую эти вопросы опускаются многими авторами учебников, учителями, так как не считаются необходимыми. Однако в случае невнимания к данным действиям не формируется правильный подход к «чтению информации», позволяющий: 1) отметить особенность формы представления (для этого умение отрабатывается на информации, представленной в разных формах), 2) прочитать информацию, 3) выделить основное, 4) понять, 5) спросить (или выяснить), что непонятно.
Дети быстрее и правильнее выполняют задания «на чтение информации» такого рода: сколько конфет было у Маши (по задаче), сколько стоит билет в кино в субботу, сколько стоят детские билеты в разные дни недели (по таблице), если систематически (на первых этапах) проводить задания на понимание устройства и цели. В силу того, что подобные задания есть не во всех учебниках, вся «ответственность» за сформированность умения считывать информацию ложится на учителя.
Рассмотрим второй блок информационных умений. Под преобразованием и интерпретацией информации понимается умение пересказывать текст - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи - формулировать несложные выводы - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Школьники могут научиться делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использован - составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Этот блок можно условно назвать процессуальными действиями. Довольно часто приходится преобразовывать информацию (из текста в таблицу, из таблицы в текст, комментировать диаграммы и другие) — осуществлять пересказ полученной информации - реже, но встречаются действия по заполнению таблиц - дополнения данных текста и другие. Следовательно, формирование процессуальных действий также ценно для школьников. Такие задания, как правило, имеют следующее содержание: дополни, заполни, перескажи, ответь на вопрос, найди закономерность. В учебниках практически не встречаются задания на преобразование информации из одной формы в другую (например, из текста в таблицу, и наоборот), на сопоставление и обобщение информации в разных частях текста. Именно поэтому они сложно даются детям. Чаще встречаются следующие задания на интерпретацию информации: заполни таблицу, найди закономерности в таблице, реши задачу с использованием таблицы - о чем говорится в первом абзаце, как можно назвать первую часть и др. Реже или совсем не встречаются такие задания: опиши словесно таблицу, опиши словесно диаграмму, представь в виде диаграммы данные из таблицы, представь данные текста в таблице, найди в тексте всю информацию о…, что говорится о… В жизни ребенку придется, как правило, встречаться не с задачами типа: заполни, дополни, а именно с заданиями вроде: преобразуй, расскажи, перескажи. Примерами подобных заданий могут служить определение истинности неравенств, представление результатов оценки в таблице, решение задачи с нестандартной формулировкой (к примеру, хватит ли денег на ту или иную покупку) – здесь необходимо не только выбрать способ решения, но и оценить платежеспособность. (ПРИМЕР: У Вити 20р. Сколько рублей не хватает, чтобы купить книгу за 15р. и тетрадь за 6р.?) Следовательно, необходимо уделять внимание заданиям на преобразование и обобщение.
Не стоит забывать, что в осуществлении любых действий важна поэтапность. Так, в случае несформированности одного действия при работе с информацией неполноценно будет протекать и другое: качественная работа по овладению мотивационными действиями облегчает формирование процессуальных действий, а в дальнейшем - и оценочных.
Третий блок, рассмотренный в Примерной программе, — оценочный. Под оценкой информации понимается умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте - оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста - определять место и роль иллюстративного ряда в тексте - подвергать сомнению достоверность прочитанного - участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Школьники могут научиться сопоставлять различные точки зрения - соотносить позицию автора с собственной точкой зрения - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Контрольно-оценочные действия, в нашем понимании, — наиболее сложны для овладения ими младшими школьниками и наиболее редки в учебных заданиях (используются, как правило, только на уроках литературного чтения), так как требуют либо сопоставления, либо высказывания личного отношения. Однако именно самостоятельность, умение аргументировать, доказать являются ценными умениями для школьников в рамках действующего в современном образовании системно - деятельностного подхода к обучению. Школьникам необходимо уметь оценивать информацию, ее истинность и ложность, доказывать и аргументировать свою точку зрения. Эти умения — залог успешного восприятия информации вне школы, в жизни.
Примерами подобных заданий могут служить определение истинности неравенств, представление результатов оценки в таблице, решение задачи с нестандартной формулировкой (к примеру, хватит ли денег на ту или иную покупку) — здесь необходимо не только выбрать способ решения, но и оценить платежеспособность.
Крайне редки в математике задания на высказывание своего мнения, отношения. Например, какое высказывание верно: докажи текстом, почему ты так считаешь, определи истинность высказываний (причем обязательно наличие истинных, ложных и непонятных высказываний). Иными словами, ребенок должен сделать выбор из трех возможных вариантов ответа: истина, ложь, не знаю (в том случае, когда нет или не хватает информации). Также довольно редки вопросы «почему?» после заданий (предполагает аргументацию своего ответа), а также «в какой форме лучше представить данную информацию (таблица, текст, диаграмма)?» и другие. Данные задания сложны, однако именно аргументация своего выбора, доказательность ответов, оценка информации помогут детям сформировать свою жизненную позицию.
В связи с тем, что дети в жизни встречаются с информацией разнообразного содержания, вариативных форм, преобразовывают, оценивают ее, необходимо готовить их к данной деятельности, а значит — учить работать с информацией. Причем необходимо формировать такие умения, как поиск информации и понимание прочитанного - преобразование и интерпретация информации - оценка информации. Каждое из умений должно быть проработано, иначе невозможно сформировать следующее умение. При этом велика роль учителя, так как в учебнике не всегда представлена подробная работа с информацией, а значит — требуются дополнительные вопросы и задания, причем важна определенная последовательность (вопросы, направленные на формирование мотивационных действий - вопросы, направленные на формирование процессуальных действий - вопросы, направленные на формирование оценочных действий). Информационная грамотность формируется на каждом уроке, не стоит жалеть времени и сил на формирование этого умения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338691-umenie-rabotat-s-informaciej-kak-planiruemyj-