Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Ритмика»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гончаровская средняя общеобразовательная школа»

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности

«Ритмика»

Разработчик программы:

Чебыкина Д.В.

Содержание

Пояснительная записка……….……………………………….……………...3

Тематическое планирование………...…………..……….……………….….6

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы……………………………………….……………………………7

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы……………………………..………………………..……………11

Система оценки результатов освоения образовательной программы....…12

Ресурсное обеспечение программы……………………..….…………....…14

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Ритмика»разработана на основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р),

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,

Рабочая программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных классов VII вида - начальные классы 1-4, автор Н.А Цыпина, Москва, «Парадигма» 2010 г.

Преподавание ритмики для детей с ОВЗ VII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития средствами музыкально-ритмической деятельности. Характерные для детей с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему разностороннему развитию школьников, преодолению отклонений в психическом и физическом развитии.

Цель– овладение разнообразными движениями, при этом у детей совершенствуются двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.

Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности движений, что сказывается на всей учебной деятельности школьников.

Освоение основных разделов программы способствует естественному развитию организма младшего школьника, создает необходимый двигательный режим и позитивный психологический настрой, укрепляя общее здоровье ребенка.

Основными задачами являются:

1. Укрепление здоровья младшего школьника:

- оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата;

- формирование правильной осанки;

- развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей:

- развитие мышечной силы, выносливости, координации;

- развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания;

3.Развитие творческих способностей:

- развитие мышления, воображения и познавательных способностей;

- формирование навыков самовыражения в движениях под музыку;

- развитие эмоциональной выразительности и раскрепощённости;

- развитие безопасных коммуникативных качеств.

Актуальность объединения состоит в том, что школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий. В процессе использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект мероприятий в режиме учебного дня. Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки. При этом формирование и отработка основных двигательных навыков, как и овладение, основными музыкальными понятиями и умениями, осуществляются на занятиях физкультурой и музыкой. На уроках проводится коллективное обучение, групповое, индивидуальное. Применяется информационный, творческий, игровой вид деятельности.

Возраст обучающихся, на который рассчитана данная образовательная программа: 7-10 лет.

Минимальный возраст детей для зачисления на обучение: 7 лет.

Срок реализации дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности «Ритмика» 1 год.

Форма и режим занятий

Занятия проводятся в групповой форме

1 год обучения – 34 часа (1 час в неделю)

Наполняемость объединения: 15 человек.

Продолжительность одного занятия: 60 минут.

2. Тематическое планирование занятий «Ритмика»

3. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы

В соответствии с ООП НОО и учебным планом МБОУ «Гончаровская СОШ» курс «Ритмика» изучается в 2-4 классах по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа. Занятия по ритмике проходят вне учебных занятий во второй половине дня.

Материал каждого занятия рассчитан на 60 минут.

Педагогические условия

Целостный процесс обучения танцевально-ритмическим движениям можно условно разделить на 3 этапа:

- начальный этап – обучение упражнению (отдельному движению).

- этап углубленного разучивания упражнения.

- этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, пробуют выполнить упражнение. Название упражнения, вводимое педагогом на начальном этапе, создают условия для формирования его образа, активирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения или отдельного движения должен быть ярким и понятным, желательно в зеркальном изображении.

Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ» (С.Д. Руднева) двигательных упражнений. Учитывая способность детей к подражанию, их желание двигаться вместе со взрослым и, вместе с тем, неспособность действовать по словесной инструкции, так как от этого напрямую зависит и качество движений детей.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Объяснение должно быть кратким и образным, с использованием гимнастической терминологии. При обучении сложным движениям педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения.

Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе. Если упражнение нельзя разделить на составные части, применяется целостный метод обучения. Его можно использовать, выполняя упражнение в медленном темпе и четком ритме, без музыкального сопровождения или под музыку, но на 2, 4, 8 и большое количество счетов.

Для начального обучения упражнения используются ограничители, ориентиры. Педагог, проводя урок, должен использовать разнообразные методические приемы обучения двигательным действиям. Так, образные сравнения помогают детям правильно осваивать движение, так как создают у детей особое настроение. Похвала ребенка активизирует работу его сердца, нервную систему.

Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основным методом обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Процесс разучивания существенно ускоряется, если удается обеспечить занимающихся срочной информацией о качестве его выполнения. К таким приемам можно отнести: упражнения перед зеркалом, использование звуковых ориентиров (хлопков, ударов в бубен). Повышению активности детей способствует изменение условий выполнения упражнений, постановка двигательных задач. С этой целью применяется соревновательный метод с установкой на лучшее исполнение.

Другим эффективным методом является запоминание упражнения с помощью представления – «идеомоторной тренировки». В этом случае дети создают двигательные представления изучаемого упражнения сначала под музыку, а затем без нее. Это содействует быстрому освоению упражнения.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его в умение высшего порядка. Здесь применяется весь комплекс методов предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом – соревновательный и игровой. Этап совершенствования упражнения можно считать завершенным только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

Формы и методы проведения занятий

1. Словесные методы обучения:

- устное изложение;

- беседа; вопросы;

- освоение терминологии.

2. Наглядные методы обучения:

- показ видеоматериалов, иллюстраций;

- показ, исполнение педагогом;

- наблюдение;

- работа по образцу и др.

3 Практические методы обучения:

- тренинг;

- упражнения, этюды;

- практическая отработка, совершенствование движений.

4. Игровые методы:

- игропластика;

- игровой стретчинг;

- игровой самомассаж;

- музыкально-подвижные игры и др.

Организационные условия

Возможные формы организации деятельности воспитанников на занятии:

- групповая;

- индивидуально-групповая.

Формы проведения занятий:

занятие-игра, репетиция, конкурс, творческая встреча, концерт, праздник, фестиваль и др.

Дети посещают занятия в специальной форме: чешки, футболка, шорты.

Перечень оборудования (инструменты, материалы и приспособления)

Перечень технических средств обучения (примерная форма):

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы

В результате занятий по ритмике обучающиеся должны:

1.Научиться самостоятельно определять основной метроритмический рисунок популярных мелодий, песен и адекватно воспроизводить в танцевальной форме (хлопками, притопами, элементарными движениями).

2.Уверенно выполнять основные элементы и упражнения партерной гимнастики с усложнённой координацией движений;

3.Чётко и выразительно выполнять программные движения танца в различных музыкальных размерах 2/4,3/4 , 4/4;

4.Ориентироваться в пространстве, в основных танцевальных рисунках - фигурах, ракурсах, уметь двигаться в танце по ходу часовой стрелки, по линии танца;

5.Иметь широкий кругозор, уметь наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений;

6.Уметь слушать и слышать музыку, воспринимать через осознание её драматургии, формы, стиля, характера;

7.Иметь развитую волю, чувство коллективного «сотворчества», уметь трудиться, быть коммуникабельным.

8.Иметь широкий кругозор, общую культуру, интеллектуально - эстетическое развитие.

5.Система оценки результатов освоения образовательной программы

Определение уровня освоения программы «Ритмика» осуществляется в виде многократных наблюдений педагога за ребенком. Оптимальная система занятий, связана с использованием в работе с детьми работы с музыкально-ритмическим материалом. Тренинг. Он предполагает освоение ряда музыкально-ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал в основном исполняется по показу педагога. Дети выполняют тренинговые композиции так, как они могут – все по-разному. В процессе наблюдений определяется уровень индивидуального развития учащихся и на этом основании подбирается специальный, индивидуально-ориентированный материал, с тем, чтобы раскрыть способности каждого ребенка, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки.

Классификация результатов деятельности.

В основу изучения дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности «Ритмика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых, немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам.

6. Ресурсное обеспечение программы

1. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Фитнес-данс» - лечебно-профилактический танец– СПб.: Детство-пресс, 2010. -384 с., ил.

2. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.

3. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб, 2000. – 220 с.

4. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» Аудиозаписи для упражнений. Диск 1,2 Часть 1,2

5. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» часть 1 – СПб.:Музыкальная палитра, 2004. – 44с.

6. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» часть 2 – СПб.: Музыкальная палитра, 2005. – 48 с.

7. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» часть 3 – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 35 с.

8. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» часть 5. – СПб.: Музыкальная палитра, 2007. – 44 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338711-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm