Игровые поля как средство формирования познавательно-исследовательской компетентности детей старшего дошкольного возраста

Гук Лариса Петровна

МБДОУ № 70 «Дюймовочка» г. Железногорск, Красноярского края

Воспитатель

Игровые поля – как средство формирования познавательно-исследовательской компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Налоговый кодекс Российской Федерации предлагает следующую трактовку понятия «игровое поле».

Игровое поле

"...игровое поле - специальное место на игровом столе, оборудованное в соответствии с правилами азартной игры, где проводится азартная игра с любым количеством участников азартной игры и только с одним работником организатора азартной игры, участвующим в указанной игре;.."

Словарь В. И. Даля предлагает свою трактовку понятиям.

Поле - простор за городом, безлесная, незастроенная, обширная равнина;

Поле — многозначное понятие, связанное с протяжённостью в пространстве:

Игра – обозначает действие, это забава, установленная по определенным правилам.

Выделим только то, что приемлемо для создания игрового поля в образовательном пространстве детского сада. Это пространство, специальное место (или места), оборудованное в соответствии с правилами игры и с любым количеством участников. Так как игра - это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, то при обучении и воспитании именно в ней и возможны наибольшие изменения и трансформация самого игрового поля.

В своей практической деятельности мною активно используются 3 вида игровых полей:экспериментально-исследовательские, сказочные и конструкторско-модульные игровые поля.

Экспериментально-исследовательское игровое поле предоставляет детям возможность самостоятельно найти ответы на вопросы: «Почему?», «Как?», «Зачем?». Помогает в этом не только большое разнообразие природного и неоформленного материала, но и имеющиеся в моем распоряжении современные научно-технические средства, одним из которых является цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии». С ее помощью дети проводят естественно-научные опыты и эксперименты по темам: «Свет», «Звук», «Температура», «Электричество», «Пульс» и др. не только в группе, но и на улице.

Затем осуществляют перенос своих исследовательских действий на игровое поле. Ведут научно-исследовательские дневники. Все это способствует формированию детских исследовательских сообществ по интересам.

Сказочное игровое поле.

Какую цель я преследую здесь? Известно, что дети, рожденные с 2003 года, относятся к цифровому поколению. У этих детей в большей степени развиты цифровые умения, нежели социально-коммуникативные навыки (это тенденция не только моей группы, а в целом детского сообщества). Поэтому созданные мною сказочные поля на основе знакомых сказок, адекватных возрасту детей, способствуют формированию умений и навыков работы в парах, микрогруппах, умения общаться, договариваться, уступать, помогать, взаимодействовать.

Конструкторско-модульное поле.

Конструкторско-модульные поля явились логическим следствием реализации инновационной программы ДОУ «Наш звездный дом». Календарно-тематическое планирование скорректировано с учетом введения в ДОУ технического дня (технопятницы). В рамках технопятницы я создаю условия, способствующие активному и творческому использованию детьми конструкторско-модульных полей. В процессе создания этих полей у детей формируется не только внешне активное изучение объекта в сочетании с его рациональным анализом, но и выраженный, стойкий интерес в связи с возможностью создавать объекты, используя разнообразный конструктивный, строительный и рукотворный материалы.

Деление игровых полей на виды относительно. Что же их объединяет?

Все они многофункциональные, трансформируемые, предусматривают интеграцию содержания и видов деятельности, стимулируют интерес, мотивацию, обеспечивают свободу выбора, творческую реализацию интересов и идей детей, способствуют развитию элементарных технических умений, помогают решать проблемные ситуации и развивают способность вести коллективный диалог.

Все созданные в нашей группе игровые поля направлены на осуществление собственных замыслов в режиссерских постройках. Моя задача – помочь ребенку увидеть мир как систему, в которой:

- все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой;

- между всеми элементами существуют причинно-следственные связи, а сама система представляет собой замкнутую общность.

Кроме того, каждый ребенок имеет возможность воплотить свою идею без вмешательства со стороны взрослого, который понимает всю значимость данной ситуации. Ведь именно в этот момент ребенок получает первичные разрозненные знания о мире, которые пока не складываются в общую картину мира. А далее уже я помогаю ему формировать на этой основе обобщенную систему. Так, в творческом тандеме «ребенок-педагог» мои воспитанники открывают свою концепцию и модель мира. В ней есть и прошлое, и будущее, и настоящее, свои взаимосвязи между элементами мира, свое личностно-значимое и социальное пространство.

Зачастую дети конструируют игровое поле, объединяясь в пары или микрогруппы. Я всецело не только поддерживаю собственные объединения своих воспитанников, но и создаю условия для таких объединений, потому что в такой режиссерской игре я помогаю уравнивать в возможностях детей с различными индивидуально-типологическими особенностями и через рассказ ребенка о своем мире - модели осознавать ценность как своей внутренней позиции, так и идей других детей.

Тематика созданных миров достаточно разнообразная и обширная, как свободная, так и тематически заданная: «Мой дом», «Олимпийская деревня», «Далекие миры», «А у нас во дворе», «Мир насекомых», «Живое семечко», «Золушка», «Зима в окно стучится».

Реализации такого разнообразия игровых полей способствуют имеющиеся в распоряжении детей предметы-заместители: природный материал (шишки, палочки, ракушки, мох, листья и др.); мелкий конструктор (дощечки и брусочки разного размера); бусины, веревочки, пуговицы, пластиковые трубочки, кусочки тканей.

Свободный выбор ребенком материала для создания игрового поля дает практически неограниченные возможности для воплощения замысла. Для меня, как педагога, это очень ценно: я вижу и поддерживаю индивидуальность каждого своего воспитанника, стремлюсь восхищаться их идеями даже, казалось бы, самыми незначительными.

Все созданные детьми игровые поля обязательно фотографируются. В группе создан альбом «Наши миры». Это очень важный момент в формировании у ребенка самооценки: он видит, что созданный им мир не канул в небытие, память о нем сохранена.

Литература:

1.Пенькова Л.А., Коннова з.П., Малышева И.В., Пыркова С.В. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

2.Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. М., 2009.

3. Суворова В.В. Воображение и фантазия. М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338765-igrovye-polja--kak-sredstvo-formirovanija-po