Структура урока в системно-деятельностной парадигме

Структура урока с использованием системно-деятельностного подхода.

1.Этап мотивации (самоопределения) учащихся к учебной деятельности (1-2 мин).

Для учителя:

– создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

-установление тематических рамок (“могу”).

Для учащихся:

– включение в учебную деятельность (“хочу” + “могу” ).

Этот этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. В это время происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии (4-5 мин).

Для учителя:

– актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация;

– актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

– мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление.

Для учащихся:

– фиксирование индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

На этом этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия– мотивационная основа учебной деятельности.

3.Этап постановки учебной задачи (4-5 мин).

Для учителя:

– создание условий для постановки учебной задачи.

Для учащихся:

– выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

Где и почему? (возникло затруднение)

Что сделать? (для преодоления затруднения)

Цель урока

Тема урока

На этом этапе учащиеся – восстанавливают выполненные операции и зафиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение; – соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и зафиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа . Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают план будущих учебных действий: – ставят цель, согласовывают тему урока. Этим процессом руководит учитель с помощью подводящего диалога.

4.Этап “открытия” учащимися нового знания (7-8 мин).

Для учащихся:

– выбор способа решения учебной задачи;

– выдвижение и обоснование гипотезы.

Для учителя:

– фиксирование в речи и знаково нового способа действий.

Как? (построить новый способ действия)

Виды “открытий”: правило,алгоритм.

На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Выбранный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

5.Этап первичного закрепления (4-5 мин).

Для учителя:

– создание условий для первичного закрепления

Для учащихся:

– усвоение нового способа действий.

На этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах )решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

6.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4-5 мин).

Для учителя:

– создание условий для интериоризации (переход извне внутрь) нового способа действий;

– создание ситуации успеха.

Для учащихся:

– индивидуальная рефлексия достижения цели.

Самоконтроль и самооценка (усвоение)+переживание ситуации успеха.

При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

7.Этап включения в систему знаний и повторения (7-8 мин).

Для учителя:

– создание условий для включения “открытия” в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Для учащихся:

– включение “открытия” в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Применение (нового знания)+повторение и закрепление(ранее изученного.

На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, подбирались задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

8.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (итог урока) (2-3 мин).

Для учителя:

– создание условий для включения “открытия” в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Для учащихся:

– включение “открытия” в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Применение (нового знания)+повторение и закрепление (ранее изученного).

На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, подбирались задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338850-struktura-uroka-v-sistemno-dejatelnostnoj-par