Доклад на тему: Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля

Человек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта,через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Задача современного образова­ния состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение "самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Следовательно, развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека самоконтроль. Существуют две формы самоконтроля:

1) внешняя (осознаваемая) произвольная;

2)внутренняя (автоматическая) непроизвольная.

В условиях обучения полное формирование внутреннего непроизвольного(автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля. Однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на
произвольную после совершения ошибочного действия,, то есть механизм
самоконтроля не доведен до совершенства. Если учащийся совершает ошибочные действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне - от учителя или учащихся. Конечно, механизм самоконтроля до определенной степени может формироваться стихийно.
Однако стихийное становление этой способности человека требует от него
больших затрат и усилий.

Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным.

Выделяются следую­щие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап

Учащийся должен научиться понимать и

принимать контроль учителя.

Для этого учитель должен:

показать учащимся, что любое обучение – есть единство процессов передача материала обучаемому в той или иной форме учебной материала и выявление степени усвоения этого материала. То есть контроль результатов обучения, что только проявлено приемлемым уровнем. Обученность учащегося по пройденном материалу допускает переход к последующему этапу обучения, только при этом условии, можно рассчитывать на эффективное обучения. Без чего целесообразность процесса обучения и затраты на него выглядят сомнительными;

ознакомить учащихся с нормами и критериями оценкизнанийумений и навыков;

сообщать учащимся, после какого объёма изученного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля

выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки;

просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность объяснить полученную им оценку;

просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь н указанные учителем критерии;

научить учащихся пользоваться различными видами проверки.

2-й этап

Учащийся должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

Для этого учителю следует:

практиковать взаимопроверку обучающих самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу.После того, как взаимопроверка окончена, на уроке следует записать верные ответы и решения трудных задач, а ученикам еще раз сверить свои ответы и решения. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понятатема, может ли ученик самостоятельно найтирешение той или иной задачи, может липроанализировать чужую работу. Необходимо практиковать решение у доски одной и той же задачи несколькими учениками,

остальные учащиеся в это время наблюдают за работой своих товарищей. Послеокончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решениеоценивается, его выбор обосновывается.

предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, идеи и ходе решения, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения; приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;

демонстрировать учащимся типичные ошибки. Такую демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить.

3-й этап

Учащийся должен научиться осуществлять наблюдение за учебной деятельностью, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя самокоррекцию, регулируя производимые им действия, создает внутренний образец, эталон знания, действия, который в случаенеобходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью. Для формирования у учащихся навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности

учитель должен:

приучать учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана прочитанного и пересказе главных мыслей, отвечать на контрольные вопрос учебника, составлять дополнительные контрольные вопросы к тексту, уметь находить ответы на вопросы в учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее изученной;

вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого учебного предмета приемы;

не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверны ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

не спешить с упреками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке

При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. В начале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачувключением в контроль двух и более аспекгов и направить контроль учащегося насодержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, четкость, объективность.

Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования учению и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33945-doklad-na-temu-formirovanie-u-uchaschihsja-na