Программа кружка Я исследователь для 1-4 класса

Муниципальное образовательное учреждение

Гимназия № 11

Дзержинского района Г. Волгограда

Программа кружка

«Я – исследователь»

для дополнительного образования детей 8-9лет (3 класс)

на 2010 - 2011учебный год

Составитель программы:

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

МОУ гимназии № 11

Гурачок Любовь Андреевна

Волгоград 2010

Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одарённость, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой деятельности

А.Н. Колмогоров

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Я - исследователь» для учащихся 3 класса составлена на

основе «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова

Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого

потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских

способностей в процесс саморазвития.

В современном российском обществе возрастает потребность в людях

Неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно

решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. 
В настоящее время по этой проблеме используются нормативно-правовые документы:
- основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948; 
- основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989;  
- Закон РФ «Об образовании» от 16.11.1997 года с дополнениями от 05.03.2004; 
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001; 
- Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002.
     Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности.

Главной целью современного школьного образования является развитие ребенка

как компетентной личности путем включения его в различные виды

ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация,

профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Основной формой организации учебно-познавательной деятельности в предлагаемой системе работы для одаренных учащихся выступает исследовательская деятельность.
Метод исследования – это один из возможных методов работы с одаренными детьми.Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения.

Актуальность программы

О проблеме формирования и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут. И мы, учителя, работающие по системе Л.В. Занкова, призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Путей формирования исследовательской позиции учащихся, развития интеллектуально - творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственно исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. При этом важно помнить то, что самые прочные знания те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных изысканий.

Практика проведения ученических исследований является сегодня одним из средств активизации процесса обучения и особым направлением внеклассной работы, тесно связанным с основным учебным процессом и ориентированным на развитие исследовательской, творческой активности учащихся. Исследовательская работа – дело серьёзное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему, воспитывать способность не только предлагать интересные и необычные идеи, но и учиться их разрабатывать

К положительным моментам следует отнести общеучебные умения и навыки, которые формируются в процессе исследовательской деятельности:

- поисковые (исследовательские) умения;

- рефлексивные умения;

- умения и навыки работы в сотрудничестве;

- коммуникативные умения;

- презентационные умения и навыки.

Все эти умения и навыки необходимы человеку XXI века. 

Направленность программы по содержанию программа является эвристической; по функциональному предназначению – прикладной; по форме организации – как индивидуально - ориентированной, так и групповой. Программа кружка содержит следующие виды учебной деятельности: исследовательская, творческая деятельность ученика, его участие в диалоге с учителем и другими учениками, сопоставление разных точек зрения и подходов, включение оценочной позиции по отношению к материалу, рефлексивное осмысление прочитанного и сделанного. Исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Новизна программы состоит в том, что занятия строятся по модульному принципу, программа даёт возможность изучать курс кружка и в составе группы, и индивидуально; различными уровнями обучения; отсутствием жестких временных границ для этапов и всего курса.

Формы занятий:

по количеству детей в кружке – 12 учеников;

по особенностям коммуникационного взаимодействия – практикум;

по дидактическим целям –вводное занятие, практические занятия (большее количество времени), комбинированные формы занятия, занятия по систематизации и обобщению знаний.

по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные, внеурочные;
- по времени: кратковременные или долговременные;
- по теме: предметные, свободные.

Исследования в обыденном употреблении понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследования всегда творчество Исследование имеет высокую ценность для современного образования.   Исследовательская работа изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Режим занятий: курс рассчитан на 34 часа в год,занятия проводятся один раз в неделю – по средам(1 час).

Методы и приемы:
В процессе исследовательской работы учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
- изучение теоретических источников;
- наблюдение;
- поисковый эксперимент;
- описательный;
- анкетирование;
- Основной метод– организация практической, учебно-исследовательской деятельности учащихся с опорой на собственный опыт ребёнка. интервьюирование.

  Главная цель исследовательской работы – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Целью такого взаимодействия является создание условий для развития исследовательских способностей младшего школьника в учебно-воспитательном процессе через работу по проектам, что явилось объектом моей исследовательской работы.

К положительным моментам следует отнести общеучебные умения и навыки, которые формируются в процессе исследовательской деятельности:

- поисковые (исследовательские) умения;

- рефлексивные умения;

- умения и навыки работы в сотрудничестве;

- коммуникативные умения;

- презентационные умения и навыки.

Все эти умения и навыки необходимы человеку XXI века. 

Целевые установки технологии обучения как учебного исследования:

- формирование у учащихся процедур учебного исследования, подготовка к последующей исследовательской деятельности;

- использование и усвоение учащимися младшего школьного возраста следующих процедур:

знакомство с литературой, выявление проблем, формулировка проблем, прояснение неясных вопросов, формулировка гипотезы, планирование учебных действий, сбор данных, анализ данных, выводы, обобщение, оформление и представление результатов, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы.

Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умения работы с художественными и научными текстами.

Одна из задач учителя – поощрение учащихся, стремящихся к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибки, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать их и направлять. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Оценка деятельности учащихся
Оценка деятельности учащихся происходит в несколько этапов: подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита). Любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должно иметь место в силу следующих причин:
- учащиеся должны чувствовать себя успешными;
- учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед;
- исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь какой-то цели. 
Следовательно, никто другой, так как он, не сможет почувствовать и оценить свой труд. 
    Но подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет достаточной базы для оценки полноты исследования, практичности используемых методов. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащийся, другие участники конференции могут высказать оценочное суждение, имеющее форму пожелания, совета и каждый ребенок со своей работой должен быть отмечен в определенной номинации.

    Главная особенность исследовательской работы – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.   

Ожидаемые результаты освоения программы кружка.

Исследовательская работа – это желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд.

В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей учащихся занимает исследовательский метод обучения. Этот метод даёт возможность:

- обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

- сформировать мотивацию, потребность такого рода деятельности;

- дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

- помочь развитию творческого мышления.

Формы, позволяющие представить результаты исследования:
-конкурс юных исследователей, на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;
- выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;
- доклад с целью сообщения новых знаний;
- выставка достижений, проводится для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине и т. д.;
- реферат, публикация

Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1-го по 4-й класс

 Ключевыми компетенциями в характеристике познавательных способностей и исследовательских умений учащихся мы выделяем (по А.В. Тихоненко) следующие умения, приобретаемые детьми в ходе участия в Марафоне: искать, думать, планировать свои действия, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Искать - это значит, уметь находить желаемую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером.

Думать - обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку.

Планировать свои действия -видеть цель, логику и последовательность действий в ходе выполнения решения, продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и возможности.

Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к чужому мнению, уметь выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности.

Приниматься за дело - включаться в работу самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат.

Адаптироваться - использовать новые подходы, нетрадиционные решения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь использовать ранее полученные знания в новых условиях, стойко противостоять трудностям.

Вся работа строится таким образом, что у учащихся формируются не только предметные знания, умения и навыки, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь. Выполнение детьми занимательных заданий с постепенным усложнением проходит параллельно с комплексным развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность в усвоении материала учебных предметов.

тобы любому ученику было хорошо в школе, а значит, были условия для его успешного обучения, ребенку, по мнению психологов, нужны:

а) интерес к предмету;

б) взаимопомощь учеников;

в) доброжелательность учителей;

г) определенная раскованность самого ребенка;

д) отсутствие страха за неудачу;

е) право на ошибку.

Учебное исследование.

Тематический план.

I. Подготовка к разработке учебного исследования.

II.Работа над учебным исследованием.

III.Защита учебных исследовательских работ.1 ч.

Итого: 15 ч.

Учебное исследование.

Тематический план

I. Подготовка к разработке учебного исследования.

II.Работа над учебным исследованием.

III.Защита учебных исследовательских

работ.1 ч.

Итого: 15 ч.

Литература.

Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел» Директор школы. 2003. №10 с. 35 -40

Савенков А.И. Я – исследователь. Учебник – тетрадь для младших школьников. Самара. Издательство « Учебная литература» 2004г.

Обухов А. Введение в психологическое исследование: принципы построения программы. Школьные технологии. 2007 -№1 с.73

Смолкина Е.В. Учебная деятельность учащихся. Начальная школа 2007 .№2.с.17.

Правила юного мыслителя. Управление школой.2007 .№4 с.34

Калачихина О. Создание личностно – ориентированной образовательной среды на основе Учебно – исследовательской деятельности учащихся. Школьные технологии.2007. №4 с. 112.

Вдовиченко В.М., Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докиш С.П. Учебно-методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир» в подготовительном классе. Мн., 1998.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы

Педагогика. Психология. Управление., М., 2003.

Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. – 1999. - №6.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Мн., 2004.

Криволап Н.С. Исследовательская работа школьников. Мн., 2005.

Марголин Л., Фальк Б. Как побудить детей задавать вопросы.

// Народная мечта. – 2005. - №10.

Программа «Эколоджик», фонд «Сохраним чистоту Швеции».

Шведский институт 1997.

Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе.

// Начальная школа.- 2000.- №12.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. // Директор школы. - 2003. - № 8..

Свадковский И.Ф. Исследовательская работа школьников.

2004. - (7) №1.

Семёнова Н.А. Методы и формы обучения: Учитель – ученик.

Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217-programma-kruzhka-jaissledovatel-dlja-1-4-kl