- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по направлению внеурочной деятельности «Логопедические занятия»
1269
0
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области
«Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья»
«Утверждаю»
Директор _________Н.В. Карасева
Приказ от ___________№________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по направлению внеурочной деятельности «Логопедические занятия»
класс 1
2018/2019 учебный год
Учитель: Сычева Евгения Анатольевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598).
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Протокол от 22.12.2015г. № 4/15, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Положение о рабочей программе ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья».
Учебный план ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2018-2019 учебный год.
Годовой календарный учебный график ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2018-2019 учебный год.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о системе оценивания знаний и достижений обучающихся ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья».
Источник. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (под редакцией В.В.Воронковой).
Цель:создание условийдля коррекции стойких специфических нарушений (недостатков) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленных недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций
Задачи:
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
развитие и совершенствование грамматического строя речи;
развитие связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
развитие психологических предпосылок к совершенствованию речевых умений:
устойчивости внимания, наблюдательности, способности к запоминанию, способности к переключению, познавательной активности, развитие фонематического слуха;
развитие слуховых, зрительных, психомоторных, пространственных способностей обучающихся;
формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
обогащение и активизация словарного запаса;
совершенствование грамматической правильности речи;
совершенствование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) форм речи;
совершенствование координации мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей моторики;
развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными иимеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности; усвоению школьной программы, социальной адаптации.
Нарушения речи у большинства обучающихся, носит характер системного недоразвития, т е страдает речь как целостная функциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У обучающихся отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случаев у обучащихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.
Несформированность фонетико-фонематической и лексико- грамматических сторон речи, а также фонематического слуха приводит к тому, что обучающиеся не различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены букв, а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические правила. Так, некоторые обучающиеся не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. При письме наблюдаются следующие ошибки:
неправильное употребление падежных окончаний;
замена формы единственного числа имён существительных формой множественного числа и наоборот;
ошибки в согласовании имён существительных с именами прилагательными в роде, числе и падеже;
ошибки в управлении и согласовании в словосочетаниях и предложениях;
пропуск и замена букв.
При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порожденияречевого высказывания: смысловой, языковой, сенсомоторный. При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Сенсомоторный уровень речи у умственно отсталых детей страдает по-разному. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция нарушений фонетической стороны речи, полное устранение нарушений фонетической стороны речи. В то же время языковой и смысловой уровни развития речи у этих детей не достигают нормы.
Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень форсированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Кроме того, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы с обучающимися является максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятиях необходимо включать упражнения тонких движений рук, элементы логопедической ритмики.
В связи с вышесказанным логопедическая работа с обучающимися, занимает важное место в процессе коррекции нарушений их развития.
В процессе коррекционных занятий обучающиеся учатся правильно строить высказывания, развивают письменную речь, учатся применять правила на практике, обогащают словарный запас, расширяют кругозор, тактильное, слуховое и зрительное восприятие.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» относится к вариативной части учебного плана. На изучение коррекционного курса «Логопедические занятия» отводится131 час в год,
(4 часа в неделю). В соответствии с годовым календарным графиком ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья», производственным календарем РФ на 2018-2019г, количество часов для обучающихся 1 класса, отведенных на изучение коррекционного курса «Логопедические занятия» составляет 133 часа. Информация о практическом наполнении программы представлена в разделе «Календарно – тематическое планирование». Программа будет выполнена за счет уплотнения учебного материала.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные учебные действия:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочётов;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
Познавательные учебные действия:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо - родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Планируемые личностные результатыосвоения учебного предмета:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность и установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые предметные результатыосвоения учебного предмета:
правильно произносить звуки в устной речи;
коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
использование различных видов устной речи ; разговорно-диалогической, описательно-повествовательной;
осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;
уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач;
осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
овладение основами грамотного письма.
Основные требования к результатам обучения.
1 класс
Учащиеся должны уметь:
различать на слух и в произношении звуки,
слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения,
придумывать слова на заданный звук.
Учащиеся должны знать:
своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;
названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;
названия основных цветов, форму, размер предмета;
названия дней, частей суток, времена года;
наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.
Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров:
Связная речь
Словарь
Грамматический строй речи
Звуковая сторона речи
Слоговая сторона речи
фонематические процессы
Чтение
Письмо
Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров:
Связная речь
Словарь
Грамматический строй речи
Звуковая сторона речи
Слоговая сторона речи
фонематические процессы
Чтение
Письмо
Система оценивания планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся.
Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития, обучающихся с ОВЗ:
Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).
Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет)
Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)
Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)
Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошибками, имеет низкую учебную мотивацию
Учебно-методическое обеспечение реализации программы
Перечень используемых учебников и пособий:
Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
Безруких М.М., Ефимова С.П.. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
Гайдина Л.И. Обухова Л.А. Логопедические упражнения, М., «ВАКО», 2007г. .
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
Ефименкова Л.Н.. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.
Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
Дидактический материал: раздаточный и наглядный материал.
Электронные образовательные ресурсы:
электронные образовательные ресурсы для коррекционных школ. http://easyen.ru/index/razrabotki_dlja_korrekcionnoj_shkoly/0-97
портал для учителей «Инфоурок» https://infourok.ru/
фестиваль педагогических идей «Открытый урок»http://открытыйурок.рф/
портал «Мультиурок» https://multiurok.ru/
портал «Копилка уроков» https://kopilkaurokov.ru/
Цифровые образовательные ресурсы:
презентация «Занимательная грамматика»;
презентация «Гласные и согласные буквы»;
презентация «Состав слова»;
презентация «Деформированный текст»;
презентация «Предложение»;
презентация «Правописание глаголов»;
презентация«Написание предложений».
Материально-техническое обеспечение реализации программы
телевизор настенный «PHILIPS»;
музыкальный проигрыватель «SONI»;
экранLUMIEN;
проекторBENG.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ п/п | Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, термины и понятия, практические занятия, самостоятельная работа, экскурсии, проекты | Объем часов | Примечания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 | Обследование | Обследование звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи. | 9 | |
2 | Пропедевтический (добукварный) период | Изучение уровня общего развития и подготовленности обучающихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы. Уточнение и развитие слухового и зрительного восприятия. | 10 | |
3 | Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х | Правильное и отчётливое произношение изучаемых звуков, различение их места в слове. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, ау и т. д.) Образование и чтение открытых и закрытых 2 звуковых слогов, их сравнение. | 17 | |
4 | 2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р | Быстроесоотнесение звука с буквой, определение местонахождения их в словах.Образование открытых и закрытых двух слоговых слов из вновь изученных звуков, чтение их. | 28 | |
5 | 3 этап: изучение звуков и букв: К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, БУКВА Ь | Подбор слов с заданным звуком и определение его местонахождения. Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук) | 40 | |
4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ | Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных, согласных звонких и глухих (сильной позиции), твердых и мягких согласных. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изученными вновь и слогов с чтением 2согласных(тра, кни, пле) | 29 | ||
Итого | 133 |
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ урока | Тема урока (тип) | Кален-дарные сроки | Основные виды учебной деятельности обучающихся | ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) | О (оборудование) / Р (расходные материалы) |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Обследование( 9 часов) | |||||
1 | Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. | 03.09 | Провести первичную (скрининговую) Диагностику. | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования» | |
2 | Обследование импрессивной речи. | 04.09 | Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
3 | Обследование экспрессивной речи. | 06.09 | Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
4 | Обследование связной речи. | 07.09 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | ||
5 | Обследование словарного запаса. | 10.09 | Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
6 | Обследование грамматического строя речи. | 11.09 | Выявить правильность построения грамматической структуры предложения | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
7 | Обследование слоговой структуры слов. | 13.09 | Выявить степень владения слоговой структурой. | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
8 | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | 14.09 | Выявить наличие нарушений звукопроизношений. | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
9 | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | 17.09 | Выявить наличие нарушений звукопроизношений | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». | |
Пропедевтический (добукварный) период (10 часов) | |||||
10 | Формирование представления о звуках речи. | 18.09 | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. | Картинный материал. Лалаева, Р.И. | |
11 | Формирование представления о звуках речи. | 20.09 | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. | Картинный материал. Лалаева, Р.И. | |
12 | Знакомство со словом. | 21.09 | Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». | Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. | |
13 | Знакомство со словом. | 24.09 | Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». | Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. | |
14 | Знакомство с предложением. | 25.09 | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. | Схемы предложения. Лалаева, Р.И. | |
15 | Знакомство с предложением. | 27.09 | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. | Схемы предложения. Лалаева, Р.И. | |
16 | Деление слов на части (слоги). | 28.09 | Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей. | Раздаточный картинный материал. Лалаева, Р.И. | |
17 | Знакомство с предложением. | 01.10 | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. | Схемы предложения. Лалаева, Р.И. | |
18 | Дифференциация сходных по звучанию слов. | 02.10 | Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу). | Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. | |
19 | Работа по сказке. | 04.10 | Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале. | Картинный материал. Лалаева, Р.И. | |
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х (17часов) | |||||
20 | Звук а. | 05.10 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
21 | Звук и буква Аа. | 08.10 | Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Набор предметных картинок. Схемы звукового анализа. | |
22 | Звук у. | 09.10 | Смотри № 16. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
23 | Звук и буква Уу. | 11.10 | См.№17. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
24 | Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа. | 12.10 | Формировать умение определять последовательность звуков в слове. | Разрезная азбука. Кассы букв. | |
25 | Звук м. | 15.10 | См.№16. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
26 | Звук и буква Мм. | 16.10 | См. №17. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
27 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 18.10 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
28 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 19.10 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
29 | Звук о. | 22.10 | См.№16. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
30 | Звук и буква Оо. | 23.10 | См.№17. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
31 | Звук с. | 25.10 | См.№16. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
32 | Звук и буква Сс. | 26.10 | См.№17. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
33 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 06.11 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
34 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 08.11 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
35 | Звук х. | 09.11 | См.№16. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
36 | Звук и буква Хх. | 12.11 | См.№17. | Раздаточный наглядный материал.Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
37 | Занимательная логопедия. | 13.11 | |||
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р (28 часов) | |||||
38 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 15.11 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
39 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 16.11 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
40 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 19.11 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
41 | Звук ш. | 20.11 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
42 | Звук и буква Шш. | 22.11 | Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
43 | Дифференциация с-ш в слогах. | 23.11 | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
44 | Дифференциация с-ш в словах. | 26.11 | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
45 | Дифференциация с-ш в предложениях. | 27.11 | Формировать правильное соотнесение звука и буквы. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
46 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 29.11 | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
47 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 30.11 | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
48 | Звук л. | 03.12 | См.№4. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
49 | Звук и буква Лл. | 04.12 | См.№5. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
50 | Звук и буква ы. | 06.12 | См.№4-5. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
51 | Звук и буква ы. | 07.12 | См.№4-5. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
52 | Звук н. | 10.12 | См.№4. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
53 | Звук и буква Нн. | 11.12 | См.№5. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
54 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 13.12 | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
55 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 14.12 | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
56 | Звук р. | 17.12 | См.№4. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
57 | Звук и буква Рр. | 18.12 | См.№5. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. | |
58 | Дифференциация р-л в слогах . | 20.12 | См.№6-7. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
59 | Дифференциация р-л в словах. | 21.12 | См.№6-7. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
60 | Дифференциация р-л в предложении. | 24.12 | См.№6-7. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
61 | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | 25.12 | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
62 | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | 27.12 | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
63 | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | 28.12 | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
64 | Занимательная логопедия. | 10.01 | Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. | ||
3 этап: изучение звуков и букв: К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, БУКВА Ь (40 часов) | |||||
65 | Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | 11.01 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
66 | Звук К | 14.01 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
67 | Звук и буква К к. | 15.01 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
68 | Звук П | 17.01 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
69 | Звук и буква П п. | 18.01 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
70 | Звук Т. | 21.01 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
71 | Звук и буква Т т. | 22.01 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
72 | Дифференциация прописных букв п-т. | 24.01 | Учить различать данные буквы на письме. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | Раздаточный наглядный материал | |
73 | Звук И. | 25.01 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
74 | Звук и буква И и. | 28.01 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |
75 | Дифференциация твердых и мягких согласных ( ы-и). | 29.01 | Учить различать твердый и мягкий звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляторным признакам. | Веера букв. Дидактический материал. | |
76 | Звук З. | 31.01 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
77 | Звук и буква З з. | 01.02 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
78 | Дифференциация З-С в слогах. | 04.02 | Развивать слуховую дифференциацию зв-в з-с. Развивать фонематический слух. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
79 | Дифференциация З-С в словах. | 05.02 | Развивать слуховую дифференциацию звуков з-с , соотносить их с буквами З-С. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. |
80 | Дифференциация З-С в предложении. | 07.02 | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
81 | Звук В. | 08.02 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
82 | Звук и буква В в. | 11.02 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
83 | Звук Ж. | 12.02 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
84 | Звук и буква Ж ж. | 14.02 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
85 | Дифференциация Ж-Ш в слогах. | 15.02 | Развивать слуховую дифференциацию зв-в Ж Ш. Развивать фонематический слух. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
86 | Дифференциация Ж-Ш в словах. | 18.02 | Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш, соотносить их с буквами Ж-Ш. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
87 | Дифференциация Ж-Ш в предложении. | 19.02 | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
88 | Дифференциация Ж-З в слогах и словах. | 21.02 | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
89 | Дифференциация Ж-З в предложении. | 22.02 | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
90 | Звук Б. | 25.02 | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. | |
91 | Звук и буква Б б. | 26.02 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
92 | Дифференциация Б –П в слогах . | 28.02 | Развивать слуховую дифференциацию зв-в Б-П. Развивать фонематический слух. | Буквы Б-П, стилизованные изображения эти букв. |
93 | Дифференциация Б-П в словах. | 01.03 | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | Веера букв, Раздаточный наглядный материал. | |
94 | Звук и буква Г г. | 04.03 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
95 | Дифференциация Г-К в слогах. | 05.03 | Развивать слуховую дифференциацию зв-в Г-К. Развивать фонематический слух. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
96 | Дифференциация Г-К в словах. | 07.03 | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
97 | Звук и буква Д д. | 11.03 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
98 | Дифференциация Д-Т в слогах и словах. | 12.03 | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
99 | Звук и буква й. | 14.03 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
100 | Дифференциация и-й в словах. | 15.03 | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
101 | Буква Ь. | 18.03 | Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
102 | Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов с буквой ь. | 19.03 | Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Учить правильно читать слоги и слова с «ь». | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы для звуко-буквенного анализа. | |
103 | Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. | 21.03 | Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. | Дидактический материал. | |
104 | Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. | 22.03 | Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. | Дидактический материал. |
4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ (30 часов) | |||||
105 | Звук и буква Е е | 01.04 | Учить слитно и быстро произносить звукосочетание э. Добиваться правильного произнесения буквы и звукосочетания. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
106 | Буква «Е» после согласных в слогах. | 02.04 | Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
107 | Буква «Е» после согласных в словах. | 04.04 | Упражнять в правильном произнесении слов с буквой «Е» после согласной. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
108 | Звук и буква Ё ё. | 05.04 | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, правильно соотносить букву и звукосочетание. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. | |
109 | Буква «Ё» после согласных. | 08.04 | Упражнять в правильном произнесении слогов и слов с буквой «Ё» после согласной. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
110 | Дифференциация О-Ё в слогах. | 09.04 | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
111 | Дифференциация О-Ё в словах. | 11.04 | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
112 | Дифференциация О-Ё в предложении. | 12.04 | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
113 | Звук и буква Яя. | 15.04 | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание а, правильно соотносить букву и звукосочетание. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. | |
114 | Дифференциация А-Я в слогах. | 16.04 | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
115 | Дифференциация А –Я в словах. | 18.04 | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
116 | Дифференциация А-Я в предложении. | 19.04 | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
117 | Звук и буква Ю ю. | 22.04 | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание у, правильно соотносить букву и звукосочетание. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
118 | Дифференциация У-Ю в слогах. | 23.04 | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
119 | Дифференциация У- Ю в словах. | 25.04 | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
120 | Дифференциация У-Ю в предложении. | 26.04 | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
121 | Звук и буква Ц ц. | 06.05 | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. | |
123 | Дифференциация Ц-С в слогах и словах. | 07.05 | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
124 | Звук и буква Ч ч. | 13.05 | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
125 | Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах. | 14.05 | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
126 | Звук и буква Щ щ. | 16.05 | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
127 | Дифференциация Ч-Щ в словах и предложении. | 17.05 | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
128 | Звук и буква Ф ф. | 20.05 | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. | |
129 | Дифференциация В-Ф в слогах и словах. | 21.05 | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. | |
130 | Звук и буква Э э. | 23.05 | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. |
131 | Буква «Ъ». | 24.05 | Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ». | Разрезная азбука. Кассы букв. | |
132 | Слова с разделительным «ь». | 27.05 | Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ». | Разрезная азбука. Кассы букв. | |
133 | Закрепление навыков чтения и письма. | 28.05 | Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся |
«ОДОБРЕНО» Методическим объединением коррекционно-развивающего направления Руководитель МО _________________ /Ю.А. Дыкина | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ____________________ / В.В.Комиссарова |
Протокол № _______________ от «__» _____________ 2018 г. | «__» _____________ 2018 г. |
Составитель (и):
_____________________________________________________________________________
ФИО, должность
Эксперт:
_____________________________________________________________________________
ФИО, должность
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339465-rabochaja-programma-po-napravleniju-vneurochn
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Развитие УУД обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС СОО»
- «Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе»
- «Основы профилактики коррупции»
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Окружающий мир» по ФГОС НОО»
- «Обучение чтению и подготовка руки к письму»
- «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в образовательной организации»
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Педагогика и методика начального образования
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Преподаватель среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.