Статья «Здоровьесберегающие технологии с использованием специализированного оборудования в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога»

Здоровьесберегающие технологии с использованием специализированного оборудования в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога.

В ряду приоритетных ценностей человека здоровью отводится первостепенное значение, а по своей актуальности эта проблема считается одной из сложнейших в современной науке. Очевидно, что проблема сохранения здоровья должна волновать каждого человека. Однако в настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьёзную социальную проблему. Ухудшение состояния здоровья характеризуется ростом заболеваемости, изменением структуры и увеличением частоты хронических заболеваний. Также в последние годы обнаруживается тенденция к увеличению количества детей с нарушениями развития. По данным Министерства образования Российской Федерации в настоящее время 2 млн. детей, проживающих в нашей стране, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В связи со сложившейся обстановкой в последние годы в отечественной педагогике и психологии появилось такое понятие, как здоровьесберегающие технологии, которое предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся.

П.И.Калью рассмотрел примерно 80 определений понятия “здоровье”. В настоящее время выделяют следующие компоненты здоровья:

соматическое – текущее состояние органов и систем организма человека. Любое соматическое нарушение так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии человека. В одних случаях психическое состояние становится причиной болезни, а в других – физические недуги вызывают психические переживания;

физическое – уровень роста и развития органов и систем организма;

психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта;

нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно–информативной сферы жизнедеятельности.

В нашей школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Поэтому в нашей работе очень важно использовать педагогические технологии, нацеленные на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, “здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся”. Данные технологии должны удовлетворять основным принципам здоровьесбережения:

непрерывность и преемственность — работа ведётся не от случая к случаю, а каждый день и на каждом занятии;

комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей;

соответствие содержания и организации обучения индивидуальным особенностям учащихся;

формирование положительных установок – акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки – успех порождает успех.

У каждого ребёнка надо стараться сформировать ответственность за своё здоровье. Большое значение в данном процессе принадлежит работе психологической службы. В Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно–воспитательном процессе в условиях модернизации образования (письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003 г. № 28–51–513/16) написано: “Важнейшим направлением психолого–педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей”.

Конкретными задачами работы в данном направлении являются:

формирование установок на здоровый образ жизни;

развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путём, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.

Учитывая всё выше сказанное и то, что именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний, школьный психолог должен принимать активное участие в решение проблемы здоровьесбережения детей. Рассмотрим некоторые из них.

Особенность психологии ребёнка младшего школьного возраста заключается в том, что он ещё мало осознаёт свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. Чтобы ребёнок мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложной ситуации. С этой целью проводятся коррекционно–развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста по программе«Мир вокруг нас» Важным звеном в работе по развитию и коррекции личности ребенка с УО, имеющего проблемы в познавательной, поведении и эмоционально- волевой сфере, являются занятия направленные на развитие не только высших психических функций, но и эмоциональной грамотности личности. Развитие интеллектуальных и мыслительных возможностей необходимо начинать с развития движений тела и пальцев рук. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. Целью таких занятий является развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развития способностей, памяти, внимания, воображения, речи, мышления). Также эти занятия помогают лучше понять личность каждого ребенка, выявить его проблемы, способствуют формированию правильных моделей поведения у детей. Большую роль в жизни и деятельности детей играет знание черт характера человека. Это знание необходимо для повышения эффективности общения и деятельности с другими, помогает правильно оценить друг друга, предсказать поведение другого в различных ситуациях, правильно реагировать на ситуацию, избавиться от чувства тревоги и неопределенности. Уделяю большое внимание формированию навыков общения. В занятиях – тренингах коммуникативных умений рассматривается формирование навыков индивидуального общения и умений общения с группой сверстников. Учащимся крайне важно научиться жить среди людей, общаться с удовольствием, не избегать, а использовать любую возможность контакта с человеком для того, чтобы понять других.

Первый этап это диагностические исследования, в том числе и компьютерная диагностика. Эмоциональное состояние детей, школьная мотивация, определение уровня тревожности, внимания.

Необходимость коррекционно-развивающих занятий вызвана анализом выявленных затруднений детей с УО, а именно:

- трудности включения в работу; -низкая нормативность поведения, неорганизованность; - низкий самоконтроль;

-затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие;

- темповые характеристики учащихся не одинаковы;

- низкая способность концентрировать внимание;

- низкие показатели памяти, внимания, мышления, воображения.

Поэтому я взяла за основу нейропсихологическую программу Курс групповых и индивидуальных занятий Семинович А.В. (21 занятие) направлен на развитие саморегуляции, укрепление психофизического здоровья; сплочение детского коллектива; преодоление имеющихся у обучающихся нарушений; развитие пространственных представлений; освоение внешнего пространства. Значительная часть упражнений “Гимнастики мозга” является составляющей частью метода замещающего онтогенеза, предложенного Анной Владимировной Семенович. Таким образом, метод замещающего онтогенеза – это система дыхательных и двигательных техник и упражнений, которая позволяет "включить" своевременно не востребованные мозговые связи, тем самым активизировать развитие высших психических функций. Учащиеся нашей школы с удовольствием выполняют такие упражнения “Гимнастики мозга”, как “массаж ушных раковин”, “рисование глазами кругов и горизонтальных восьмёрок”, “перекрёстные движения”.С большим интересом дети выполняют упражнения на реципрокные (разнонаправленные) движения. Это является хорошим тренажёром для гармонизации работы обоих полушарий головного мозга, направлено на повышение способности к произвольному самоконтролю, повышение уверенности ребёнка в себе, его работоспособности. Дети “преодолевают” возникающие проблемы и “усваивают” приёмы саморегуляции. Этот процесс очень долгий и трудоемкий. Помогают в этом различные игры–упражнения. Например, “Мусорное ведро” (дети выбрасывают “тёмные” мысли в ведро), “Я смогу!” (выполняя нелёгкие упражнения, дети убеждаются в необходимости веры в успех), “Мостик дружбы” (дети должны придумать и показать какой-нибудь мостик – это упражнение способствует групповому сплочению) и др.. Нравится детям и работа с музыкальными отрывками, когда надо определить настроение мелодий, релаксационные упражнения в сенсорной комнате: прослушивание музыки Бетховена, музыкальные произведения Баха, Моцарта, Вивальди – «Времена года» «Зима»; не все предложенные мной мелодии принимают дети, наиболее любимые - Бетховена 8,14 сонаты, Моцарт, Вивальди; прослушивание звуков природы: летний лес, шум моря, звуки тропического леса, с сопровождением и без сопровождения музыки. Любят дети «плавать в сухом бассейне, наблюдать за рыбками в пузырьковой трубе. Использую игры в песочнице не только в целях релаксации, но и для развития саморегуляции- рисование обеими руками попеременно, одновременно в зависимости от развития ребенка; развития ориентации –нарисуй в верхнем правом углу, нижнем и т.д.

Программа коррекционно-развивающих занятий предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

С детьми 4-10 классов работаю по программе «Учимся успешно преодолевать трудности». Цель занятий – Повышение уровня жизнестойкости подростков, профилактика антивитального поведения, оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в классном коллективе; формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей; организация и включение подростков в ценностно значимую для них деятельность. Программа включает цикл занятий по профориентации. В 6,7 классах включена программа «Азбука здоровья» по которой работаю 3 год.

Здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи. Оно, с одной стороны, является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а с другой – обеспечивает личности возможность непрерывного развития на протяжении всей жизни. Примерный “портрет” психологически здорового человека выглядит как набор следующих качеств: креативность, спонтанность, жизнерадостность, открытость, стремление к познанию мира через разум и интуицию, принятие себя и окружающих людей, ответственность, доверие к миру, стрессоустойчивость, способность приспосабливаться как к благоприятным, так и к неблагоприятным условиям среды. [9, 10] Одним словом, это человек, находящийся в гармонии с собой и окружающими. Соответственно можно выделить следующие задачи занятий с детьми:

формирование у учащихся умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

развитие личностной рефлексии детей: умения осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков;

формирование потребности в саморазвитии и самоизменении у ребёнка;

развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь.

На таких занятиях дети учатся осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков. Постепенно у детей формируется умение принимать самих себя и других, осознавая при этом свои и чужие достоинства и недостатки. И мы подводим детей к тому, что они должны принимать ответственность за свою жизнь.

Всем нашим детям свойственно снижение познавательных процессов всех уровней. Эти учащиеся не в состоянии воспринимать весь материал, предложенный в данных программах. Поэтому в работе использую их адаптированные варианты. Это подразумевает использование лишь части материала, предложенного авторами программ, и подача его в несколько упрощённом виде. Так как у многих детей отмечаются значительные проблемы с письмом и чтением на наших занятиях мы не делаем записи в тетради. Мотивационно–потребностная сфера умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности. У этих детей часто отмечаются нарушения поведения, безынициативность, несамостоятельность. С целью поддержания интереса детей и для повышения эффективности работы в занятия включаются разнообразные виды деятельности.

Появилась возможность использовать оборудование БОС. Программное обеспечение для исследований и тренингов позволяет осуществить психофизиологический тренинг и коррекцию функциональных расстройств при широком спектре заболеваний нервной, опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, а также при психоэмоциональных расстройствах, а именно:

-психоэмоциональную коррекцию на основе регистрации и анализа биопотенциалов мозга;

-тренингопорно-двигательного аппарата и мышечной активности на основе регистрации и анализа электромиограммы;

-коррекцию психовегетативного состоянияна основе статистического расчета параметров R-R интервального ряда;

-выработку различных навыков правильного дыхания.

Для удобства эксплуатации Программы необходимо наличие двух мониторов:

-основной – для врача-исследователя (управление программой, выбор исходных параметров, внесение изменений в режим тренинга в процессе работы спациентом);

-дополнительный – для обучающегося (отображение игры для визуализации процесса тренинга).

Программа формирует базу данных учащихся (электронная регистратура), создает отчеты по результатам тренингов, формирует врачебное заключение по проведенным курсам. Программа предусматривает возможность в рамках локальной вычислительной сети или сети интернет совместимость с программным обеспечением сторонних разработчиков (для удаленной поддержки, удаленного доступа, удаленного администрирования, онлайн-взаимодействия). Программное обеспечение для исследований и тренингов позволяет осуществить тренинг и коррекцию разнообразных функциональных расстройств при широком спектре заболеваний нервной, опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, а также при психоэмоциональных расстройствах, а именно:

− психоэмоциональную коррекцию на основе регистрации и анализа биопотенциалов мозгам и статистического расчета параметров RR-интервального ряда;

− тренинг опорно-двигательного аппарата и мышечной активности на основе регистрации и анализа электромиограммы.

Система включает два монитора: первый (основной) для педагога-исследователя, второй (дополнительный) для обучающегося. На первом мониторе находится программа тренинга, на втором

– игра для тренирующегося. Возможна работа на компьютере с одним монитором.

Кроме того, программа позволяет вести базу данных. Программа позволяет автоматически генерировать отчетную форму, на основании которой формируется заключение по результатам БОС - тренинга.

Хочется отметить, что сочетание разнообразных методов и приёмов здоровьесбережения, регулярное их использование в практике позволит нам сохранить здоровье наших детей, научит их заботиться о себе.

Список использованной литературы.

Калью П. И. Сущностная характеристика понятия “здоровье” и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. – М.: Медицина, 1988. – 240 с.

Коррекционно-развивающая программа для подростков “Фарватер” / Под ред. Е.В.Емельяновой. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2010. – 208 с.

Махони Т. НЛП. Больше чем гипноз. Настольная книга коммуникатора. Настольная книга любого преподавателя. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2011. – 256

Науменко Ю.В. Моделирование здоровьеформирующего образования // Вопросы образования, – 2007. – № 2. – С.140–160.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010. – 474 с.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.

Специальная педагогика. / Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2009. – 400 с.

Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 208 с.

http://www.lyceum36sar.ru

http://ps.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340085-statja-zdorovesberegajuschie-tehnologii-s-isp