Формирование профессиональной направленности учащихся на курсе по выбору «Академия эстрадного мастерства»

Мильбрант Наталья Владимировна,

учитель музыки и пения,

художественный руководитель КГУ ОСШ №17,

Республика Казахстан. Карагандинская область г. Балхаш.

2014г.

Формирование профессиональной направленностиучащихсянакурсе по выбору

«Академия эстрадного мастерства»

Основной замысел перехода на профилизацию

состоит в создании условий по профессиональному самоопределению

старшеклассников на основе личностного подхода, интеграции обучения с процессом социализации, что должно повысить их

конкурентоспособность на рынке труда.

Н.А. Назарбаев

Выбор профессии — важнейший этап в жизни любого человека. От правильного выбора будущей профессии зависит вся последующая жизнь. Глава государства Н. А. Назарбаев в своём послании «Казахстанский путь – 2050: Единая цель. Единые интересы. Единое будущее» вновь подчеркнул значимость подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Роль школы в решении этой проблемы особенно велика. Как сориентироваться в выборе при таком количестве профессий и отраслей производства тем учащимся, которые ни в каких учреждениях дополнительного образования после уроков в обычной школе не занимаются? Таких подростков немало. Одним из эффективных способов решения проблем доступности и качества образования является обеспечение пространства выбора посредством организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Школа в ходе своего развития и совершенствования является базой подготовки учащихся к обучению в средних и высших учебных заведениях и является важным звеном в становлении личности школьника и формировании его профессиональной ориентации.

В данной статье я раскрываю влияние курса по выбору «Академия эстрадного мастерства», направленному на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области музыкального искусства и возможность учащимся 7-9 классов сориентироваться в самоопределении будущей профессии по специальностям музыкального профиля. Проведённые исследования, позволили раскрыть возможности учащихся, оказали им помощь определиться в выборе будущей профессии и подготовиться для дальнейшего обучения в профессиональных учебных заведениях.

В целях успешной реализации профильного обучения, а так же обеспечения  профессиональной    ориентации    и    самоопределения учащихся, на базе ОСШ № 17 в 2011году был основан Ресурсный Центр.В первую очередь среди учащихся 7-9-х классов был проведен тест-опросник по методике Йовайши, чтобы выявить профессиональные интересы, склонности и способности учащихся.

. .

Рис.1 Профессиональные склонности и интересы учащихся 7-9-х классов.

По результатам анкетирования был сформирован образовательный  запрос, соответствующий  интересам, способностям, ориентациям учащихся.

Потребность поделиться своими знаниями и умениями, передать их ученикам побудило меня заняться педагогической деятельностью в ресурсном центре нашей школы. Для реализации профориентированной функции по музыкально-эстетическому направлению я предложила курс по выбору для учащихся 7-9 классов «Академия эстрадного мастерства» («АЭМ»).

В век технического прогресса, когда музыку научились «консервировать» в звукозаписи, когда она звучит по радио, льётся с телеэкранов, появились и новые музыкальные специальности. На кино- и телестудиях, на радио, в студиях звукозаписи работают звукооператоры и звукорежиссеры, имеющие профессиональную музыкальную подготовку. У современных школьников наблюдается повышенный интерес к музыкальному образованию, не смотря на то, что многие не посещают музыкальную школу, вокальную студию и т.п. Тем не менее, многие из них в будущем планируют выбрать профессию шоумена, ди-джея, артиста, певца, звукооператора. По результату работы, я считаю, что посещение курса «АЭМ» является первой ступенью к реализации жизненных планов подростков и повышает вероятность осознанного выбора профессии выпускника основной школы.

Рис. 2 Соотношение результатов испытуемых по видам деятельности.

Из диаграммы видно, какой направленности профессиональной музыкальной деятельности отдают предпочтение учащиеся «АЭМ». Таким образом, из 14 учащихся, посещающих курс, деятельность звукорежиссёра, ди-джея, звукооператора предпочитают 3 человека (20 %); вокалиста или певца – 7 человек (50 %); деятельность учителя музыки, музыкального руководителя в детском саду – 4 человека (30 %).

Работа по программе «Академия эстрадного мастерства» заключается в синтезе теоретического и практического материала с использованием музыкальной аппаратуры и с помощью новейших компьютерных технологий. Каждое занятие построено в современной мультимедийной форме. Увлекательные интерактивные упражнения, задания, и тренажёры - все это неотъемлемые элементы в достижении результата на занятиях «АЭМ». Работа в различных музыкальных программах вызывает интерес у детей и процесс обучения становится более эффективным. [4]. Конечно, нельзя забывать о том, что мы общаемся с искусством, поэтому важно разумное использование компьютера, применяя комплексный подход к музыкальному развитию учащихся. На занятиях я пользуюсь программой «Музыкальный класс» и практическим курсом «Учимся понимать музыку», которые позволяют легко ориентироваться в мире музыки и дают возможность заниматься теорией, пением и слушанием. Эти обучающие программы подходят для детей без начальной музыкальной подготовки. Получая знания, учащиеся закрепляют их с помощью проверочных заданий, анализируя свои ошибки. С помощью встроенного словаря они учатся легко разбираться не только в музыкальных терминах, но и в нотной грамоте. В играх «Взорви ноты», «Музыкальный тренажёр» или «Музыкальные кубики» учащиеся определяют длительности, ноты и без труда справляются с музыкальным диктантом, составленным из кубиков. Электронный дневник достижений позволяет наглядно увидеть результаты работы и реальные успехи учащихся «АЭМ».

Певческой деятельности отводится особое место в «АЭМ», поэтому практические занятия по вокалу направлены на формирование вокальных навыков, умений работы с микрофоном и звуковым оборудованием. Для развития и постановки голоса, дикции, артикуляции, а также для работы диафрагмы и мышц, которые задействованы при вокальном дыхании, пользуюсь специальными упражнениями. Например, в упражнении «Надувной мячик»учащиеся учатся правильно дышать при пении, представляя себя надувными мячиками. После правильного вдоха, держа руку на животе, тоненькой струйкой, на звуке «С», выпускают воздух. После того, как дети почувствуют  тело и мышцы живота в особенности, можно приступать к пению. Ещё одно простое, но полезное упражнение позволяет найти правильную позицию и расширить пределы певческого диапазона. Нужно воспроизвести ощущение, когда очень хочется незаметно зевнуть и почувствовать, как приоткрылось нёбо, словно внутри вырос купол, запомнить его и попробовать   тихо напеть, не раскрывая рта три нотки. Затем, не изменяя ощущений и позиции, на тех же нотах размыкаем губы на гласную «И». При правильном звучании,   ощущается вибрация в области лба, и лёгкое щекотание сомкнутых губ. Это значит, что звук резонирует в головных  «пустотах». Когда ученик осознал  правильную позицию и почувствовал себя комфортно, упражнение расширяется до октавы. Например: Ми-и-и-и-А. Это упражнение поётся в разных вариациях, в пределах квинты или сексты, до тех пор, пока не будет чистого интонирования.

Знакомя детей с работой звукооператора, широко использую музыкальные программы, как для вокала, такие как Vocal Jam, GalaKar, KarMaker , так и для звукозаписи -VegasPro, AdobeAudition. [4]. Они обладают обширными возможностями, обогащающими процесс исполнения и записи: улучшенный звук, возможность добавлять ему объем, различные эффекты, что делает занятие вокалом чрезвычайно увлекательным. Интересный синтез представляет собой использование на занятиях синтезатора и компьютера. Используя компьютер с профессиональной звуковой картой, мы записываем исполнение песен детьми и, прослушав его, оцениваем качество «со стороны». Используемые микрофоны становятся мощным дополнительным стимулом для занятий. Учащиеся имеют возможность показать себя и почувствовать себя настоящими артистами. Одним из методических приемов использую конкурсное исполнение - «кто лучше споет», а также провожу «Угадай мелодию», «Созвездие талантов», которые оказывают положительное влияние игровой ситуации, состязательности, что, в конечном итоге, интенсифицирует процесс музыкального развития и повышает интерес к занятиям. Активное участие в конкурсах, фестивалях, посещение концертов, театров, встречи с творческими коллективами являются неотъемлемой частью методики обучения на курсе «АЭМ» и позволяют детям лучше реализовать свой потенциал.

По окончании курса по выбору, учащимися «АЭМ» даётся публичный концерт и записывается компактный диск, что является формой отчётности.

Диагностические работы позволили отследить результативность обучения.

В настоящее время 2 выпускника, посещающие курс по выбору, получают профессиональное образование в университете «Туран» города Алматы, на факультете «Академия кино и телевидения» по профессии звукорежиссёр. Таким образом, занятия в «АЭМ» позволяют решить задачи формирования интересов и мотивов выбора школьниками профессии, помогают раскрыть творческие, вокальные и артистические способности, воспитывая образованных, культурных людей, способных к дальнейшему совершенствованию и правильно оценивающих свое место и роль в современном реальном мире.

Литература

Авторская программа курса по выбору «Академия эстрадного мастерства» для учащихся 7-9-х классов ОСШ. 2011г.

Послание президента Н.А.Назарбаева к народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель. Единые интересы. Единое будущее». 2014г.

Экспериментальное исследование. Голос. Под ред. Шацкой В.Н. — М, 2000.

Интернет-ресурсы:

http://orinksoft.ru/programma.php?n=Muzikalniy_klass-i10939

http://www.muz-urok.ru/vzorvi_noti.htm

http://musicinform.narod.ru/bu000/bu002w/bu002-04.htm

http://psycabi.net/testy/138-test-na-proforientatsiyu-oprosnik-jovajshi-sfera- professionalnykh-predpochtenij-uchashchikhsya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34025-formirovanie-professionalnoj-napravlennosti-u