Роль семьи в образовании младших школьников

Роль семЬи в образовании младших школьников.

Орешина Н.А.

МБОУ СОШ № 24 г. Тамбова

e-mail: n.oreschina@yandex.ru

В современной педагогике вопрос о роли и функциях семьи в образовании младших школьников особенно актуален. Глубокие преобразования, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования, предъявляются новые требования к обучению и воспитанию. На первое место в образовании выходит развитие активной личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Достижение данной цели невозможно при несформированности у детей познавательной мотивации к учебной деятельности, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в образовании ребёнка отводится не только школе, но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором познавательной деятельности детей.  

Современное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Важной является задача научить школьников учиться и хотеть учиться, а не просто обеспечить овладение школьниками суммой знаний. Поэтому, уже начиная с младшего школьного возраста необходимо формировать такую познавательную мотивацию, которая придавала бы учебе значимый для него смысл. Для того чтобы повысить уровень познавательного интереса, необходима не только работа школы, но и

сотрудничество школы и семьи.

Одна из задач семьи, как института развития и воспитания ребенка – создать максимальные условия для его роста и развития. Именно в семье происходит первичная социализация ребёнка, приобретаются навыки взаимодействия и общения с людьми, формируются образ «Я» и самооценка, самостоятельность и ответственность, а также многое другое, что закладывает фундамент полноценного развития личности. Через жизнедеятельность семьи реализуется связь природного и социального в человеке, обеспечивается переход индивида из биологического состояния к социальному, его становление как личности и индивидуальности. Семья представляет собой особый социокультурный институт, от которого зависят стабильность и устойчивость существования общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Педагогика сосредоточена на роли семьи в формировании личности, на её образовательном потенциале, на содержании и формах взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе. У. Бронфенбреннер резюмировал решающее значение семьи в развитии человека следующим образом: «Для того чтобы развиться – интеллектуально, эмоционально, социально и нравственно – ребенок нуждается в участии в прогрессивно усложняющемся взаимодействии, осуществляющемся на регулярной основе и на протяжении значительного периода жизни ребенка, с одним или несколькими людьми, с которыми у ребенка устанавливается сильная взаимная иррациональная связь и которые обеспокоены благополучием и развитием ребенка, желательно на протяжении всей своей жизни». Подобные базовые условия для полноценного человеческого развития может создать только семья. [1; 42]

С момента прихода ребенка в школу существенно меняется содержание приобретаемых знаний и способы оперирования ими. Это ведет к перестройке мыслительной деятельности. Дети младшего школьного возраста все реже используют практические действия для решения простых задач житейского содержания. Они уже умеют решать их в уме. Конкретная образность мышления, характерная для дошкольников, еще долго сохраняется у младших школьников. Когда школьники сталкиваются с новым для них, необычным содержанием, когда они еще не могут выделить основную мысль среди второстепенных подробностей и деталей, у них ярко проявляется конкретность мышления. [2; 99] Работа в классе и дома, построенная на систематических, постепенно усложняющихся заданиях, требующих от учащегося разнообразных форм мыслительной деятельности, избирательного применения ранее приобретенных знаний и приемов, вызывает быстрые и заметные сдвиги в мышлении детей. Сотрудничество семьи и школа способствует созданию благоприятных условий для развития ребенка.

Однако родители младших школьников часто и сами нуждаются в «педагогическом просвещении», в овладении теми знаниями и умениями, которые необходимы им для адекватной помощи детям. Работа педагога с родителями предполагает этапы:

1. Выявление уровня потребности родителей в психолого-педагогических знаниях, а также уровня педагогической компетентности и удовлетворенности родителей. По итогам диагностических процедур определяется необходимое содержание родительского образования, наиболее продуктивные формы его организации и необходимый инструментарий.

2. Непрерывное социально-психолого-педагогическое сопровождение семей младших школьников; привлечение всех членов семьи к участию в занятиях с использованием методик интерактивного включения родителей в решение учебных и жизненных задач, поставленных на занятии. В зависимости от специфики рассматриваемых проблем обсуждение может проходить как индивидуально, так и в группах, возможно привлечение специалистов (психологов, социальных работников, медиков, дефектологов, юристов).

3. Рефлексия проделанной работы. [3; 122]

Принципы работы с родителями:

1) индивидуальный подход к каждой семье и каждому ребенку;

2) «открытость» семьи как системы, подразумевающая разнообразие социальных связей вне семьи. Совместная деятельность способствует успешной социализации;

вовлечение в совместную деятельность: совместные мероприятия детей и взрослых оказывающие положительное воздействие на формирование у общества положительного социального отношения к семье и позитивное влияние на протекание процесса социализации детей.

Целью подобной деятельности педагога является формирование и развитие у родителей младших школьников следующих умений:

педагогического взаимодействия с детьми,

анализа типичных проблем детско-родительских взаимоотношений и коррекции собственной родительской позиции при решении этих проблем,

профилактики девиантного поведения у детей;

создания единого воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение - ребенок».

Суть творческого сотрудничества педагогов и семьи школьника заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств его личности. Это помогает педагогам и родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые ему необходимы для самоопределения и самореализации.

Таким образом, семья играет значительную роль в образовании младших школьников. Семья создает благоприятные условия для развития ребенка, формирования и развития его познавательной активности, творческих способностей, возможностей к социализации и самореализации. Эффективное взаимодействие родителей и педагогов является залогом успешного обучения и воспитания младших школьников. В случае, если педагогическая помощь требуется не только детям, но и родителям, учитель обладает всем необходимым инструментарием чтобы научить их своевременно выявлять и решать возникшие проблемы, а также предупреждать их появление.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 33 – 45.

Люблинская А.А. Детская психология: уч. пос. для студентов пед. ин-тов/ А.А. Люблинская – М., «Просвещение», 1971. – 198 с.

Рындак В.Г. и др. Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009 – 205 с.

Степанова С.В. Младший школьник: Проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении/C.В. Степанова// Начальная школа, №5, 2008// - С. 3-20.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340644-rol-semi-v-obrazovanii-mladshih-shkolnikov