Первый педагогический опыт на тему: «Роль сюжетно ролевой игры в социализации ребенка»

УДК

Е.А. Шейнова, магистрант

ПЕРВЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ НА ТЕМУ: «РОЛЬ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА»

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

аннотация

Статья посвящена роли сюжетно-ролевой игры в контексте социализации ребенка. Рассматривается влияние игры на эмоциональное благополучие и становление ребенка как личности.

Ключевые слова: игра, сюжетно-ролевая игра, социализация, личность, деятельность, развитие, самореализация, обучение, воспитание, процесс.

Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения, развития в детском саду. Наиболее доступным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу [1].

В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению.

Целью нашего опыта была актуализация роли сюжетно-ролевой игры в социализации личности. При руководстве сюжетно-ролевыми играми мы решили ряд задач:

создать предметно – игровую среду для усвоения основ  сюжетно-ролевой игры дошкольников;

развить игру как деятельность (расширение тематики игр, углубление их содержания);

создать дружный детский коллектив, развить положительные взаимоотношения;

развить всесторонне развитую личность: развивать духовные и физические качества посредством сюжетно-ролевой игры;

Исследования в области дошкольной педагогики и психологии свидетельствуют о том, что для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому всё, что усвоено в этот период (знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера) оказывается особенно прочным и служит основой дальнейшего развития личности [2].

Советская теория игры складывалась под влиянием взглядов на игру выдающихся педагогов Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

Н. К. Крупская и А. С. Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности; развиваются физические и психические способности ребёнка, необходимые для будущей трудовой деятельности. Исходя из социальной сущности игры, они считали необходимым активно руководить детскими играми [5].

На современном этапе также огромное внимание уделяется проб­леме руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников (С. Л. Ново­селова, Е. В. Зворыгина). В разработке этой проблемы можно выде­лить  направление, для которого свойственно довольно жёсткая рег­ламентация игры (К. Я. Вольцис), некоторые авторы допускают воз­можность руководить игрой при помощи косвенных приёмов (Н. В. Седж, Р. Л. Непомнящая). Вместе с тем теоретически обосновано и применяется на практике в детском саду комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми. В нём сочетается в единое целое приоб­ретение детьми знаний об окружающем мире, что даёт возможность развивать игровые сюжеты, и создание условий для развития само­стоятельности и творчества детей [4].

Работая по данной теме, изучив и проанализировав психолого – педагогическую литературу можно сделать следующие выводы: сюжетно – ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста; обеспечение здорового образа жизни ребёнка; приобщение к общечеловеческим ценностям; соединение знаний с собственной активностью детей; социально- нравственное развитие ребёнка и формирование его самосознания. В конце года наблюдала значительные сдвиги в характеристике совместной игровой деятельности детей; проявление позитивных эмоциональных реакций, радости, интереса при проведении сюжетно-ролевых игр; улучшение контактов с педагогом и со своими сверстниками, а также заинтересованность родителей и педагогов проблемой эмоционального, познавательного и коммуникативного развития.

Как показала диагностика эмоционального благополучия ребёнка, у детей группы высокий уровень коэффициента удовлетворенности. Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группы. Игровые интересы устойчивы. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают на себя.

Опыт нашей работы показывает, что именно в игре происходят становление ребенка как личности, его психическое развитие, формирование учебной и трудовой деятельности. Игра это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

Сегодня сложилась такая ситуация, что игра стала сдавать свои позиции обучению. С одной стороны родителям свойственно желание как можно лучше подготовить своих детей к обучению в школе, а с другой – у них отсутствует понимание, что не доигравший ребенок будет испытывать серьезные трудности в учебе. Они считают, что единственной формой подготовки ребенка к школе – занятия. Однако если ребенок будет заниматься одним видом деятельности – учебой, у него возникает переутомление, пропадает интерес к учебе в школе.

Сюжетно-ролевые игры позволяют детям: эмоционально вжиться в социальный мир; пережить жизненные ситуации; осознать свое место среди других людей; понять, что желания и стремления других людей не всегда совпадают с твоими; надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами; свободно выражать чувства; уважать и верить в себя.

Впоследствии, решая игровые задачи, дети будут проявлять максимальную компетенцию, действовать уверенно.

Каждая из сюжетно-ролевых игр связана с какой-либо профессией, будь то воспитатель в детском саду, или повар, дворник или парикмахер. Знакомя с какой-либо профессией ребенка в игре, мы, тем самым способствуем развитию его социализации. Это может происходить следующим образом: в виде дидактической игры, экскурсии, беседы и т.д.

В игре отображаются не только особенности назначения предметов и функции окружающих, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой игровой материал, поэтому серьезное внимание уделяется организации развивающей предметно-пространственной среды.

Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков сочеталось в нем с обучением и воспитание.

Именно в дошкольном возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами: миром людей, природы, предметным миром. Большую роль в социализации ребенка имеют сюжетно-ролевые игры. Они развивают творческие способности детей, учат вживаться в образ, играть определенную роль. Присмотритесь, как играют дети: они, чаще всего, в игровой форме воспроизводят быт взрослых (играют в магазин, в доктора, в детский сад).

Библиографический список:

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 2001. - 402 с.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Дьяченко ОМ, Лаврентьева Т.В., М., 2000. - 139 с.

Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 2007. - 200 с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 298 с.

Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. — М.: Учпедгиз, 1959. — 208 с.: портр.

Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. Переизд. - 2001 - №5.

Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / под ред. О.М. Дьяченко. - М., ГНОМ и Д, 2000 - 91 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340918-pervyj-pedagogicheskij-opyt-na-temu-rol-sjuzh