Формирование информационной грамотности младшего школьника в поликультурной среде

Думилина Лия Юрьевна,

Студент – магистрант, ФГБОУ ВО «Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева», г. Чебоксары

e-mail:lia93dm@mail.ru

DumilinaLiyaYurevna,

Student – undergraduate, of the I. Y. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

FORMATION OF INFORMATION LITERACY OF YOUNGER IN A MUILTICULTURAL ENIVIRONMENT

Аннотация: В данной статье показаны пути формирования информационной грамотности младшего школьника в поликультурной среде.

Annotation: This article shows the ways of formation of information literacy of younger students in a multicultural environment

Ключевые слова: младший школьник, поликультурная среда, информационная грамотность.

Key words: younger schoolboy, multicultural environment, information literacy.

В начальной школе у обучающихся формируются основы грамотности, которая создает фундамент для последующего освоения образовательной программы основной школы. Учебная деятельность становится одним из ведущих для ученика младших классов. По мнению исследователей, главными характеристиками деятельности являются предметность и ее социальная, общественно-историческая природа и опосредованный характер [4, с.54]. Таким образом, деятельность человека направлена на конкретный предмет мира и происходит этот процесс во взаимодействии с другими людьми, в результате которого каждый приобретает новые знания, формирует умения, способности. В зависимости от происходящих преобразований, можно выделить игровую, познавательную, трудовую, коммуникативную, учебную деятельность.

В силу возрастных особенностей ребенок до школы в основном занимается игровой деятельностью, в которой главное – участие, то есть участнику важен сам процесс, а не результат. Анализируя процесс осознания человеком мира, С.Л.Рубинштейн утверждал, что посредством игровой деятельности человек преобразует действительность и изменяет мир [3, с.176]. Учебная же деятельность направлена на получение знаний, умений, навыков и готовит человека к осознанному и целенаправленному труду в обществе. Таким образом, с первых дней обучения в школе у ребенка осуществляется переход от одного вида деятельности к другому. Однако смена ведущей деятельности происходит медленно из-за недостаточной устойчивости и произвольности памяти. Для более эффективного решения воспитательных и учебных задач учителя применяют различные методы и приемы. В учебном процессе младших школьников Д.Б. Эльконин выделяет следующие компоненты учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка. Чтобы ученик, придя первый раз в первый класс, захотел учиться, необходимо формировать у него школьную мотивацию, в том числе к получению необходимой информации. Здесь важно вызвать положительные эмоции, связанные как с пребыванием в школе, так с хорошими взаимоотношениями с учителем и с осознанием возможностей в достижении успехов в учебе. А правильная постановка учебной задачи позволит подготовить учеников к самостоятельной поисковой деятельности. Мыслительные операции в младшем школьном возрасте имеют свои особенности, так как у вчерашних дошколят пока низкий уровень умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать. Контроль учебной деятельности позволяет проследить правильность решения поставленной учебной задачи. Оценка ученику необходима, так как в ней он видит совершенствование своих возможностей и способностей. Для учеников младших классов используются как словесные обозначения, так и до отметки по пятибалльной системе

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагают развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности [5, с.8]. Информационная деятельность – деятельность, обеспечивающая сбор, обработку, хранение, поиск и распространение информации, то есть умение работать с информацией вообще: в Интернете, в библиотеке, в периодических изданиях. Сейчас перед учениками огромный выбор источников информации не только на бумажных, но и на электронных носителях, в том числе Интернет-ресурсы. Поэтому информационная грамотность тесно связана с информационной культурой – способностью человека применять достижения информационно-коммуникационных технологий и грамотно их использовать в той или иной ситуации. И информационная культура, и информационная грамотность в первую очередь формируются в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает формирование у обучающихся умения работать с информацией, что отражено в «Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы» [5, с.10].

Как видим, информационная грамотность – одна из компетенций, которая формируется у обучающихся в соответствии с требованиями стандарта. Конечно, она формируется в процессе обучения на каждом уроке, когда учителя дают ученикам задание, а не только на уроках информатики. Также информационная грамотность учеников младших классов может быть формирована и во время проведения внеклассных мероприятий, на классных часах, в кружках, при выполнении самостоятельной работы. Формы работы по ее формированию в школе, по классификации П.И.Пидкасистого, могут быть индивидуальные, коллективные, классные, аудиторные, внеклассные, внеадуиторные [1, с.252]. Например, для подготовки доклада по заданной теме школьникам можно предложить следующий алгоритм работы: написать на листе бумаги ключевые слова темы; сформулировать вопрос; перечислить все ресурсы для поиска информации; убедиться в наличии информации на этих ресурсах; начать углубленный поиск; анализировать достоверность информации и ее обоснованность; сохранить найденную информацию с указанием источников. Если ученик постоянно будет придерживаться данного алгоритма, то по мере формирования информационной грамотности некоторые пункты будут выполняться автоматически.

Любая среда основана на взаимодействии и оказывает влияние на развитие личности, будь то семья, трудовой коллектив, учебная группа, микрогруппа в классе. Системно - деятельностный подход, который является главным принципом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предполагает создание комфортных условий для всестороннего развития ученика и его самореализации [5, с.3]. Следовательно, образовательная среда должна быть обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной, гуманной. Здесь обучающиеся приобретают знания, то есть происходит передача информации от учителя к ученику. А также осуществляется социализация и реализация личности. Так как современная образовательная среда отличается разновозрастностью, разнопрофильностью, разносоциальностью, разнокультурностью, поэтому логично рассматривать ее как поликультурная. Профессиональный стандарт педагога в качестве основных квалификационных требований к педагогу определяет знание основ поликультурного образования, умение строить деятельность с учетом культурных различий детей [2, с.15]. Чтобы формировать информационную грамотность в поликультурной среде, считаем необходимым делать упор прежде всего на книгах. Ведь только то общество, в котором читают, является обществом мыслящих людей.

Учителя Чемуршинской основной общеобразовательной школы, где автор статьи проходил педагогическую практику, уделяют много внимания формированию информационной грамотности. Состав обучающихся данной школы – полиэтнический, здесь обучаются дети разных национальностей: чуваши, русские, цыгане. Несмотря на это, в учебных группах слышится только русская речь, хотя многие прекрасно владеют своим родным языком и в семье разговаривают на родном языке. Конечно, у учителей возникают определенные трудности, связанные и с языковым барьером, и с религиозными нормами, и с отличием национальных традиций и культур. Однако они грамотно выстраивают учебную и воспитательную работу с учениками, учитывая их особенности: индивидуальные, гендерные, возрастные, а также активно взаимодействуют с родителями. Ученики на классных часах получают полноценную информацию о Чувашской Республике, на территории которой проживают, узнают о русской культуре и традициях, а также смотрят документальные фильмы, посвященные культурам других национальностей.

С целью формирования информационной грамотности, во-первых, учителя стараются привить учащимся младших классов сознательное и заинтересованное отношение к книге. Во-вторых, добиваются, чтобы подопечные научились самостоятельно выбирать не только книги, но и справочники, словари, энциклопедии. Потому что без умения работать с текстом невозможно научиться работать с какой бы то ни было информацией. Например, выполняя исследовательскую работу, ученик должен уметь не только читать и писать, но и находить нужную информацию из нескольких источников. Так, на уроке по предмету «Окружающий мир» ученикам 2 класса в качестве домашнего задания было предложено разгадать чайнворд «Глобус». Чтобы выполнить его, ученику необходимо прочитать дополнительный материал из рубрики «Для любознательных», а также повторить пройденное на уроке. На уроке изобразительного искусства по теме «Мы рисуем сказочную птицу» ученики отгадывают загадки, смотрят видеофрагмент «Птицы в народных обычаях», выполняют задание «Вспомни», отвечают на вопросы. Проделав большую подготовительную работу и получив достаточную информацию, ученики с удовольствием рисуют сказочную птицу. Для проведения внеклассного мероприятия «Пасха – праздник Светлого Христова Воскресения» детям заранее были даны задания: найти и выучить стихотворения про Пасху, изучить историю празднования Пасхи на Руси и рассказать про связанные с этим праздником интересные обряды, разукрасить яйца и узнать, почему они называются «крашенка», «писанка», «крапанка». Данное внеклассное мероприятие прошло интересно и занимательно, так как к нему готовились все: и классный руководитель, и ученики, и родители. Так ученик сначала вместе с учителем, а потом уже самостоятельно учится работать с информацией: находить ее источник, анализировать полученную информацию, оценивать ее достоинства и использовать по назначению. Таким образом, информационная грамотность позволяет достичь положительной динамики универсальных учебных действий.

Литература

1. Педагогика: учебное пособие/под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Издательство Юрайт, 2016.- 502 с.

2. Профессиональный стандарт педагога. Электронный ресурс. Режим доступа: www.edustandart.ru

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.I.- М.: Педагогика, 1989.- 488с

4.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ С.Д.Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 400 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373, в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357. Режим доступа: http: // www.edu.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340929-formirovanie-informacionnoj-gramotnosti-mlads