Воспитание экологической культуры детей с ОВЗ через познавательные игры

Экологическое воспитание на современном этапе развития школы - проблема актуальная.

В решении экологических проблем страны важное место занимает формирование экологической культуры у населения, начало становления которой падает на школьный возраст. Это ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию школьников обладает большими возможностями и перспективой. В чем же сущность и специфика экологического воспитания? Каковы возможности детей в этой области? Что служит основой формирования правильного взаимодействия с природой? Чтобы ответить на поставленные вопросы, следует обратиться к понятию «Экология», которое давно стало общедоступным, наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего прежде всего от разнообразной деятельности людей.

Экология – это раздел биологии, изучающий взаимоотношения животных и растений с окружающей средой.

И наша цель, цель педагога, - неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней, пробудить интерес и вырастить доброго друга природы. Для этого надо, чтобы мы, взрослые, любили ее и прививали эту любовь детям. Но нужно обладать терпением, иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы развивать в детях чувство сострадания, сопереживания к окружающему нас живому миру.

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите,

Берегите Землю! Берегите!

М.Дудин

Стержнем экологического воспитания является процесс формирования у учащихся представлений о различных взаимосвязях в природе: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды от трудовых усилий людей.

Например, ухаживая за комнатными растениями, сначала прослеживали единичные связи. Убеждались, что жизнь комнатных растений встает в зависимость от трудовых действий человека (без полива растение может погибнуть). Затем учащиеся видели зависимость жизни живого существа одновременно от ряда факторов (например, растению, кроме воды, нужны тепло, свет, питательная почва).

Методы изучения среды жизнедеятельности человека могут быть очень разнообразны: экскурсии, наблюдения, постановка опытов и экспериментов, восприятие произведений искусства, прогнозирование последствий своего поведения и деятельности в окружающей природной среде, работа с книгой, познавательные игры, беседы.

Особенно эта работа является актуальной в специальной школе. Специальная школа призвана дать учащимся с нарушением слуха прочные знания основ наук о природе, вооружить средствами самообразования и подготовить их к труду. Методы обучения должны быть нацелены на активное и сознательное усвоение природоведческого материала, на развитие познавательных способностей учащихся.

Изучению природы в специальной школе придается большое значение. Занятия по ознакомлению с окружающей природой обогащают детей представлениями об окружающем мире, служат развитию их наблюдательности и мышления.

Изучение природы вооружает учащихся знаниями и умениями, содействует развитию их познавательных способностей; оно необходимо для гармоничного развития личности.

Выполнение этих важных и сложных задач в специальной школе связано со значительными трудностями и решается с учетом специфики развития ребенка с нарушениями слуха. Так, отставание и своеобразие в развитии речевой и мыслительной деятельности у этих детей отрицательно сказывается на восприятии окружающего мира. Их чувственный опыт и, соответственно, представления об окружающем мире к началу обучения в школе, оказывается беднее, чем у слышащих. Поэтому на первоначальном этапе изучения природы особую значимость приобретает специальная работа по обогащению и уточнению фактических представлений и элементарных обобщений одновременно с формированием речи и словарного мышления.

В накоплении полноценных фактических знаний о природе заключается важная задача школы для учащихся с нарушением слуха.

У слышащего ребенка мышление с первых лет развития опирается на одновременное усвоение языковых средств и поэтому рано приобретает свойство обобщать, систематизировать представления об окружающем мире.

Важная задача при изучении природы – наполнение словаря учащихся словами фразеологией, отражающими и формирующими природоведческие представления и понятия.

Следующая задача занятий ознакомление с природой заключается в необходимости развивать аналитико-синтетическую деятельность мышления ребенка. Процесс познания заключает в себе богатые возможности для логического мышления и познавательных способностей учащихся. Одновременно с усвоением знаний должна осуществляться целенаправленная работа по обучению приемам познавательной деятельности. При ознакомлении с природой детей учат приемам анализа объектов природы: сопоставлению и сравнению предметов и явлений с целью выявления их свойств и признаков; вычислению познавательных вопросов и составлению плана описания и рассмотрения объекта природы; классификации.

Изучение природы должно осуществляться активными, действенными методами, нацеленными на развитие познавательных способностей учащихся.

Важное воспитательное значение при изучении природы приобретает вопрос о сохранении и приумножении природных богатств. Мы должны подвести школьника к пониманию необходимости бережного отношения к природному окружению.

Большое значение имеет поддержание и развитие интереса к природе, приобщение детей к самостоятельному приобретению знаний.

Наша школа расположена в сельской местности. Это дает возможность широко использовать ближайшее природное окружение для знакомства учащихся с основными особенностями жизни природы, увидеть предметы и явления природы в естественной обстановке, использовать в процессе ознакомления с ними активные формы наглядно-практической деятельности.

Первостепенное значение в понимании учащимися зависимостей природы, разнообразных взаимосвязей природных сообществ и деятельности человека имеет наблюдение. Содержательным стержнем наблюдения всегда является взаимосвязь живого организма со средой обитания.

Ежедневно вели наблюдения за сезонными изменениями в природе. Важно показать школьникам, что экологические факторы не стабильны, а их сезонные и суточные изменения сказываются на жизни и растений и животных. Причем, не приспособившийся к этим изменениям погибает.

На занятиях по ознакомлению с природой, наблюдениях учились употреблять выражения, содержащие сообщение о свойствах и признаках предмета или природного процесса( погода хмурая, пасмурная, сильный ветер) ; о строении предмета ( у кустарника есть корни, ветки, листья, цветки, плоды); об особенностях развития и условиях жизни растений и животных (весной набухают и лопаются почки на деревьях и кустарниках); элементы причинно-следственной зависимости (весной на улице стало тепло, поэтому снег растаял); высказывания о признаках сходства и различия объектов природы ( у березы и у дуба есть ствол; береза и дуб – это деревья; у березы листья мелкие, а у клена крупные; листья березы и клена отличаются по величине). Из перечня высказываний видно, какое большое и важное место при изучении природы должна занимать специальная работа по развитию их речи.

Свои наблюдения учащиеся отражали в рисунках; по которым проводилась беседа:

-Что вы видите на рисунке? (Березу)

-В какое время года бывают желтые листья?

-Долго ли остаются на деревьях желтые и красные листья?

-Какие деревья всю зиму остаются зелеными?

Большой и разнообразный материал дают экскурсии. Экскурсия в природу активизирует познавательную деятельность учащихся, расширяет знания в разных областях окружающей жизни. Для проведения экскурсии следует четко определить познавательно-развивающие и коррекционные задачи:

- развитие и обогащение знаний и представлений об окружающем мире;

- развитие мыслительных операций и познавательной активности;

- активизация речевого общения, формирование речевого поведения и культуры речи;

-развитие осознанного отношения к окружающему и воспитание самостоятельности, творческой активности.

При планировании экскурсии учитывала индивидуальные особенности детей группы, уровень их готовности к решению познавательных задач, состояние их речи, слуха, речевой активности.

Перед экскурсией проводила краткую беседу, давала практические задания (Например, сбор осенних листьев или природного материала для поделок в группе; наблюдение за зимующими птицами и их зарисовки).

С помощью вопросов и заданий во время экскурсии (Что вы знаете о … Опишите по форме , цвету, запаху. Почему так назвали это растение?) побуждала учащихся к наблюдению природных объектов и явлений, помогала им накапливать впечатления о природе; учила сочувствовать всему живому (Почему нельзя ловить бабочек? Почему нельзя поджигать сухую траву?).

Собранный на экскурсии материал использовали на занятиях кружка «Умелые руки», для составления различных аппликаций, панно, композиций, в которых находят отражения знакомые им образы природы.

Учились составлять небольшой рассказ о понравившемся растении, животном. Такая деятельность содействует развитию у учащихся интереса к изучению флоры и фауны родных мест, природных явлений, стимулирует творчество и фантазию.

На экскурсиях в природу перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно мы замечаем и неразумное, пагубное влияние человека на природу.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Дети учатся описывать предметы и явления природы, опираясь при этом на свои наблюдения.

Проводила беседы по следующим темам:

«Дары природы – это труд человека»,

«Человек и природа»,

«Птицы – наши друзья»,

«Четыре времени года»,

Например, при проведении беседы «Наш зеленый друг» знакомила учащихся с огромным значением леса в жизни человека. Недаром народная мудрость гласит: «Лес – верный друг человека». Разбирали значение пословиц: Много леса – береги, мало леса – посади. Лес вода – брат и сестра.

При рассмотрении конкретных экологических ситуаций «Птенец на дороге», «Гнездо», «Букет цветов» показываю важность деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволяет подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природы.

Для более успешной работы по ознакомлению с природой имеет использование наглядности, а так же произведений устного народного творчества, литературы, музыки.

Большими возможностями для осуществления экологического воспитания обладает художественная литература. Произведения писателей-натуралистов Г. Скребицкого, М. Пришвина, В. Бианки позволяют формировать у учащихся знания об объектах природы (Г. Ладонщиков «Медведь проснулся»), о взаимосвязях в природе (А. Плещеев «Первые весенние цветы»)

Но особое внимание уделяла работе по развитию у детей мотивов охраны природы. После чтения рассказов «Живой лес» Ю. Дмитриевой, «Чудо дерево» Т. Юрковой задавала вопросы: «Объясните смысл названия рассказов. Почему береза всем нам кажется такой красивой? Какую пользу приносит береза? Что в лесу доставляет удовольствие, радует наш глаз и что приносит пользу, помогает нам в жизни? Дети делают вывод о том, что лес необходимо беречь, так как он нужен всем: и людям и животным.

Читали рассказы о животных «Сеанс для кабаненка», «Урок для Юльки», «Тигр стучится в дом». Эти рассказы воспитывают желание заботиться о животных, птицах, формируют нравственное отношение ко всему живому в окружающей среде.

Для решения воспитательных задач по теме «Весенние работы в селе», связанных с формированием уважения к труду взрослых, бережного отношения к земле использовала пословицы. В них в образной и сжатой форме отражено почтительное, доброе отношение (обращение) народа к земле-кормилице. Разбирала с детьми содержание некоторых народных изречений «Земля с запахом хлеба», «Земля любит хорошего хозяина». «Ни разу рубаху не надевает, а каждый год снимает».

Очень украшала занятия, экскурсии, наблюдения пейзажная лирика А. Пушкина, Ф. Тютчева, И. Никитина, С. Есенина, Н. Некрасова. Работа над ними позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть и открывать для себя многоцветие мира, многообразие форм и «настроений» природы; эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру.

Например, при чтении стихотворения «Вот север, тучи нагоняя…» задавала вопросы:

- Как называется в стихотворении зима? Почему?

- С чем в стихотворении сравнивается снег?

-Почему автор пишет, что мы рады приходу зимы?

- Какую бы вы нарисовали картинку к стихотворению.

Какую бы взяли краску?

- Как вы думаете, как относится автор к приходу зимы?

Кроме художественной литературы инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат разнообразные задачи и задания-вопросы, упражнения, проекты, игры, викторины, творчество, загадки.

Несомненно, что на этапе начального обучения преобладающую роль играют задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде.

Неоценимую помощь в этом процессе оказывает обращение к фольклору как неиссякаемому источнику мудрости народа. Ведь истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа – в традициях ответственно-бережного и любовного отношения к природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали жизнь природных обитателей, их взаимоотношения и взаимосвязи.

В сокровищницу народной мудрости входят загадки – древнейший жанр фольклора, иносказательно, образно изображающие предметы и явления окружающей действительности. Прелесть загадок для детей в том, что они позволяют приоткрыть завесу таинственности над тем или иным объектом или явлением, увидеть его с неожиданной, новой стороны, прочувствовать радость догадки, озарения, открытия.

Вот, к примеру, загадка о любимом детьми зверьке – еже:

Лесом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами.

А ведь и впрямь лесной зверек напоминает клубок или колобок и иголками. Такие открытия связаны с процессами воображения, сравнения. Именно эти процессы позволяют увидеть необычное в обычном, а обычное – в необычном. Не случайно К.Д. Ушинский сказал о загадках, что они доставляют уму ребенка полезное упражнение.

Развивая мышление ребенка в игровой, занимательной форме, загадки стремятся через свое «поэтическое окошечко» познакомить отгадчика с окружающим миром, привлечь его внимание к таким сторонам предметов и явлений, которые невидимы для глаза, привычного схватывать только внешние признаки. Они словно энциклопедия для знаний об окружающей человека среде, о мироздании.

Загадок много. Есть загадки-описания, загадки-вопросы, загадки-задачи. Все они носят обучающий и развивающий характер.

Большая часть загадок имеет экологическую направленность, хотя на первый взгляд это не всегда заметно. Как правило, загадки требуют узнать объект по признакам сходства или различия, хитро и изящно спрятанным в образном тексте. Узнать и правильно назвать его. Вот, к примеру, загадка о довольно привычном культурном растении наших огородов и полей:

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

Только желтые лучи

У него не горячи.

А ведь и впрямь соцветие подсолнечника напоминает солнце. Или загадка о зайце:

У косого нет берлоги.

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги.

А от голода – кора.

Чтобы отгадать загадку, надо вскрыть ее суть, выраженную в трех важных эколого-ориентированных приспособительных признаках животного к среде обитания: косоглазие расширяет угол зрения, позволяющий своевременно увидеть противника, пищевые объекты в зимнее время – кора деревьев; быстрые ноги спасают от преследования врагов. Опыт народа отразился в загадке в виде некоторых связей зверька со средой обитания, которые принято называть экологическими.

Немалое место в загадках отводится восприятию окружающего мира как общего дома для живых организмов в лесу, на лугу, в водоемах, где у них есть свой дом: дупло, гнездо, нора, хатки, логова.

Дом открыт со всех сторон,

В доме – тысячи колонн,

Над колоннами – шатры,

Под колоннами – ковры,

Здесь живут и на коврах,

На колоннах и в шатрах.

(Лес)

Богатству и разнообразию животных в лесу способствует разнообразие мест обитания: стволы и крона деревьев, многообразие трав, кустарников и грибов – на земле (ковры) – создают возможности для заселения различными животными, строительство квартир – в одном большом общем доме – лесном сообществе. Но лес – это не только огромный дом, но и большая столовая с разнообразной пищей (ягоды, орехи, желуди, семена елей и сосен, грибы, почки, травы, мхи). Узнавая это, дети осознают ценность и необходимость сохранности леса как места обитания огромного множества живых организмов, приспособившихся к его условиям.

Особой красотой отличаются загадки о неживой природе. Они окрашивают ее редкими эпитетами, раскрывающими ее универсальную ценность – эстетическую, познавательную, оздоровительную.

Например, загадки о солнце:

В небе желтый цветок

Круглый год не вянет

И любой лепесток

До земли достанет

(Солнце)

Огненное око,

Всюду, где бывает,

Взглядом согревает.

Или:

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет –

Потому что улыбки-лучи

У золотого яблочка очень горячи.

Загадки позволяют подтвердить мысль о жизненной значимости небесного светила для зеленых обитателей – это свет, тепло, это сама жизнь!

Природа сама по себе неиссякаемый источник тайн и загадок. А для растущего человека – в особенности. Для него загадки – это весь мир!

Загадки – это игра, которая уместна во всех видах занятий, особенно во время экскурсий, в ходе бесед, разнообразных игр.

Особое внимание уделяла игровой деятельности. Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового.

Внеурочное время представляет большие возможности для проведения различных игр, викторин, праздников, конкурсов.

Некоторые внеклассные занятия требуют предварительной, совместной с учащимися подготовительной работы на основе подбора материалов, разных видов индивидуального или группового выполнения различных заданий.

Проведение таких подготовительных заданий позволяет обогащать знания детей, расширять представления об окружающем мире, активизировать развитие речи и речевого общения.

Знакомство с окружающим миром в игровой деятельности, в общении со взрослыми формируют у учащихся представления об объектах и их свойствах. В играх с натуральными предметами у детей конкретизируются сенсорные впечатления.

На прогулке проводила игры: «Подбери лист», «Плащ из листьев», «Поезд». Зимой, делая постройки из снега (животных, сказочных персонажей), попутно закрепляли свойства и качества снега.

С целью приобретения новых знаний , закреплению теоретических понятий, использовала в своей работе дидактические игры «Угадай по описанию», «Бывает или нет?», «Собери цветок», «Что где растет».

Кроме дидактических игр отгадывали кроссворды и сканворды, проводила викторины «Что, где, когда?», «Знатоки природы», «Экологическая викторина» с целью закрепления, расширения и пополнения знаний учащихся о природе и заботе о ней.

В группе работает «трудовой десант» - убирали территорию школы, делая приятное не только себе, но и природе и окружающим.

Зимой начинает свою работу «птичья столовая». Вместе с детьми придумываем, где лучше разместить «столовую», какие кормушки смастерить. В течение зимы ведем наблюдения за «столовой». Особая радость возникает, когда замечаем, что птицы привыкли к «столовой» и радуются, когда мы приходим к ним.

Экологические, трудовые и другие дела воспитывают такие нравственные качества, как гуманизм, забота об охране природы, окружающей среды, ответственность за свои действия.

Для формирования у учащихся с нарушением слуха системных знаний использовала интегрированный подход. Интеграция совершенствует взаимосвязь и взаимозависимость между учебными предметами и внеурочными развивающими занятиями в условиях активизации умственной, речевой деятельности.

Интеграция позволяет школьникам активнее усваивать законы окружающего мира, природы. При этом в совместной творческой деятельности знания детей обобщаются, формируется понимание взаимозависимости человека и природы, литературы, человека и общества.

Все выше сказанное нашло отражение при проведении занятия «Путешествие по временам года», на котором привлекала учащихся к разным видам деятельности: читали стихи, отгадывали загадки и кроссворды, играли в дидактические и настольные игры.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. И в этом убеждают нас слова В.А. Сухомлинского: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

Литература

1.«Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» Г.Н. Пеннин, Л.В.Кораблева, З.А.Пономарева, О.А Красильникова

Издательство КАРО С-Петербург, 2006 г.

2.«Изучение природы в 1 – 4 классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1 и 2 вида» М.Ф. Титова

3.«Организация работы в пришкольном интернате» В.П. Кыркало, В.Г.Цыпурский

4.«Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате» М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский, Москва, Просвещения

5.«Детям о природе. Экология в играх» Ярославль, 2002 г.

6.«Учим детей наблюдать и рассказывать» Н.В. Елкина, О.В.Мариничева

7.«Экологический букварь» С.В. Ряжнин

8.Журнал «Начальная школа»

9.Журнал «Воспитание школьников»

Материалы к аттестации

воспитателя

Юкковской специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы-интернатаII вида

Павлюк Натальи

Феодосьевны

Санкт-Петербург 2009 г.

Воспитание экологической культуры слабослышащих детей через познавательные игры

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341192-vospitanie-jekologicheskoj-kultury-detej-s-ov