Описание опыта работы воспитателя ГПД

Я,Горшкова Светлана Геннадьевна, окончила Златоустовское педагогическое училище по специальности «Учитель обслуживающего труда, воспитатель группы продлённого дня», 1993 год, с отличием. В 2000 году с отличием закончила Уральский государственный университет им. А.М. Горького г. Екатеринбург по специальности «Искусствоведение».

Начинала свою педагогическую деятельность в системе дополнительного образования, в Центре художественно-эстетического развития детей и юношества г. Златоуста Челябинской области как педагог-тьютор. Работала по следующим направлениям:

-декоративно-прикладное направление (руководитель кружка «Вышивка, кружевоплетение»);

-выставочная деятельность (организация и проведение выставок изобразительного и декоративно-прикладного искусства на базе Центра);

-искусствоведческое направление (преподавание истории искусств в изостудии «Палитра», проведение интегрированных занятий «Волшебный мир искусства» для учащихся начальной школы, в основе которых лежит приобщение ребёнка к миру прекрасного через изобразительное искусство, музыку, литературу).

Таким образом, в Центре мною осуществлялось комплексное воспитание и развитие младших школьников средствами искусства. Свою педагогическую деятельность в качестве воспитателя группы продлённого дня я начала с апреля 2015 года в ГБОУ СОШ №213.

Актуальность предоставляемого опыта

В связи с введением ФГОС НОО предъявлены новые требования к образовательным результатам младших школьников при организации работы в ГПД (метапредметные и личностные). Встаёт необходимость оказания помощи школьнику не только в адаптации, но и самоопределении, применении полученных знаний в жизненной практике. Меняется позиция воспитателя. Он создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора…), самостоятельной выработки жизненных ценностей, и является «со-участником». В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ФГОС НОО определены базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

В связи с этим ведущей идеей своей педагогической деятельности считаюсистемный подход, создание условий  для формирования гармонично развитой личности через включение принципа интеграции, комплексного подхода в воспитании и развития учащихся, разработанный мною ранее. Я считаю, что именно такой подход в работе способствует целостному освоению художественной картины мира детьми, позволяет постичь теснейшую связь искусства с жизнью, историей страны, народов, способствует духовно-нравственному развитию подрастающего поколения.

Поэтому при планировании своей работы с детьми я выделила 5 основных видов деятельности, каждый из которых соотносится с определенным днем недели:

понедельник:спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные игры, беседы на темы здорового образа жизни). Прогулка на свежем воздухе включена в ежедневные занятия ГПД, как неотъемлемый компонент режима дня,так как оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся, способствует восстановлению работоспособности школьника перед выполнением домашних заданий. Любимыми подвижными играми ребят группы продленного дня на продолжении многих лет являются игры с мячом (футбол, пионербол, вышибалы), со скакалкой, «Третий лишний», «Горячая картошка», эстафеты и другие. Также мною проводятся беседы на тему здорового образа жизни «Безопасность и здоровье»(«Безопасность на улице», «Ты один дома», «Не шути с огнём», «Безопасное обращение с электрическими приборами»), беседы о гигиене. Перед началом каникул обязательно провожу занятия по ПДД «Светофор-наш верный друг», «Путешествие в страну дорожных знаков», а вначале каждой четверти мы с ребятами повторяем правила поведения в школе: на перемене, в школьной столовой, на прогулке, во время самоподготовки.

вторник:научно-познавательная деятельность (конкурсы, тесты, викторины, игры). Детьми особо любимы интерактивные познавательные игры из серии «Мемо», посвящённые нашему городу, Космосу. Вызывают интерес и занятия, посвящённые истории изобретений «Великие изобретения», «Как это устроено», «По странам и континентам», «Семь чудес света». Такие занятия часто сопровождаются просмотром интересных документальных фильмов, обсуждением увиденного.

среда:игровая деятельность. Твердо занимает второе место после учебной и играет в  развитии и воспитании учащихся начальных классов важнейшую роль. В игре тренируются и другие качества, необходимые для решения творческих задач: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности. В ГПД детям предлагается широкий спектр настольных игр («Продолжи слова», «Викторина первоклассника»). Особое внимание мною уделяется интеллектуальным играм, которые развивают сообразительность,  внимание, глазомер, смекалку, приучают размышлять. К ним относятся ребусы, кроссворды, картинки- находилки, лабиринты, головоломки, задачи-игры.

четверг:художественно-эстетическая(приобщение детей к миру прекрасного через изобразительное искусство, музыку, художественную литературу), нравственная деятельность (этические беседы, беседы по формированию культуры общения, занятия о доброте, дружбе и отзывчивости). Эти виды деятельности я чередую по неделям. Занятия по художественно-эстетической деятельности часто связаны с сезонными изменениями в природе и носят название «Времена года». Например, весной мы знакомимся с особенностями каждого месяца, пословицами, поговорками, загадками о весне, смотрим как её изображали художники, композиторы, поэты и писатели в своих произведениях. Такие занятия носят интегрированный характер, способствуют обогащению внутреннего мира ребёнка, создают условия для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей. А многосторонние связи между видами искусств развивают у детей младшего школьного возраста чувство творческого воображения, художественно-образное мышление, повышают эмоциональную активность.

пятница:художественное творчество (выполнение различных изделий руками с использованием картона, цветной бумаги, клея, ножниц и других подсобных материалов). Такие занятия у нас носят название «Творческая мастерская», проводятся мною каждую неделю по пятницам, накануне выходного дня. Часто изготовление поделок связано с какими-то народными или календарными праздниками: День Матери, Новый год, Масленица, 23 февраля, 8 Марта, Пасха, 9 Мая. Желание сделать подарок, доставить радость близкому человеку создает положительную стойкую мотивацию у воспитанников, а также развивает и раскрывает творческие способности каждого ребёнка. Также мною проводятся мастер-классы на городских выставочных площадках и семинарах (см. фото в приложении).

В группе продленного дня, в условиях непрерывного образования и преемственности мною постоянно ведется работа подуховно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию. Это клубные часы, мероприятия, посвященные ВОВ, встречи с интересными людьми, экскурсии. Современные требования к организации воспитательного процесса в школе, обозначенные в федеральном государственном стандарте второго поколения, одним из приоритетных направлений в начальной школе выдвигают развитие у ребёнка интереса к изучению прошлого и настоящего своей семьи, школы, района, города, страны.

В 2017 году я была руководителем команды учащихся вторых классов, которая принимала участие в районной игре «Юный фрунзенец». В течение всего учебного года мы с ребятами знакомились с историческим прошлым, культурным и духовным наследием Фрунзенского района. Участие в этом проекте способствовало повышению познавательной активности младших школьников, творческому взаимодействию, формированию коллектива класса. В процессе работы на каждом из этапов конкурса дети с интересом принимали участие в поиске информации, в подготовке сообщений. В этот процесс были вовлечены и родители. Единение детей и взрослых на основе общих интересов способствовало формированию доверительных отношений, делало их равноправными участниками общения. Учениками был создан проект: альбом «Путешествие по Фрунзенскому району» (см. Приложение). Таким образом, младшие школьники были мною вовлечены в проектную деятельность.

Учащиеся успешно прошли все этапы конкурса: формирование команды, девиза, названия, образовательную игру по станциям, создание альбома «Путешествие по Фрунзенскому району», творческое выступление. В итоге-получили Гран-при, стали победителями среди 36 школ Фрунзенского района.

Гражданско-патриотическое воспитание в условиях ГПД осуществляется мною через следующие мероприятия: проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, блокадниками. Ко дню снятия блокады и 9 Мая (см.фото в Приложении), на занятиях Творческой мастерской создаём открытки и стенгазеты к праздникам, экскурсии по местам боевой славы (Сестрорецкий рубеж), посещаем музеи (Особняк Румянцева, музей ретротехники). В мае 2016года учащиеся первого класса, подготовленные мною, участвовали в праздничном мероприятии «Мы помним, мы гордимся…» в социально-реабилитационном центре Фрунзенского района для ветеранов и пожилых людей (см. фото в Приложении).

Таким образом, наряду с обозначенными направлениями, мною проводится работа по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию.

При создании системы занятий по развитию способностей своих воспитанников я использую:

-деятельностный подход в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Щуркова Н.Е.), согласно которому должны быть использованы разнообразные виды деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, игровая, физкультурно-оздоровительная и коммуникативная.

-гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, которая отличается прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

-технологию природосообразности М. Монтессори, в которой развитие детей опирается на их естественное развитие.

-игровые технологии (Иванов И.П.).

-технологию развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Выготского Л.С.

В своей работе я ставлю перед собой следующие цели и задачи:

-формировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся при планировании ими своей работы во внеурочное время;

- обучать учащихся рациональным приемам восприятия и переработки информации во внеурочной деятельности, при приготовлении домашнего задания;

- развивать ученическое самоуправление, способствующее приобретению учащимися социального опыта, развитию их социальной активности;

- способствовать развитию самостоятельности, инициативы, творчества в коллективе.

В своей работе воспитателя ГПД я считаю самым главным осуществлять сотрудничество с детьми. Совместная деятельность воспитателя с учениками:

- решает воспитательные и образовательные задачи в их единстве;

- создает естественную, непринужденную обстановку для развития свободной творческой личности;

- основывается на потребностях и интересах каждого конкретного ребенка и каждого класса;

- содействует саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала;

-создает необходимые и достаточные условия для активизации личности по решению собственных проблем;

- носит стимулирующий характер;

- направлена на формирование положительного отношения учеников к социально-культурным ценностям (человеку, обществу, природе и т.д.) и ценностным основам жизни (Добру, Истине, Красоте).

Основные формы воспитания, используемые мною в ГПД:

Познавательные (чтение, тематические беседы, экскурсии).

Творческие (тематические и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация, оригами и т.п.).

Досуговые (прогулки, развивающие, творческие, подвижные игры, физкультминутки).

Эффективность (результативность ) опыта

Победа в районном конкурсе «Юный фрунзенец» среди учащихся вторых классов в 2016-2017 учебном году.

Участие и проведение мастер-классов в городских культурно-образовательных выставках(см. в Приложении).

Участие в межрайонных семинарах: проведение мастер-классов, проведение открытых занятий (см. в Приложении).

Размещение публикаций, методических разработок на образовательных порталах (см. в Приложении).

Вывод

Cчитаю, ГПД многое даёт детям: всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, активная социализация и формирование социально-значимых навыков. Здесь формируются жизненные компетентности, как целостная система. Для воспитателя очень важно умение видеть и наблюдать детей «изнутри», чувствовать их настроение, понимать мотивы их поведения, ход мыслей и потребностей. Только в том случае можно считать свою работу результативной, когда найден подход к каждому ребенку, когда можешь помочь решить их проблемы, реализовать их способности.

Опыт моей работы может быть использован любым воспитателем группы продленного дня, а также учителем начальных классов для планирования внеурочной деятельности младших школьников, если он заинтересован в воспитании гармонично развитой личности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341209-opisanie-opyta-raboty-vospitatelja-gpd