Современные требования к урокам чтения

Цель чтения – формирование культуры чтения школьников, что является составной частью общекультурного развития человека.

Культура чтения предполагает умение школьника воспринимать читаемое, осмысливать, сопереживать, осуществлять прочитанное в единстве идейно-тематического содержания и эмоционально-эстетического своеобразия произведения.

При таком подходе к чтению все задачи (образовательно-познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и эстетические) одинаково значимы, но все же отношение к читаемому на уроке произведению должно быть эстетическим.

Каждое произведение или даже отрывок из него школьники должны осваивать как художественную ценность, а не просто как источник знаний или учебник жизни.

Эстетическое постижение произведения предполагает понимание того, что и как изобразил писатель, зачем и какими средствами он рассказывает о событиях, явлениях природы, об обществе и морях, как мысли и чувства, при этом образовательно-воспитательные задачи уронов чтения не снимаются, хотя и изменяется их соотношение.

Современная методика чтения в школе для детей с нарушением слуха выделяет три больших группы задач:

- образовательно-познавательные;

- воспитательные ( в том числе и эстетические);

- коррекционно-развивающие.

Каждая группа задач представляет собой комплекс знаний и умений, которые должны овладеть ученики за годы обучения в 1- 6 класс.

К образовательно-познавательным задачам можно отнести:

- формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения;

- формирование умений школьников анализировать читаемые тексты (в объеме требований программы каждого класса);

- умножение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире; сообщения знаний о писателе, эпохе, отраженной в произведении;

- обогащении учащихся знаниями о литературе;

- развитие навыков устной и посменной речи школьников.

К воспитательным задачам относятся:

- разностороннее развитие личности школьников через опосредованное воздействие художественной литературы;

- сопереживание прочитанному, осознания личностного отношения к описываемым фактам, характерам, критическое осмысление фактов, событий характеров;

- формирование индивидуально-личностного эстетического восприятия читаемого;

- формирование интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирования эстетического вкуса.

К коррекционно-развивающим задачам относятся:

- обогащение словарного запаса школьников, уточнение значений слов; преодоление аграмматизма и недостатков произношения;

- создание условий для речевого общения учащихся на уровне, расширения их речевой практики;

- развития слухового восприятия детей путем опознания, различения на слух слов, фраз, текстов изучаемых художественных произведений;

- развитие познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных, организационных и учебных умений.

Обозначенные выше три группы задач решаются на уроке взаимосвязано, с учетом специфики литературного произведения и этапа его изучения.

При проектировании урока выделяются только главные задачи, которые определяются особенностями работы с текстом на данном этапе.

Первый этап изучение произведения - целостное эмоциональное первичное восприятие текста произведения. На этом этапе важно актуализировать прежний опыт школьников уточнить и расширить их знания, умение. Соотнести свой опыт с прочитанным, вызвать интерес к произведению, оказать помощь в его осмысливании.

Второй этап изучения произведений – углубленное восприятие произведения. На этом этапе школьников надо научить анализировать события, поступки персонажей. Они должны научиться за содержанием произведения видеть позицию автора, его мысли, чувства, те средства, которыми он описывает те или иные события.

Третий этап изучения произведения - целостное эстетическое восприятие произведения, обобщение воспринятого. На этом этапе школьники совершенствуют умение целостно воспринимать прочитанное, формировать идейно-тематическое и художественное своеобразие произведения, выражать собственное отношение к прочитанному и автору произведения.

Методы и формы организации учебной работы на уроках чтения.

Репродуктивные методы:

- фактологическая беседа;

- рассказ учителя;

- подробный пересказ;

- чтение учителя;

- чтение учеников;

- рассматривание иллюстраций;

-иллюстрация фильма, диафильма;

- действие по макету, аппликации;

- детское иллюстрирование;

- составление картинного плана;

- выделение новых, трудных или выразительных слов.

Эвристические методы:

- аналитическая беседа;

- рассказ ученика;

- выборочный пересказ с лексико-грамматическими задачами;

- выразительное выборочное чтение;

- описание иллюстраций, подбор строчек, озаглавливание;

- аналитическое суждение о фильме;

- пересказ сюжета по макету аппликации;

- сопоставление иллюстраций, рисунков детей;

- пересказ по картинному плану;

- объяснение новой лексики, выполнение лексико-стилистических упражнений;

- словесное рисование;

- составление плана;

- рассказ детей ( с опорой на вопросы, лексику, план)

Творческие методы:

- проблемная беседа;

- сочинения, сказки, загадки;

- продолжение рассказа;

- чтение по ролям;

- сопоставление произведений разных писателей, художников;

- домысливание судьбы персонажа;

- постановка спектакля;

- подготовка праздника книги;

- самостоятельные рассказы детей о прочитанном.

В зависимости от этапа работы с произведением, его рода и жанра сочетание используемых методов видоизменяется.

На этом первичного знакомства с текстом преобладают репродуктивные методы, хотя имеют место и эвристические (например: выразительное чтение ранее изученных стихотворений рассказов самостоятельно прочитанных произведений).

На этапе углубленного изучения произведения ведущими становятся эвристические методы при использовании ретроспективных и небольшого числа творческих методов.

На этапе обобщения прочитанного обычно применяются лишь эвристические и творческие методы.

В методике обучения неслышащих детей чтению выделяются не только три большие группы методов, но и методы, способствующие формированию основных качеств чтения – правильность, сознательность, выразительность.

Методы и приемы формирования правильности:

- чтение труднопроизносимых слов текста;

- чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфографии, словесного и логического ударения;

- различение на слух предложений, фраз, отдельных слов,;

- чтение текста по предложениям, частям, целиком.

- предварительный звуковой и словесный анализ слова;

- выяснение значений слова;

- специальная обработка теста до его чтения.

Методы формирования сознательного чтения:

- аналитическое чтение;

- беседа по содержанию прочитанного;

- детское иллюстрирование теста или отдельных отрывков;

- выборочное чтение но заданной теме;

- составление словесного, картинного плана прочитанного;

- сопоставление текста с иллюстрацией, художественной картиной;

- проведение словесно-стилистических;

Методы и приемы формирования выразительного чтения:

- прослушивание образцов выразительного чтения;

- различие на слух фраз со сходной и различной интонацией;

- упражнения в тренировке чтения; чтения продолжения с выделением пауз, словесного и логического ударения;

- ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения;

- чтения по ролям;

- заучивание наизусть, коллективная декламация.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342068-sovremennye-trebovanija-k-urokam-chtenija