Публичное представление педагогического опыта учителя русского языка и литературы

Публичное представление педагогического опыта

учителя русского языка и литературы

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Клопинская основная

общеобразовательная школа»

Атюрьевского муниципального района

Республики Мордовия

Чудаковой Валентины Ивановны

1.Тема педагогического опыта

«Формирование познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы».

2. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Современные преобразования в стране, быстрая информатизация общества и его динамичность развития кардинально изменили требования к образованию. Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту школа должна формировать целостную систему универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Постоянный педагогический поиск учителей, направленный на разработку эффективных дидактических средств, объясняется требованиями времени. Одна из главных задач учителя - не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться». Активизация познавательной деятельности учеников – одна из актуальных проблем школьного образования на современном этапе.

Известно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Познавательная активность не является врождённой, она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека, и задача учителя заключается не в передаче учащимся максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы научить их умению учиться.

Именно поэтому я работаю над проблемой «Формирование познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы».

Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет. Формирование познавательного интереса к учению - важное средство повышения качества обучения Функция преподавателя – создание атмосферы, при которой учащиеся совместно с преподавателем активно работают, размышляют над процессом обучения, расширяют свои знания. Только увлечение создает то напряжение духовных

сил, которые ведут к развитию способностей.

3.Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности, базирующийся на практическом опыте и знаниях, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для индивидуального развития учащегося, для развития мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни, для повышения его познавательной активности.

Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса освоения знаний не произойдет.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?

Если ученик ищет и открывает новые знания, решает сложные задачи проблемного характера — это способствует развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда.

Учащийся должен понимать нужность, важность, целесообразность изучения предмета в целом и отдельных его разделов. Это проявляет интерес.

Новый материал должен быть связан с ранее усвоенными умениями и навыками. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Обучение должно быть посильным для ребенка.

   Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока - стимулирование познавательного процесса.

 Дети должны верить в успех своей работы. На уроке должна присутствовать ситуация успеха.

4.Теоретическая база опыта

Проблема познавательной активности — одна из вечных проблем педагогики. Этой теме посвящены многочисленные исследования. Педагоги прошлых веков Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию.

С. Руссова утверждает, что главнейшие качества личности – это активность и творчество, что активность – это один из главных принципов функционирования психики.

Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Идея активизации познавательной деятельности, по её мнению, – это необходимое условие для воспитания познавательного отношения к миру.

В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Диалектический подход к обозначению понятия активности находим и в трудах В.Сухомлинского. Известный педагог считал, что только в деятельности проявляется активность человека.

Под познавательной активностью учёные Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, М.И. Лисина понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Продолжительный эксперимент грузинского психолога Ш. Амонашвили убедительно свидетельствует, что даже самых пассивных детей можно сделать активными. Метод очень простой: дать ребёнку радость познания, радость преодоления трудностей, научиться ждать ответа от него, переживать вместе с ним счастье интеллектуальной победы.

Исследования, отражённые в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них видно, что активность играет важную роль в любом познавательном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом.

5.Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

Сущность опыта заключается в повышении качества образования учащихся на основе активизации учебно-познавательного процесса, которая обеспечивается

-внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;

- постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;

-организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;

-использованием информационно-коммуникационных технологий.

Направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно "добывать" необходимые им знания и навыки требует использования на уроках средств информационно-коммуникационных технологий. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя Задачи, стоящие перед преподавателем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других преподавателей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Преподавателю русского языка и литературы необходимо закрепить орфографические и пунктуационные умения, которые учащиеся получили в школе, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, закрепить знания лингвистических и

литературоведческих терминов. 

В своей работе я использую готовые учебные электронные издания по русскому языку и литературе «Уроки Кирилла и Мефодия»; Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала, разработанные мной для уроков. Интересна учащимся и работа с использованием программы Power Point. Она обогащает урок эмоциональной окрашенностью, расширяет общий кругозор учащихся, повышает производительность труда преподавателя и учащихся на уроке. 
Применение фонохрестоматии выручает учащихся, когда они не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать. А ещё детям кажется необычным услышать живой голос М.Горького, В. Маяковского, С.Есенина и других поэтов и писателей.

Электронные словари и энциклопедии позволяют получить дополнительные знания и использовать их на уроке.
Применение ИКТ на уроках литературы усиливает интерес к изучению предмета; можно рационально распределять время урока, доходчиво объяснять материал, делать его интересным.

Информационные технологии пытаюсь использовать на всех типах уроков: 

-изучение новых знаний и формирование новых умений;

-практического применения новых знаний и умений;

-обобщения и систематизации изученного;

-контроля и коррекции знаний, умений.
В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на различные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников. Эта деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой, к посещению библиотек, использованию ресурсов Интернета, материалов СМИ.

Хорошим стимулом для плодотворной работы, для учения с увлечением являются нестандартные формы уроков:

-в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина;

-в форме исследования, интервью, репортажа;
-в форме публичного общения: аукцион, митинг, заседание, панорама, диалог, устный журнал.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся, развития интереса к предмету часто на уроке в 5-7 классах применяю игровую деятельность. Играем в «Футбол», проверяя теоретические знания по изученной теме. Отвечающий – «вратарь», которому «забивают мячи », задают пять вопросов другие ученики – «футболисты». Ученик должен «отбить мячи», ответить быстро и правильно, «не пропустив гола». При работе над орфографией провожу «Орфографическое лото», при орфоэпической работе играем в «Три шкатулки»: нужно распределить слова в зависимости от ударения. Во время внеклассных мероприятий провожу «Биатлон», где сочетается физкультурные упражнения с выполнением заданий по русскому языку.

Игры в «Корректора», «Третий лишний», «Аукцион», «Реши кроссворд» и другие способствуют повышению познавательной деятельности и более качественному усвоению знаний.

В письменных  работах  в паре детям очень нравится такой вид  работы, как «словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами на отдельной карточке с указанием «Составлял…».  На   уроке  после обмена карточками и выполнения задания внизу подписывают «Выполнял…». По аналогии составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественного текста, учебников или справочника 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет знаки препинания, разбирает предложение по членам, чертит схемы предложений.

Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.

После изучения какой-либо большой темы или раздела, каждый ученик составляет «карточку – зачет для соседа»; обычно в нее включается один теоретический вопрос (устно) и два практических (письменно). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку на карточке, остальные выполняются письменно.

«Центр Развития Молодёжи» разработал онлайн-тренажёр орфографии русского языка «Веб-Грамотей» (gramotei.cerm.ru). Это отличный инструмент повышения орфографической грамотности учеников 2-11 классов.«Веб-Грамотей» с каждым учеником работает по индивидуальной программе. Он запоминает ошибки школьника. А обнаружив пробел в знаниях, тренажёр заставляет ученика повторять проблемное правило в следующих упражнениях. Так до тех пор, пока школьник не отработает правило до автоматизма.

Основная работа обучающихся в программе «ОРФО-9» проводится в сети Интернет на сайте тренажёра орфографии «Веб-Грамотей.Принцип работы прост. В неделю один раз задаю в тренажёре задание ученикам на отработку правил орфографии. Дети дома выполняют его на своих компьютерах или телефонах. Со своего компьютера сразу же вижу результат. В реальном времени отслеживаю прирост навыков правописания каждого ученика, как по отдельным правилам, так и в целом. Выдача и проверка упражнений для целого класса занимают не больше 10 минут времени.  Ученики работают на тренажёре с энтузиазмом и азартом, в отличие от тетради. Элемент игры и соревнования подталкивает их выполнять упражнение снова и снова.

На уроках систематизации и обобщения знаний плодотворно использую работу в парах. Она позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся. Чаще всего прошу в паре работать сильного и слабого учеников. Применение парной формы на уроках приобретения новых знаний даёт возможность слабому «поверить в свои силы», сильному ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других. Технология работы в группах обеспечивает развитие самостоятельности учащихся, навыка ведения дискуссии, умения публично отстаивать свою позицию.

Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков является самостоятельная работа.Известно, что умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности.

Второй год участвуем во Всероссийской Олимпиаде школьников «В начале было Слово...». Олимпиада школьников – это часть системы выявления и поддержки талантливой молодежи,  реализуемая Московским православным институтом святого Иоанна Богослова.  Она вошла в перечень олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов на 2018-2019 учебный год, по итогам участия в которых будет формироваться список претендентов на получение президентских грантов.

В 2017-2018 учебном году стали победителями отборочного этапа V Олимпиады школьников « В начале было Слово…» по русскому языку и литературе.

Одной из инновационных педагогических технологий, применяемых в моей практике, является музейная технология, которая дает неограниченные возможности учителю для проведения нестандартных уроков:

- урок в музее,

-урок-описание экспоната музея,

-урок-защита проекта

-презентация поискового материала,

-интегрированные уроки с использованием музейных материалов.

Привлечение педагогами музейных материалов в учебный процесс делает уроки более интересными, выразительными, запоминающимися. Но главное то, что у учащихся повышается мотивация к учебной деятельности.

Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в мир прошлого.

Ученик может взять в руки музейный предмет, который вызовет эмоциональный всплеск. Ведь предмет хранит энергию того или иного исторического события.

Во время изучения темы Великой Отечественной войны на уроках литературы материалы о наших героях-односельчанах дают большую возможность понять и приблизиться к тому времени. Ведь на примере людей, которые жили рядом с тобой, легче понять и оценить серьезность их поступков.

Для проведения урока литературы «Писатели родного края» был привлечен музейный материал о поэте П.К.Торопкине, уроженце д. Клопинка Атюрьевского района. Книги заслуженного писателя Мордовии, его фотографии, газетные статьи — это подтолкнуло учащихся провести исследовательскую работу о жизни и творчестве нашего земляка. Учащиеся собрали большой интересный материал о писателе. Таким образом, в музее появились новые документы, а результаты этой исследовательской работы были представлены на внеклассном мероприятии « Певцы мордовской земли».

Школьные музеи играют большую роль в активизации познавательной деятельности учащихся:

уроки в музее активизируют в равной степени и сильных, и слабых учеников, так как создают возможность индивидуального подхода к различному уровню восприятия музейной информации;

музейные экспонаты расширяют возможности учебного процесса: способствуют формированию языковой и духовной культуры школьников, умению мыслить, грамотно и хорошо говорить;

музейная среда стимулирует познавательные интересы учащихся, способствуют всестороннему их развитию, а наличие незнакомых предметов вызывают чувства удивления, побуждает к самостоятельным поискам информации.

6. Анализ результативности

Различные формы, методы, применение новых технологий, используемые в работе позволяют получать хорошие результаты при подготовке учащихся к промежуточной итоговой аттестации, развивают творческие способности детей.

Эффективность методической системы подтверждают следующие показатели: прослеживается динамика участия учеников в различных олимпиадах и конкурсах по русскому языку и литературе, а также наличия победителей и призёров; повышается способность учащихся самостоятельно получать знания, эффективно заниматься самообразованием. Основными параметрами результативности педагогической деятельности являются

Результаты Всероссийских предметных олимпиад

Результаты участия в конкурсах

Использование материалов сайтов

Газета "Русский язык" и сайт для учителя "Я иду на урок русского языка"http://rus.1september.ru

Грамота.Ру: справочно-информационный портал "Русский язык"http://www.gramota.ru

Коллекция "Диктанты — русский язык" Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru Культура письменной речи http://www.gramma.ru

Искусство слова: авторская методика преподавания русского языкаhttp://www.gimn13.tl.ru/rus/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ru

Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) http://www.mapryal.org Мир слова русского http://www.rusword.org

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная системаhttp://www.ruscorpora.ru

Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языкаhttp://yamal.org/ook/

Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы http://gramota.ru/book/ritorika/

Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал "Русское слово" http://www.ropryal.ru

Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебникhttp://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru

Система дистанционного обучения "Веди" — Русский язык http://vedi.aesc.msu.ru

Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой http://slovesnik-oka.narod.ru

Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

Тесты по русскому язык http://likbez.spb.ru

Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru

Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru

Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

- ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ:

www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе

 www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)

 www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителю-словеснику, студенту-филологу

www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на интернет-портале «ProШколу.RU»

 http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово" (Русский язык; литература; риторика; методика преподавания)

 www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации

 http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский образовательный портал. Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе

 http://school.iot.ru/ – Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей

http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res#/ – Инфотека методических материалов по литературе

http://person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ – Учительские находки: конкурс

7.Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Проблема формирования познавательной активности и самостоятельности сложна и многогранна. Не случайно ею занимаются не только исследователи-педагоги, но и философы. Формирование познавательной активности и самостоятельности является одним из механизмов становления активной позиции школьника в учебной деятельности и последующем его  профессиональном образовании.

Познавательная активность и самостоятельность школьника в обучении характеризуются, прежде всего, направленностью усилий на усвоение знаний, требующих от ученика высокой самоорганизованности, мобилизации душевных и физических сил, внимания, памяти, воли.

Характер познавательной активности, ее мотивы динамичны, с возрастом учащихся они дифференцируются.

8.Адресные рекомендации по использованию опыта

Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях на сайте учителя, выступлениях на педагогическом совете, районном методическом объединении учителей. С публикациями представления педагогического опыта можно познакомиться на страничке учителя на сайте:

http://klopat.schoolrm.ru/sveden/employees/42160/360876/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342141-publichnoe-predstavlenie-pedagogicheskogo-opy