Региональный компонент содержания школьного иноязычного образования как фактор формирования нравственных ценностей и идеалов гражданина и патриота России в условиях реализации диалога культур

Региональный компонент содержания школьного иноязычного образования как фактор формирования нравственных ценностей и идеалов гражданина и патриота России в условиях реализации диалога культур.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», одним из принципов государственной политики в области образования является принцип защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства и области. При этом содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в системы мировой и национальных культур. Ибо «вне культуры настоящее и будущее народов… и государств лишается смысла. Культура представляет главный смысл и главную ценность существования человечества» (Д. С. Лихачев).

В моей работе учителем предпринята попытка разработать методику обучения
иностранному языку с учетом регионального компонента, в частности, Ростовской области. Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области иностранного языка, дают лишь общую информацию о родной стране и не затрагивают вопрос малой Родины . Однако Ростовская область имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические особенности. Потому, нужно учитывать эти особенности при изучении иностранного языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путём сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

Образование в рамках регионального компонента осуществляется через:

развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);

формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа и носителей языка;

осознание вклада края в мировую культуру.

Обращение к материалам краеведческого характера при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет воспитательный потенциал учебного предмета, помогает эффективному усвоению его, способствует развитию у школьников интереса к родному краю, его природе, истории, культуре.

Опора на сведения краеведческого характера содействует реализации такого основополагающего методического принципа, как ситуативность в овладении иностранным языком. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни.

Изучение краеведческого материала на уроке иностранного языка стимулирует обращение к сведениям географического, исторического характера, использование на уроке географической карты родного края способствует познавательной деятельности учащихся, сознательному и прочному усвоению иноязычного материала. Все это служит хорошей основой для реализации на уроке межпредметных связей.

Содержание регионального компонента на моих уроках может введено в действующую программу по немецкому языку различными способами:

при изучении отдельных тем курса спланировались специальные уроки или фрагменты, посвященные изучению родного края.

( Например, УМК «Немецкий язык» И.Л.Бим 8 класс, Раздел «Школа», где мы с учащимися изучаем систему образования в Германии, виды школ, но и пректируем идеальную школу России, проводим исследование на тему: «Я - мама/папа и вибираю школу для своего ребенка», где дети изучают какие школы, гимназии и лицеи есть в городе, по каким учебным программам проходит обучение, есть ли дополнительные курсы по выбору. Раздел «Мы собираемся в путишествие по Германии», выпадает на вторую учебную четверть, а это возможность провести проект «Новогодний город», учащиеся описывают праздник Рождество в Германии, сравнивают с новогодними праздниками в России, а в частости в родном городе, школе и области.)

региональный компонент выделен в отдельную группу уроков, основанную на комплексном изучении особенностей Ростовской области. Учебный материал по основным темам усложняется от класса к классу.

Использование коммуникативной методики преподавания иностранного языка предполагает, что:

учащиеся испытывают умственное напряжение, вовлечены в процесс учения,

им предлагается использовать свой личный опыт, высказывать свои мнения, ощущения, чувства,

в процессе учения школьники принимают участие в реалистичных или реальных действиях,

учащиеся вовлекаются в коллективную работу со сверстниками,

берут ответственность за планирование, реализацию планов и результаты учения, а также выработку учебных навыков,

учитель в зависимости от цели или этапа обучения выполняет различные роли: организатор, помощник, обладатель информации, оцениватель, аналитик, равноправный член ученической группы, корректор, консультант и т.п.).

В современном учебно-методических комплекте И.Л. Бим « Немецкий язык» по немецкому содержится достаточно материалов страноведческого характера, в частности, сведений из истории, культуры, географии стран изучаемого языка. Однако регионы представлены недостаточно, да это и невозможно. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы научить школьника говорить на немецком языке о том, что его окружает, что ему дорого с детства, чем он горд и готов поделиться со своим потенциальным партнером по межкультурной коммуникации. Именно регионоведческий материал о культуре, природе и географии родных мест, об истории малой Родины существенно дополнит содержательную сторону речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343139-regionalnyj-komponent-soderzhanija-shkolnogo-