Приемы графической организации информации одна из эффективных форм развития критического мышления

Тема:Приемы графической организации информации одна из эффективных форм развития критического мышления (из опыта работы)

Абельдинова Баян Хайруллаевна-

учитель истории

Тургеневская средняя школа

Аршалынский район

В нынешнее время, наверное, не стоит беспокоиться о прочности приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику, науку и культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.

Мне хотелось бы остановиться на одной группе из приемов развития критического мышления, а именно способах графической организации информации,которые являются наиболее эффективными на уроках истории.

Инструменты визуальной коммуникации, которые используют наглядные средства выражения содержания, называются графическими (визуальными) органайзерами. Графические органайзеры – это все, что каким-то образом помогает организовать информацию на листе бумаги (или экране компьютера), чтобы улучшить ее запоминание, усвоение, анализ или применение. В процессе визуализации информации ученик вдумывается, осмысляет, пропускает информацию через себя, представляя ее в визуально-концептуальном ключе. Учащиеся овладевают способами поиска, подтверждения, систематизации и аргументации информации, нахождения межпредметных связей. Графическое представление информации способствует развитию умения работать с текстом, т.к. позволяет учиться формулировать главную мысль, выделять ключевые слова, делить текст на структурные части, сворачивать информацию в виде вторичных источников (план, алгоритм, таблица, схема), разворачивать ее («читать» формулы, уравнения), перекодировать из визуальной в словесную и наоборот.

Польза данного инструмента в образовании была доказана в 2003г. Институтом продвижения исследований в образовании (США), который опубликовал обзор 29 исследований использования визуальных средств обучения. В большинстве исследований речь шла именно о графических органайзерах. Ученые установили, что их применение улучшает показатели учащихся в нескольких направлениях.

А именно:

Улучшается запоминание информации – в том случае, когда она представлена как визуально, так и в текстовой форме.

Улучшается понимание прочитанного.

Растет успеваемость, в том числе у учащихся, имеющих трудности в обучении.

Улучшаются навыки критического мышления.

ПРИЕМОМ № 1 считаю КЛАСТЕР («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

 Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть этого приема – выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы.

Важно:

выделить главную смысловую единицу (тема);

выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

Конкретизировать фактами и мнениями.

Что дает прием «кластеров» ученику:

повышение эффективности восприятия информации;

повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

умение критически мыслить;

умение ответственно относиться к собственному образованию;

умение работать в сотрудничестве с другими;

повышение качества образования учеников;

желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что дает данный прием учителю:

умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

ПРИЁМ №2 «ФИШБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»

Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Схемы Фишбоун дают возможность:

организовать работу участников в парах или группах;

развивать критическое мышление;

визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

ранжировать факторы по степени их  значимости;

С помощью такой предложенной схемы можно организовать работу в группах и парах, найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Пожалуй, самым эффективным будет ее применение во время проведения Мозгового штурма или Мозговой атаки.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, явлений, событий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Причем, все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Рассмотрим, конкретно на примере урока истории во время изучения темы "Причины феодальной раздробленности ". Итак, заполняем 4 основных блока: голова, хвост, верхние и нижние косточки.

Голова — это будут причины феодальной раздробленности.

Верхние косточки — причины: стремление феодалов к независимости; усложнение социальной структуры; благоприятная внешнеполитическая обстановка.

Нижние косточки — факты: перестали делиться с королем; появились феодальные сословия; отсутствие внешней угрозы.

Хвост — вывод: феодальная раздробленность была неизбежной.

Сначала было очень трудно детям, но потом, когда они научились это делать, такой прием им понравился, и они с удовольствием работают с ним на уроках.

Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать как выстроенная стратегия целого урока. Эффективнее всего у меня получается ее применять во время уроков обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами, то есть закрепить изученные знания. Также учащимся можно предложить текст, видеофильм, видеоролик проблемного содержания и схема Фишбоун для систематизации этого материала. Работу по заполнению схемы можно проводить как индивидуально, так и в группах. Важным этапом применения Фишбоун является презентация полученных результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий. А еще при работе со схемой Фишбоун обучающиеся сталкиваются с тем, что причин обсуждаемой проблемы гораздо больше, чем подтверждающих аргументов и фактов. Это возникает потому, что предположений, гипотез в жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов. Случается и так, что некоторые нижние косточки могут остаться незаполненными. Ничего страшного в этом нет. И в ходе урока учитель самостоятельно определяет действия — предлагает либо исследовать проблему, либо попытаться определить пути ее решения.

Таким образом, использование технологии Фишбоун развивает умения и навыки учащихся работать в группах, парах, индивидуально, умения анализировать текст, выделять главное: суть понятий, основные события и искать их причины, обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче школы ХХI века.

ПРИЕМ № 3Диаграмма Венна- способ графической организации информации, что, с одной стороны, способствует глубокому пониманию и резюмированию изучаемой информации, с другой - стимулирует отражение обучаемыми собственного видения и восприятия информации. Диаграмма Венна имеет конкретную строго заданную форму, предполагающую определенную деятельность и стимулирующую мыслительные процессы учениковДиаграмма позволяет развить и отследить такие мыслительные навыки, как анализ и синтез.. Педагог совместно с учащимися определяет основные параметры сравнения (мозговой штурм), затем предлагает в парах или микрогруппах работать над составлением диаграммы, затем - презентация результатов.

НАПРИМЕР:

Задание

1. Заполните диаграмму Венна. Сравните Шиликтинский и Бесшатырский курганы.При выполнении задания нужно учитывать следующие вопросы.

1.К какому периоду относятся курганы?

2.В каком регионе они находятся?

3.К какому племени относятся курганы?

4.Кто их исследовал?

5.Каковы их особенности, что означают находки, найденные в курганах?

Данный прием эффективен при изучении нового материала: развитие логического мышления, познание нового через ассоциации, привлечение внимания и интереса к проблеме, использование опоры на старые знания. Активизация мышления, создание реального образа.

При закреплении: запоминание ключевых моментов, осознание полученных знаний и себя в них, уточнение неясностей, проверка степени усвоения, оценка знаний.

При обобщении: повторение изученного, анализ, систематизация знаний, осмысление логических связей.

ПРИЕМ №4- Составление условно-символьных схем.

Её нет в перечне классических приёмов технологии развития критического мышления, но духу ТРМК она полностью соответствует. Рисование условно-символьных схем способно вызвать живой интерес у учащихся всех возрастов: от первоклассников до взрослых, проходящих курсы повышения квалификации. При кажущейся простоте составление такой схемы требует достаточно высокого уровня анализа и обобщения информации. И кроме того, подходит как для индивидуальной, так и групповой работы.

Суть этого приёма заключается в следующем. Некую информацию или проблему необходимо представить графически, используя различные рисунки и символы: стрелки и соединяющие линии, условные знаки. Слова же могут использоваться в качестве названий, реплик персонажей, но поясняющего развёрнутого текста на схеме не должно быть. Например, таким образом можно изобразить одну из демографических проблем страны, её причины и возможные последствия.

В идеале условно-символьная схема не должна требовать каких-либо пояснений. При презентации свой вариант её толкования можно попросить дать зрителям. Ну, а автор (или авторы) внесут при необходимости свои поправки. В практике встречаются и такие варианты, когда авторы схемы после выступления толкователей заявляли: «Вообще-то мы имели в виду другое, но такое объяснение гораздо круче!»

Умение найти в тексте (прослушанной лекции или просмотренном видео) ответ на поставленные вопросы, аргументы в защиту или опровержение какого-либо утверждения — важный показатель развитости критического мышления. Но не менее важно уметь грамотно вопросы задавать.

Система приемов графической организации информации:

позволяет охватить избыточный объем информации

содержит такие приемы, которые позволяют побуждатьинтерес к теме

учащиеся задают больше вопросов

читают текст учебника более вдумчиво

лучше выделяют основные идеи

Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму приемов, а в свободном творчестве учителя и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343812-priemy-graficheskoj-organizacii-informacii-od