Методические рекомендации по организации работы над проектом для педагогов и обучающихся 9-х классов

Методические рекомендации по организации работы над проектом для педагогов и обучающихся 9-х классов

Исполнитель:

Артемова Наталья Никифоровна,

Заместитель директора по УВР

МБОУ «ООШ №3»,

г. Киселёвск

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…3

1. Нормативное правовое обеспечение проектной деятельности в образовательной организации………………………………………….…… 4

2. Метод проектов: основные понятия ……………………………….……5

3. Отличие исследовательской деятельности от проектной ……………… 6

4Типология проектов……………………………………………………….. 8

5. Этапы работы над проектом……………………………………………….9

6. Структура проекта……………………………………………………… ..10

7. Экспертиза проекта………………………………………………………..11

Заключение………………………………………………………………..…. 14

Литература………………………………………………………………….....15

Приложения…………………………………………………………………...16

- Положение об индивидуальном проекте;

- Рекомендации для защиты проекта;

- Шаблоны для текстов проектных работ.

Введение

Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (от 4 февраля 2000 г. № 271) четко обозначен приоритет современного образования – «вовлечение учащихся в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения…».

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. ФГОС ООП в 9-х классах предполагает защиту индивидуального проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Для реализации проектной деятельности в образовательной организации необходимо создание системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Цель настоящей работы: разработка методических рекомендаций по организации работы над проектом

Задачи настоящей работы:

-разработать нормативное и правовое обеспечение проектной деятельности учащихся в образовательной организации;

-разработать для обучающихся и педагогов методические рекомендации по организации проектной деятельности.

1. Нормативное и правовое обеспечение проектной деятельности учащихся в образовательной организации.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ,ст. 77 отмечается, что в России в рамках системы образования учащиеся могут принимать участие в исследовательской деятельности и осваивать навыки исследователя в процессе обучения в школе и дополнительном образовании. Особая роль отводится исследовательской деятельности в развитии одаренности учащихся, позволяющей частично удовлетворить познавательную потребность одаренного ребенка.

Основополагающим документом для реализации проектной деятельности в образовательной организации является Федеральный государственный образовательный стандарт. ФГОС ориентирует образовательные программы общеобразовательной школы на решение новой для неё задачи - формирование у учащихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования. В стандарте говорится: «В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения».

Хуторской А.В. отмечает: «Принципиальное отличие разрабатываемой концепции стандарта от имеющейся ранее предмето-ориентированной концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную ориентацию образования, его деятельностно-практическую и культурологическую составляющую, сохранив традиционную фундаментальность и универсальность».¹

1.Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение  результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

_____________________________________________________________________________

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm  

Регламентирует проектную деятельность в образовательной организации «Положение об индивидуальном проекте» (Приложение №1)

2 Метод проектов: основные понятия.

Метод проекта (известный как метод проблем) впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком, учеником философа и педагога Джона Дьюи, в 20-е годы XX века. У. Килпатрик предлагал выстроить систему обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личные интересы и способности. По мнению У. Килпатрика, проблема, взятая из реальной жизни и значимая для ученика, мотивирует его на получение новых знаний и самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на уроках.

На протяжении нескольких десятилетий особое значение для развития человека приобретали умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально в современных условиях развития общества. Всему этому учило такое направление в обучение, как организация научно-исследовательской изменяется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности.

В настоящее время исследовательская деятельность рассматривается как мощная инновационная образовательная технология.

А.С. Обухов исследовательскую деятельность определяет как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей и формируется мировоззрение.

А. И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности. Источник – поисковая активность ребенка, исследовательское поведение. ¹

Включаясь в исследовательскую деятельность, ребенок стремится найти ответ на творческую исследовательскую задачу, на которую в данный момент нет ответа. Работа эта включает все этапы настоящего исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Движет ребенка в преодолении всех возникающих преград и сложностей так естественная жажда познания. И здесь поисковая активность согласуется с природой самой исследовательской деятельности. Грамотное включение учащихся в исследовательскую деятельность позволяет педагогу оптимизировать образовательный процесс, сделать его более интересным и насыщенным, добиваться эффективных результатов обучения. Следовательно, в организации исследовательской деятельности немаловажную роль играет сам педагог, который в первую очередь создает условия для ее успешного осуществления.

_____________________________________________________________________________

Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.

Слово ―проект (в переводе с латинского – «брошенный вперед») в толковом словаре русского словаря С.И. Ожегова, Н.Ю. Швединой

определяется как ―замысел, план; разработанный план какого-либо сооружения, механизма, устройства. Это толкование получило свое дальнейшее развитие в виде определения проекта как прототипа, прообраза какого-либо объекта, вида деятельности.

Проект – это индивидуальная работа, которая позволила бы ребёнку самостоятельно отыскать пути достижения цели-истины. Новый вид деятельности должен помочь учащимся сделать выбор в пользу той или иной дисциплины, которая бы в дальнейшем стала целью его учёбы. Проектная деятельность направит ребят на изучение разнообразных сфер науки, техники и экономики.

Образовательный проект рассматривается как ―совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Проект может рассматриваться как реалистический замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и конкретный способ практического осуществления. Обобщенное понятие проекта может быть сформулировано следующим образом. Проект – это ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков.

Проектирование-процесс создания проекта и его фиксация вкакой-либо внешне выраженной форме. Этот термин имеет техническое звучание, но в настоящее время он также используется для обозначения интеллектуальной деятельности по созданию проектов самых разнообразных типов.

В обучении применяется метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

3. Отличие исследовательской деятельности от проектной деятельности.

Исследовательскую деятельность многие теоретики и практики связывают с творческим процессом, где старшеклассник самостоятельно осваивает и получает систему новых знаний.

В педагогической и психологической литературе нередко понятия «исследовательская деятельность» и «проектная деятельность», «исследовательский метод обучения» и «метод проектов» используются как синонимы, хотя между ними имеется существенная разница.

По образному определению М.А. Ахметова: «В исследовании обнаруживается то, что уже есть, а в проекте создается то, чего еще нет». Отличие состоит, прежде всего, в конечном продукте, т.е. результате деятельности.¹

__________________________________________________________________________

Ахметов М.А. Организация проектной деятельности школьников. Дистанционный курс [Электронный ресурс]URL.

По мнению А. И. Савенкова, принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний. В отличие от исследования проект и проектирование всегда ориентированы на практику. В процессе реализации проекта человек не просто ищет нечто новое, но решает реальную, вставшую перед ним проблему.

Проектная деятельность обучающегося – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализация проекта, включая эго осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.

Реализация проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Исследовательская деятельность обучающегося –деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов. Этапы для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научной комментарий, собственные выводы.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предложений.

Значит и подход к оценке проектной деятельность и исследовательской деятельности будет совершенно иной и выполнять его обучающиеся индивидуально, парами или небольшой командой учеников. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

____________________________________________________________________________

Карпова С. И. Развитие детской одаренности в проектно-исследовательской деятельности [Текст] / Международный научно-исследовательский журнал. – 2015. – № 7 (38) Часть 6. – С. 24-28.

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов».

4. Типология проектов

Исследовательские проекты.Целью данных проектов являетсяполучение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной темы; формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой; описание методов исследования (теоретических и эмпирических); обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение новых исследовательских проблем; внешняя оценка.

Творческие проекты. Целью проектов данного типа являетсяполучение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рублик газеты и др.

Ролевые и игровые проекты. Специфика данных проектовобусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты.

Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории виде публикации в СМИ. Интернет и др. такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей: актуальность проекта и его цель; объект изучения и предмет информационного поиска; перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования); обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы); результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм); презентацию в виде публикации; обсуждение (на конференции, в сети); внешняя оценка.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Цельюпроектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных исследований в области экологии, географии, истории и др. могут быть разработаны следующие документы: программа действий, направленная на преодоление выявленных проблем; проект закона; справочный материал; методические рекомендации; словарь терминов; проект виртуального музея, зимнего сада и т.д. Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов; определения функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов проекта, учет возможных рисков и пр.¹

5. Этапы работы над проектом.

1 этап. Подготовка учащихся к работе над проектом.

2 этап. Выбор темы.

При выборе проблемы следует обращать внимание на такие существенные критерии: посильность задачи; ее соответствие возрастным особенностям учащихся; сумма затрат и сроки, необходимые для реализации проекта; ожидаемые результаты и рефлексия.

3 этап. Сбор информации.

В рамках этой деятельности учащимся предстоит собрать и проанализировать довольно пестрый и разнородный спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.

Итогом работы должна стать всеобъемлющая, доступная учащимся информация по проблеме, которая составит основу следующего этапа работы над проектом.

4 этап. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим этапам проекта.

На этом этапе учащиеся должны не только формализовать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с «мертвой» точки нерешенную проблему.

5 этап. Реализация плана действий .

Данный этап предполагает, что учащиеся сделают попытку реализовать на практике свой вариант решения проблемы.

6 этап. Подготовка к защите проекта.

Для того, чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует проработать документальную базу. Весь собранный материал необходимо сгруппировать в два блока: демонстрационный и документальный

Демонстрационный раздел – выставка, стенд, стенгазета, плакат, планшеты, журнал, законопроект, наглядные материалы, коллекция, карта, атлас, бизнес – план, костюм, макет, модель, мультимедийный продукт, видеофильм, видеоклип.

Документальный раздел – папка документов (портфолио, пакет рекомендаций, пакет кейсов, публикация – путеводитель, серия иллюстраций, справочник, учебное пособие, дневник наблюдений, рабочая тетрадь).

7 этап. Презентация проекта.

8 этап. Рефлексия.

_____________________________________________________________________________

Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб.пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с

6. Структура проекта

Структура проекта

Актуальность проблемы - Почему это необходимо?

Предмет исследования – По каким «углом зрения» рассматривается объект?

Задачи проекта – Что необходимо сделать для достижения цели проекта?

Описание проекта – В чем заключается основная идея проекта и как она будет воплощена практически?

Этапы и календарный план реализации проекта – Кто, когда, и что будет делать?

Участники проекта – Кто будет реализовывать проект? Партнеры проекта – Кто будет помогать и поддерживать?

Бюджет проекта – Какова стоимость материальных средств, необходимых для реализации проекта?

Риски и мероприятия по их снижению - Что может помешать выполнению проекта и как можно это предотвратить?

____________________________________________________________________________

Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб.пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с

Паспорт проекта

Заполняется автором и руководителем проекта

1. Название проекта.

2. Цели проекта.

3. Авторы проекта .

4. Научный руководитель(и) проекта.

5. Консультант(ы).

6. Тип проекта.

7. Методы, использованные в работе над проектом.

8. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать).

9. Источники информации.

13. Словарь исследователя (понятийный аппарат).

7. Экспертиза проектов

Таблица оценки результатов индивидуального проекта учащегося школы

В таблицу включаются действия-умения, которые могут быть продемонстрированы (далеко не все должны быть продемонстрированы в обязательном порядке).

Таблица заполняется во время презентации проекта.

Таблица заполняется минимум – двумя педагогами, максимум – каждым присутствующим на презентации.

Таблица заполняется на основании:

- презентации автора проекта (и его защиты своего проекта при ответе на вопросы);

- материалов самого проекта, с которыми могут ознакомиться все присутствующие на презентации;

- устного выступления-отзыва педагога-руководителя о ходе работы над проектом (при необходимости с комментариями автора проекта) качественное оценивание – соотнесение действий-умений с разными уровнями успешности (необходимый (базовый) – повышенный – максимальный):

- самооценки выполнения проекта учащимся:

«Алгоритм самооценки проекта» (примерный)

1) В начале этого проекта у меня была цель: … Для достижения цели мною были поставлены задачи…, использованы методы …

2) В ходе работы над проектом я испытывал трудности, связанные с …. .

3) Особенно хорошо мне удалось: …

4) В следующий раз я постараюсь сделать лучше: …

5) Свой результат могу оценить так (на выбор):

Оценочный лист индивидуального проекта

Учащегося _________________ класса_________________

Продвижение по указанным выше уровням – это индивидуальная образовательная траектория ученика.

Результаты фиксируются в таблице баллами напротив продемонстрированных или не продемонстрированных действий (умений).

Результаты интерпретируются количественно – вычисляется рейтинг (число) успешно продемонстрированных результатов по каждой группе умений и соотносится со шкалой оценивания.

Таблица оценки результатов индивидуального проекта

учащегося ___________________________________ класса ___________

Уровневая дифференциация результатов:

50-56 баллов – повышенный уровень – превосходно

47 - 49 баллов – повышенный уровень - отлично

42 – 46 баллов – повышенный уровень – очень хорошо

39 – 41 балл – необходимый (базовый) уровень – хорошо

28 – 38 баллов – необходимый (базовый) уровень – удовлетворительно

22–27 баллов – необходимый (базовый) уровень – посредственно

0 – 21 балла – ниже базового уровня, пониженный уровень – неудовлетворительно

Заключение

Данные методические рекомендации для педагогов и учащихся направлены на реализацию требований ФГОС ООП в аспекте реализации проектной деятельности учащихся

Литература

Ахметов М.А. Организация проектной деятельности школьников. Дистанционный курс [Электронный ресурс] URL.

Закон об Образовании от 29.12.2012 N 273-ФЗ» .

3.Карпова С. И. Развитие детской одаренности в проектно-исследовательской деятельности [Текст] / Международный научно-исследовательский журнал. – 2015. – № 7 (38) Часть 6. – С. 24-28.

4. Панфилова А.П. Коммуникативная компетентность специалиста / Психология делового общения: Хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2006. С.203-204

5. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, с. 11. http:// standart.edu.ru/

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] URL.  

8. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб.пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с

Приложение №1

Положение об индивидуальном проекте.

1.Общие сведения

1.1.Данное Положение разработано в соответствии с п. 2 ст. 13, п. 6, 11 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", с п.18.2.1. Стандарта основного общего образования (приказ министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №19644) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с образовательной программой ООО, Основной образовательной программой ООО муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Киселёвского городского округа «Основная общеобразовательная школа №3,Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Киселёвского городского округа «Основная общеобразовательная школа №3» (далее школа 3).

1.2. Данное Положение регламентирует деятельность школы 3 по организации работы учащихся над индивидуальным проектом (далее – проект).

1.3. Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную)

1.4. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и учащихся.

1.5. Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

1.6. В течение одного учебного года учащийся обязан выполнить один индивидуальный проект.

1.7. Темы проектов могут предлагаться как педагогом, так и учениками. Тема, предложенная учеником, согласуется с педагогом.

1.8. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.

1.9. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий

2. Цель разработки Индивидуального проекта

2.1. Для обучающихся: продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.

2.2. Для педагогов: создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных итоговых проектов как обязательного условия достижения результатов образования.

2.3. Задачами выполнения проекта являются:

2.3.1. Оказание содействия в достижении обучающимися следующих образовательных результатов:

- в формировании ключевых компетенций – комплексных свойств личности, включающих взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность применить их в необходимой ситуации и самостоятельно получить планируемый результат с последующей аналитической самооценкой созданного продукта;

- в воспитании самостоятельности, инициативности, ответственности, повышении мотивации и эффективности учебной деятельности;

- на практическом уровне овладеть умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;

- в возможности развить способность к поиску нестандартных решений, к поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

2.3.2. Оказание содействия учителям в организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС:

- активнее внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии для развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития их критического мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему;

- новые формы взаимоотношений «ученик-учитель», в которых учитель из простого транслятора знаний становится действительным организатором совместной работы с

обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

3. Этапы и примерные сроки работы над проектом

3.1. В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по следующим этапам:

3.1.1. Подготовительный этап (сентябрь-октябрь): выбор темы и руководителя проекта.

3.1.2. Основной этап (ноябрь-февраль): совместно с руководителем разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор

способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта.

3.1.3. Заключительный этап (март-апрель): защита проекта, оценивание работы.

3.2. Контроль соблюдения сроков осуществляет педагог – руководитель проекта.

3.3. Контроль охвата детей проектной деятельностью осуществляет классный руководитель

4. Формы индивидуального проекта(требования к содержанию, направленности и оформлению проекта)

4.1. По видовым характеристикам индивидуальный проект может быть:

- информационный (поисковый);

- исследовательский;

- творческий;

- социальный;

- прикладной (практико-ориентированный);

- игровой (ролевой);

- инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

- конструкторский;

- инженерный.

4.2. По содержанию проект может быть: монопредметный, метапредметный, межпредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.

4.3. Выбранная обучающимся тема проекта может реализовывать познавательный мотив, ориентироваться на интересы и увлечения обучающегося, решение личностных проблем.

4.4. Тема проекта должна соответствовать следующим требованиям:

- обучающийся выбирает тему самостоятельно;

- обучающийся может ориентироваться на примерный перечень тем индивидуального проектирования, которые общеобразовательная организация определит в качестве актуальных для образовательного процесса;

- тема проекта должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения, и отражать проблему, рассматриваемую в проекте.

4.5. Структура проекта содержит в себе (в печатном и мультимедийном вариантах): титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы.

4.5.1.Титульный лист оформляется по установленному в школе образцу.

4.5.2.Оглавлениевключает перечень тематических названий всех разделов проекта в порядке их следования.

4.5.3.Введениевключает в себя ряд следующих положений:

- обоснование актуальности выбранной темы: дается аналитический обзор фактов, уже известных в науке и практике и оставшихся еще не раскрытыми и требующими разрешения; на этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект; на основании выявленного противоречия формулируется проблема;

- определяется цель работы (то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом);

- формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;

- указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;

4.5.4.Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов: первый, как правило, содержит теоретический материал, второй – экспериментальный (практический).

4.5.5. В Заключенииформулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.

4.5.6. В Списке литературы дается точная информация об источниках, использованных в проекте. Список составляется в алфавитном порядке: фамилии авторов, наименование источника, место, наименование издательства, год издания, количество страниц; если используются статьи из журналов, то указывается автор, наименование статьи, наименование журнала, номер и год выпуска и номера страниц, на которых напечатана статья.

4.5.7. Объем текста проектной работы, включая Список литературы, не должен быть менее 10 машинописных страниц.

4.5.8. Для Приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц.

4.6. Общие требования к оформлению проектной работы:

- работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 12 пунктов, с интервалом между строк – 1,5;

- размер полей: верхнее – 2 см, нижнее – 1,5 см, левое – 3 см, правое – 2 см;

- титульный лист считается первым, но не нумеруется;

- каждая новая глава начинается с новой страницы;

- все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

4.7. Основные требования к оформлению презентаций в программе PowerPoint:

- рекомендуется использовать не более трех цветов на одном слайде;

- нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации;

- текст должен хорошо читаться на выбранном фоне;

- необходимо использовать максимально пространство экрана (слайда);

- первый слайд презентации должен содержать тему проекта, ФИО разработчика, руководителя, консультантов (при наличии);

- каждый слайд должен содержать заголовок, в конце заголовков точка не ставится;

- слайды не должны быть перегружены анимационными эффектами; для смены слайдов используется один и тот же анимационный эффект;

- для выделения информации следует использовать рамки, границы, заливку и т.п.;

- для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицами, с диаграммами, с анимацией.

5. Оформление результатов проекта

5.1. На основании выбранной темы обучающийся совместно с руководителем проекта разрабатывает план/программу реализации проекта, заполняет другие проектные документы.

5.2.Результатом(продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

- печатная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты опроведённых исследованиях, стендовый доклад, мультимедийные формы и др.);

- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие с аналитическими описаниями модели;

- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

5.3. Каждый индивидуальный проект проходит предварительную независимую экспертизу на этапе завершения разработки.

5.4. Материалы, представленные к итоговой защите индивидуального проекта должны содержать:

5.4.1. Выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм.

5.4.2. Мультимедийная презентация – отчёт о целях, задачах проекта, реализации проектного плана и полученных результатах (материал выступления на публичной защите индивидуального проекта).

5.4.3. Краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы), подготовленная обучающимся с указанием для всех проектов:

- исходного замысла, цели и назначения проекта;

- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

- практической ценности проекта (возможные сферы использования и/или результаты такого использования;

- списка использованных источников;

для конструкторских проектов: в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений;

для социальных проектов – обязательное описание реальных эффектов/эффекта от реализации проекта.

5.4.4. Отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

- инициативности и самостоятельности;

- ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

- исполнительской дисциплины.

Может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

5.5. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм речевой и орфографической грамотности.

6. Организация работы над индивидуальным проектом

6.1. Участниками процесса разработки индивидуальных итоговых проектов являются:

- обучающиеся – авторы (разработчики проектов);

- руководители проектов: учителя-предметники, классные руководители, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования;

- консультанты: возможны другие педагоги школы (в случае разработки обучающимся метапредметного или межпредметного содержания проекта), или сотрудник иной организации, или иного образовательного учреждения.

6.2. Каждый обучающийся обязан выполнить индивидуальный проект, в соответствии с выбранной темой, разработанной программой реализации проектного задания, публичной защитой полученного продукта, получив за свою работу отметку.

6.3. Руководитель наравне с обучающимся несёт ответственность за успешное выполнение индивидуального проекта.

6.3.1. В задачи руководителя проекта входит:

- помощь обучающемуся в определении темы, цели и задач проекта;

- совместная разработка программы выполнения проекта;

- мониторинг хода работы над проектом;

- текущие консультации;

- анализ полученной обучающимся информации;

- корректировка общего хода работы;

- оценка результатов наиболее важных этапов работы над проектом;

- подготовка обучающегося к процедуре итоговой публичной защиты индивидуального проекта;

- оформление и ведение проектной документации.

6.4.Этапы разработки индивидуальных итоговых проектов и их оценка

1) подготовительный период;

2) планирование (оформление индивидуальной программы реализации проекта);

3) работа над проектом;

4) внешняя предварительная экспертиза полученного продукта;

5) корректировка полученного результата в соответствии с рекомендациями внешней экспертизы;

6) подготовка проекта к итоговой публичной защите;

7) публичная защита индивидуального итогового проекта.

6.4.1. Подготовительный период:

- выбор темы индивидуального проекта;

- выбор руководителя и консультантов проекта;

- определение сроков выполнения проекта.

6.4.2. Планирование (оформление индивидуальной программы реализации проекта):

- формулирование цели и задач проекта;

- определение типа и формы проекта;

- планирование структуры проектной работы;

- выдвижение основной гипотезы;

- определение источников необходимой информации;

- определение способов сбора и анализа информации;

- согласование этапов выполнения проекта; формулировка задач каждого этапа;

- согласование процедур и критериев оценки результатов проекта;

- оформление установочных документов проектирования (программы/плана выполнения проекта).

6.4.3. Работа над проектом:

- сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);

- выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта;

- выбор оптимального варианта хода проекта;

- поэтапное выполнение задач проекта: сбор необходимой информации, работа с источниками, работа с полученной информацией – анализ, обработка и обобщение, проведение экспериментов и опытов, формулирование выводов, самоанализ полученного продукта (сравнение с выдвинутой гипотезой).

6.4.4. Подготовка проекта к итоговой публичной защите:

- формирование групп рецензентов и оппонентов работы (рецензентами проекта могут стать независимые эксперты, давшие предварительную оценку содержанию проекта);

- самоанализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого;

- подготовка мультимедийной презентации – отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов;

- подготовка других материалов, необходимых при защите индивидуального итогового проекта (см. пункт 5.2. настоящего Положения);

- в случае отсутствия на защите рецензентов, их письменные отзывы и оценки тоже включаются в необходимый пакет материалов.

6.4.5. Публичная защита индивидуального проекта:

- публичная защита проектов проводится в течение всего учебного года по мере формирования проектных групп;

- оценивается публичная защита в соответствии с критериями, утвержденными настоящим Положением.

6.4.6. Индивидуальный проект, занявший в общем рейтинге место победителя или призёра, может быть рекомендован к участию во внешкольных конференциях и конкурсах различных уровней.

VI7 Система оценивания индивидуального проекта

7.1. Критерии оценки проекта разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный итоговый проект оценивают по следующимкритериям:

7.1.1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

7.1.2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

7.1.3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

7.1.4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Содержательное описание каждого критерия представлено в Приложении 1 к настоящему Положению.

7.1.5. Результаты выполненного проекта оцениваются в общеобразовательной организации на основе интегрального подхода (вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки каждого этапа проектной деятельности по каждому из четырёх названных выше критериев).

7.2.Оценка отдельных этапов выполнения проекта

7.2.1. Подготовительный период (выбор темы, руководителя и консультантов, определение сроков выполнения проекта)

выставляется одна отметка за выбор темы, при этом учитывается:

- актуальность и важность темы;

- научно-теоретическое и практическое значение;

-степень освещенности данного вопроса в литературе.

Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершенствования процесса обучения. Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в его повседневной практической деятельности.

7.2.2. Планирование (оформление индивидуальной программы реализации проекта)

-выставляется одна отметка по результатам выполнения этапа, при этом учитывается:

- целеполагание, формулировка задач, которые следует решить цели должны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е. достижимыми;

- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

- планирование, определение последовательности и сроков работ.

7.2.3. Работа над проектом

-выставляется 2-3 отметки в ходе выполнения этапа, при этом учитывается:

- уровень проведения этапа;

- широта охвата необходимого материала;

- глубина аналитической оценки;

- самостоятельность и оригинальность решения проблемы;

- излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они были получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным; изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования;

- использование современных технологий;

- уровень оформления результатов работ в соответствии с замыслом проекта и целями исследования;

- форма работы должна соответствовать содержанию;

-не принято писать работу от первого лица;

- текст теоретической части должен быть написан в неопределенном наклонении («рассматривается», «определяется» и т.п.);

- работу следует писать литературным языком с использованием научной терминологии; письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация соответствовать правилам, словарный и грамматический строй речи разнообразен, речь выразительна;

- работа должна быть аккуратно выполнена;

- желательно присутствие наглядного материала (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.).

7.2.4. Подготовка проекта к итоговой публичной защите

этап оценивается двумя отметками:

- за оформление материалов к защите;

- за уровень проведения генеральной репетиции защиты (оценка уровня проведения генеральной репетиции может быть дана как руководителем проекта, так и независимыми экспертами).

7.2.5. Публичная защита индивидуального проекта

-выставляется одна отметка – оценивается публичная защита.

Отметка, полученная на публичной защите проекта, может повлиять на повышение итоговой оценки или учитываться как равная среди других, полученных за разработку проекта.

7.2.6. Поощрительная оценка индивидуального проекта

-выставляется одна отметка «пять»

- по предложению руководителя проекта и решению за индивидуальный проект может быть выставлена поощрительная отметка «пять» за особые/выдающиеся особенности полученного продукта (в актуальности для общеобразовательной организации, содержании, выполнении, защите, реализации и т.д.);

- эта отметка может влиять на повышение итоговой отметки за учебный предмет «Индивидуальный проект».

7.2.7. Выставление итоговой отметки

-итоговая отметка выставляется в конце года.Итоговую отметку за выполнение индивидуального проекта на основании имеющихся отметок выставляет руководитель проекта.

8. Документация

8.1. Основополагающим документом в процедуре разработки индивидуального проекта является настоящее Положение.

8.2. Документом строгой отчётности по реализации индивидуального итогового проекта является электронный журнал, страница «Индивидуальный проект», на которой

фиксируются все отметки, полученные обучающимся в ходе создания работы, и записываются все этапы разработки проекта.

8.3. Документами, оформляющими процедуру разработки, защиты проекта и оформления всех материалов по нему, являются:

- индивидуальный план/программа разработки проекта (заполняется в двух экземплярах, хранится у автора-разработчика и руководителя проектной работы, вовремя заполняются);

- отзыв на проектную работу руководителя проекта.

Образцы документов представлены в Приложении 2 к настоящему Положению.

9. Процедура защиты проекта

9.1. Защита индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

9.2. Презентация и защита индивидуальных учебных проектов проводится в конце учебного года на школьной конференции.

9.3. Для проведения конференции создаётся специальная комиссия. Количество членов комиссии не должно быть менее 3-х и более 7 человек.

9.4. Состав комиссии для оценки индивидуальных проектов назначается приказом директора школы.

9.5. Специальная комиссия оценивает уровень проектной деятельности конкретного обучающегося, дает оценку выполненной работы.

9.6. Продолжительность процедуры защиты проекта – 7-10 минут. В своем выступлении обучающийся раскрывает: актуальность, поставленные задачи, суть проекта, результат и выводы. Далее следуют ответы на вопросы комиссии.

10.Права и ответственность участников процесса

10.1. Права и ответственность обучающегося – автора-разработчика проекта

Обучающийся имеет право:

- на самостоятельный выбор темы проекта, свою собственную формулировку названия его, своё видение структуры проекта и формата конечного продукта, на проявление творческой инициативы на любом из этапов выполнения проекта;

-на самостоятельный выбор руководителя и консультантов проекта;

- на консультации и информационную поддержку руководителя на любом этапе выполнения индивидуального образовательного проекта;

- на использование для выполнения индивидуального образовательного проекта ресурсов общеобразовательной организации;

- на участие на равных в решении о выборе рецензентов проекта;

- на участие с выполненным проектом в любом внешкольном научном или общественном мероприятии любого уровня;

- на пересмотр итоговой оценки выполненного проекта при наличии оснований, определённых настоящим Положением.

Обучающийся должен:

- выбрать тему индивидуального проекта;

- оформить индивидуальный план/программу разработки проекта и строго следовать намеченным срокам;

- посещать консультации и занятия по индивидуальному проекту;

- ответственно относиться к требованиям и рекомендациям руководителя индивидуального проекта;

- выполнить все намеченные этапы разработки проекта и получить итоговую отметку

10.2. Права и ответственность руководителя индивидуального проекта

Руководитель проекта имеет право:

- требовать от обучающего своевременного и качественного выполнения работы;

- использовать в своей работе имеющиеся в общеобразовательной организации информационные ресурсы.

Руководитель проекта должен:

- совместно с обучающимся определить тему и разработать индивидуальный план/программу работы по проекту;

- мотивировать обучающегося на выполнение работы по индивидуальному образовательному проекту;

- оказывать консультации и помощь обучающемуся по вопросам планирования, методики, формирования и представления результатов исследования;

- контролировать выполнение обучающимся плана работы по выполнению проекта;

- выставлять обучающемуся отметки за выполнение каждого из намеченных этапов разработки проекта;

- вести документацию по проекту, установленную настоящим Положением

Приложение 1.

Полученные баллы суммируются и переводятся в отметку в соответствием с данными, представленными в таблице 2.

Уровневая дифференциация результатов:

50-56 баллов – повышенный уровень – превосходно

47 - 49 баллов – повышенный уровень - отлично

42 – 46 баллов – повышенный уровень – очень хорошо

39 – 41 балл – необходимый (базовый) уровень – хорошо

28 – 38 баллов – необходимый (базовый) уровень – удовлетворительно

22–27 баллов – необходимый (базовый) уровень – посредственно

0 – 21 балла – ниже базового уровня, пониженный уровень – неудовлетворительно

.

Приложение № 2

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА

План выступления при защите исследовательской работы

Фамилия, имя учащегося; ФИО научного руководителя, тема работы;

Обоснование выбора темы, ее актуальности и новизны;

Цели и задачи работы;

Структура работы (сколько и какие главы, кол-во страниц);

Обзор изученной литературы и иных использованных источников (откуда брали информацию);

Основные теоретические положения (самое важное и интересное из теоретической части);

Описание собственного исследования (представление практической части);

Полученные результаты, выводы;

Самоанализ (что дала мне работа, чему я научился);

«Спасибо за внимание».

Регламент выступления и рекомендации

Время на представление работы – 7-10 минут. Ответы на вопросы – 3 минуты.

Форма одежды – деловая.

Выступление должно быть четким, содержательным, лаконичным.

Речь должна быть четкой, логичной, продуманной, грамотной, достаточно громкой.

Можно выходить с папкой и иметь перед собой план выступления, но полностью читать текст нельзя.

Выступление сопровождается презентацией. Пункты 1, 2, 3, 5, 8, 10 рекомендуется представить в презентации каждый на одном отдельном слайде. Пункты 6-7 могут быть представлены на 3-5 слайдах каждый.

Презентация призвана не дублировать текст выступления, а сделать его более полным, интересным и наглядным, облегчить восприятие. Много текста в презентации быть не должно, она должна содержать лишь основные положения, а также фотографии, схемы, диаграммы, таблицы и другой иллюстративные материал.

В процессе выступления рекомендуется обращать внимание слушателей на слайды, используя лазерную указку. Например: «Как проводился этот опыт — вы видите на слайде»; «Результаты проведенного опроса представлены в диаграмме на слайде», «Как мы видим, схема …» и т.д.

Отвечая на вопросы, выступающий должен показать знание материала, умение рассуждать, вести дискуссию и соблюдать научную этику. Используемая форма самопрезентации — «мы», например «Проведенное нами исследование …» (мы = я, мой научный руководитель, слушатели, ученые, книги которых я взял за основу).

В ответах на вопросы рекомендуется и возможно использование фраз «Спасибо за вопрос», «Как нам кажется …», «Мы полагаем …», «Можно предположить, что …», «Я затрудняюсь ответить, однако обязательно обращусь к изучению этого вопроса» и т.д.

Приложение №3

ШАБЛОНЫ ДЛЯ ТЕКСТОВ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

РАЗДЕЛ «ВВЕДЕНИЕ»

Тема работы и обоснование выбора темы

Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена …
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда …
Мне всегда было интересно, почему …
Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. Меня заинтересовало …
Тема нашей работы: «…». Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что …
В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования.
Я заинтересовалась … после того, как однажды …
Когда я … меня поразило / мне стало интересно …

Актуальность

… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …
Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …
В современном мире … имеет большое значение, так как …
В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …
Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …
Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …
Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …
Тема является предметом оживленных дискуссий …
Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность
Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …
В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …
Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …
… всегда вызывало у людей множество вопросов …
На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …
Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

Новизна

На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своего класса/школы и в этом заключается новизна нашего исследования.

Цель работы

Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …

Задачи

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …

 ГЛАВЫ

Первая глава (теоретическая)
Основные термины и понятия, история вопроса

Ключевые понятия для нашего исследования – это ….
На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»
Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …
Петров В.В. понимает под термином …
Сидоров С.С. рассматривает … как …
Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение …… — это …
Сайт … предлагает следующее определение понятия …
В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …
Принято считать, что …
Общеизвестным считается …
Вначале обратимся к истории вопроса …
История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….
Из книги … мы узнали, что …
Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …
По мнению Иванова В.В. …
Возможно, это связано …
Кроме того, …
Интересно, что …
Распространённым является мнение, что …
При этом необходимо подчеркнуть, что …

Вторая глава – описание исследования

Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди учащихся / родителей нашего класса. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … учащихся и … родителей.
Респондентам были заданы следующие вопросы: …
Исследование проводилось на материале …
В качестве материала для исследования мы взяли ….
Источником примеров стали …
Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
На рисунке 2 вы можете видеть …
На рисунке 3 представлены …
В данном случае мы видим … / имеем дело с …
При этом нельзя не отметить …
Обращает на себя внимание тот факт, что …
Диаграмма показывает …

ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы по главам

На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
Таким образом, мы видим …
Следовательно …
Очевидно, что …
Как видно из всего, сказанного выше …
Из вышесказанного следует, что …
Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
В заключении необходимо отметить …
Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …
Главный вывод, который я сделал: …
В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …
Таким образом, мы убедились …
Все вышесказанное доказывает, что …
На основании вышесказанного логично предположить, что …
Все вышесказанное убеждает нас в том, что …
Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …
Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …

Заключение
Перспективы дальнейшего исследования

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …
В перспективе было бы интересно …
На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …
Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …
Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …

Назначение работы

Исследование может быть полезно и интересно учащимся школ, которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …
Результаты нашего исследования могли бы помочь ребятам в …
Работа может представлять интерес для …
Результаты исследования могут быть использованы учителями при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….
Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований …
Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …

Что дала работа самому исследователю

В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил …
Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть …
В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно …
Результаты исследования заставили меня задуматься …
Больше всего сложностей вызвало у меня …
Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

Виды вопросов для педагогов на презентации или защите проекта

Краткие рекомендации поответам на вопросы

1.Прежде, чем отвечать на вопросы, сделайте небольшую паузу (не менее

секунд).

2.Если вопрос оказался сложным по составу (т.е. состоящим из нескольких простых), то сначала разделите его на составляющие части, а затем спросите, на какой из них отвечать вначале, или какой из них представляет для спрашивающего наибольший интерес.

3.Если вопрос труден по содержанию, то…

а) Попросите повторить вопрос, поскольку вы не уверены, что правильно поняли его. (Скорее всего, при повторении вопрос окажется короче, яснее, лучше «упакован». В то же время в нем могут измениться акценты, а то и весь смысл. Ваша задача – незаметно помочь партнеру самому разобраться в том, что его беспокоит, а уже потом отвечать).

б) Повторите сами вопрос так, как вы его поняли (это, вероятно, заставит партнера внести поправки в ваши «поправки» и у вас будет больше времени на то, чтобы подумать над ответом).

в) Попросите несколько минут на размышление. За это время о вопросе могут просто забыть.

г) Если вы правильно поняли вопрос, попробуйте в качестве ответа привести аналогичный пример из собственного опыта, похожий на ситуацию, предлагаемую в вопросе партнера. Это позволит вам избежать углубления в проблему, по которой вы не располагаете необходимой информацией или фактами.

Если вам задают вопрос открытого типа (вопросы, на которые невозможно ограничиться кратким ответом «да» или «нет», а необходимо выразить свое мнение во всей полноте, до подробностей), то сначала уточните, какая информация конкретного характера интересует партнера. Это позволит вам сэкономить время на обдумывание ответа, не сказать лишнего и более точно спрогнозировать ожидания партнера.

Если вам задают непредвиденный вопрос, и вы не знаете, как на него ответить, то попросите разрешения записать вопрос, чтобы на него ответить через некоторое время (если такая возможность имеется). Тем самым вы показываете, что считаете вопрос важным. Если не можете ответить на неожиданный вопрос подробно, вполне можно отделаться коротким, энергичным ответом. Деловые люди обычно ценят краткость типа «Да»,«Нет».

Если заданный вопрос уводит вас от темы разговора или выступления, то ни в коей мере не поддавайтесь «провокации», вернитесь к сути своего выступления, чтобы вернуть партнера к обсуждаемой теме.

Если при ответе вас неправильно поняли, немедленно признайте свою вину, сообщив партнеру, что, по видимому, вы не очень удачно сформулировали свою мысль, и попробуйте сделать это еще раз, с учетом особенностей понимания и восприятия информации партнером.

Схема речи на презентации или защите проекта

Схема построения речи на презентации или защите проекта разрабатывается в зависимости от типа и содержания проекта, цели выступления, особенностей аудитории, риторического мастерства выступающего и др., поэтому приводим лишь общие рекомендации.

Описать проблемную ситуацию в общих чертах.

Кратко изложить историю вопроса, позволяющую понять причину возникновения проблемы (ответ на вопрос: почему существует это явление или проблема, установить причины, выявить предпосылки и факторы).

Выделить основные противоречия проблемной ситуации, показать, как можно их разрешить и сформулировать цель проекта.

Дать описание объекта (охарактеризовать объект: назвать его существенные свойства и дать им оценку) и предмета исследования (обосновать, почему выбран именно данный предмет).

Описать идею проекта.

6. Аргументировать и обосновать механизмы реализации проектной идеи.

Сообщить, кто и как будет реализовывать проект.

8. Ознакомить слушателей с положительными изменения в результате реализации проекта.

Назвать возможные препятствия (риски) и внести предложения как их можно избежать.

Обосновать необходимость ресурсного обеспечения.

Перечислить положительные изменения в результате улучшения.

Охарактеризовать ведущие тенденции и перспективы развития проекта или разрешения проблемы.

Познакомить с авторами (разработчиками проекта).

На презентациях исследовательских, информационных, учебных проектов возможно проблемное изложение материала, при котором выступающий ставит слушателей в ситуацию поиска новых знаний илинового способа действия,то есть создает ситуацию интеллектуальногозатруднения. Такую ситуацию и называют проблемной. Ее ядром или основным признаком является противоречие. Это могут следующие быть противоречия:

между известным и неизвестным (наиболее общее представление);

между разными мнениями по поводу одного и того же явления;

между различными научными теориями;

между устоявшимися житейскими представлениями и новыми фактами;

наблюдаемыми явлениями и существующими теоретическими представлениями и др.

Успех презентации и защиты проекта определяется многими факторами: содержательной ценностью, взаимосвязью основных структурных составляющих, достижимостью и значимостью предполагаемых результатов проекта и пр. Но на восприятие проекта слушателями помимо указанных факторов в не меньшей степени влияют стиль,качества речи выступающего и способы развертывания мысли и речи, которые он использует.

В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой стиль речи толкуется как «совокупность приемов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики».

Стиль речи отражает способ выявления мысли в речевом поступке. Если речь человека подразделить на что,где и как он говорит, то первая часть (что?) относится к изобретению мыслей (содержанию речи), вторая (где?) – к расположению, а третья (как?) – к стилю речи.

Стилевые характеристики присущи всему, что связано с человеком. Существует стиль мышления, отражающий своеобразие, самостоятельность и небанальность мыслей, стиль поведения, являющий основные формы действий человека, стиль одежды и пр. По меткому выражению Ф, Честерфилда, стиль речи – это «…одежда наших мыслей, и как бы эти мысли ни были верны, если твой стиль неотесан, вульгарен и груб, это сослужит им такую же плохую службу и их так же плохо примут, как тебя самого, если, будучи хорошо сложенным, ты начнешь ходить грязный, оборванный и в лохмотьях».\

Стиль речи характеризуется такими качествами как ясность, правильность, чистота, точность, богатство, логичность, и др.

Ясность речи –важнейшее качество стиля,делающее речь доступнойи понятной.

Правильность речи -соответствие речи нормам литературного языка.

Чистота речи несовместима с присутствием в речи элементов,чуждыхнормативному литературному языку. Таким элементами являются жаргонизмы, диалектизмы, непристойности и пр. «Стиль, как хрусталь, - писал В. Гюго,- от чистоты его зависит его блеск».

Точность речи –выбор оптимальных в данной ситуации общениясредств выражения. Точность речи подразумевает «нужные слова в нужном месте» (Д. Свифт) и ей противостоят велеречивость, многословие, пустословие.

Богатство речи определяется наличием в речи словесногоразнообразия.

Логичность речи обеспечивается последовательностью,обоснованностью и непротиворечивостью изложения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343876-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-rab