Методическая разработка «Развитие певческих навыков детей дошкольного возраста»

^{Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 26} города Кирово-Чепецка Кировской области

(МБДОУ детский сад № 26)

Методическая разработка

«Развитие певческих навыков детей дошкольного возраста»

Погудина Елена Анатольевна

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

МБДОУ детский сад № 26

г. Кирово – Чепецк

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Объяснительная записка

II. Технология опыта работы попроблеме развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста.

Основные задачи.

Условия.

Принципы.

Методы и приёмы.

Перспективное планирование работы по развитию певческих навыков.

Структура занятия.

Диагностика.

III. Анализрезультатов педагогической деятельности.

IV. Приложения:

№ 1 Дыхательные упражнения;

№ 2 Гимнастика язычка;

№ 3 Упражнения для укрепления горла, снятия напряжения;

№ 4 Упражнения для тренировки дикции;

№5 Вокальные упражнения;

№6 Игры с буквами, звуками и именами;

№7 Перспективный план;

№8 Конспект отчётного концерта вокальной студии;

№9 Сводная таблица «Уровневая оценка развития певческих навыков

детей»;

№10 Гистограммы.

V. Список используемой литературы.

I. Объяснительная записка

Над развитием певческих навыков у детей дошкольного возраста я работаю углубленно более десяти лет. Выбор темы определяется следующими факторами.

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Песни, благодаря тексту, более доступны детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. С помощью голоса можно многое выразить, о многом рассказать. Но это реально только при условии владения голосом, который является очень сложным, многокомпонентным, почти полностью «закрытым инструментом». Владение певческим голосом – результат специальной и очень тонкой работы по его постановке.

Проблема постановки певческого голоса дошкольника – одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкально-педагогической теории и практике. В то же время это одна из самых важных проблем музыкального воспитания дошкольников, что определяется сензитивностью этого возраста с точки зрения становления певческих навыков, связью со здоровым ребёнком, значением вокализации для развития музыкального слуха, влиянием певческой деятельности на формирование системы музыкальности в целом.

Раздел музыкального воспитания, связанный с пением, посвящается, главным образом, работе над чистотой интонации, в лучшем случае, над дикцией и выразительностью исполнения.

В то же время о необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил ещё А.Е.Варламов, композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал: если ребёнка учить петь с детства (при соблюдении определённой осторожности), его голос приобретёт гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом. Это неоднократно подчёркивалось и в работах И.И.Левидова, В.А.Багадурова, Е.А.Аркина и др., посвящённых детскому голосу. Е.И.Алмазов и Н.Д.Орлова считали, что начинать развитие слуха и голоса следует ещё в дошкольном возрасте, чтобы постепенно воспитывать любовь к музыке, уберечь от крика, от напряжения голосовых органов, которое может привести к их заболеванию. О необходимости специальной работы по постановке голоса у детей дошкольного возраста писали в разные годы и педагоги-практики (Н.А.Метлов, Е.С.Маркова, Е.П.Иова, Е.М.Дублянская и др.). Они предлагали очень интересные методики, способствующие формированию певческого звука, дыхания, чистоты интонирования, дикции.

Дошкольные педагоги провели ряд исследований развития слуха и голоса (Н.А.Ветлугина, А.Д.Войнова, Р.Т.Зинич-Слепова, А.И.Катинене), в которых раскрывалась их взаимосвязь и подчеркивалась существенная роль слуховокальной координации в развитии музыкальности.

Однако, несмотря на большой интерес к проблеме певческого развития ребёнка и практическую значимость этой проблемы, методика формирования певческого голоса у дошкольников оставалась неразработанной. Это отрицательно сказывалось на развитии голоса и слуха у детей, их общем музыкальном развитии. Педагоги-музыканты и исследователи, изучавшие проблемы младших школьников, отмечали низкий уровень слуховокальной координации, тусклое звучание певческих голосов и низкий уровень интонирования мелодии голосом у детей, пришедших из детского сада (Е.А.Мальцева, Е.Я.Гембицкая, Г.П.Стулова, Н.Д.Орлова и др.).

Исходя из этого исследования, я делаю выводо необходимости совершенствования методики и практики вокальной работы в детском саду, о необходимости раннего обучения детей дошкольного возраста правильной вокализации, постановке детского певческого голоса.

II.Технология опыта работы по проблеме развития певческих навыков дошкольников.

Новизна опыта: Разработка структуры занятия по развитию певческих навыков дошкольников, разработка вокальных упражнений.

1. Основные задачи, которые я ставлю в работе по развитию певческих навыков дошкольников:

Развивать целостное восприятие песен разного содержания и формы, учить воспринимать:

настроение, характер песни;

различные интонации, переданные в песне;

развитие и взаимодействие контрастных музыкальных образов.

Развивать восприятие певческой техники:

коллективное пение с солистом, с запевалой;

исполнение по фразам.

Учить детей выразительному пению, выражать в песне:

различное настроение, характер, его изменение в запеве, припеве;

изменение различных интонаций в куплетах;

особенности развития музыкального образа, взаимодействие двух образов, построенных на контрасте;

Побуждать изображать в исполнении свои музыкально-слуховые представления, используя соответствующие средства выразительности:

музыкальные: мелодия, темп, ритм, динамика;

внемузыкальные:

- невербальные – осанка, поза, жесты, мимика;

- вербальные – выразительность слов фразы, куплета,

смысловые акценты.

Формировать певческие навыки:

естественность, непринуждённость, эмоциональность исполнения;

правильность звукообразования;

смену различных способов звуковедения;

певческую дикцию;

точность интонирования мелодии и ритмических особенностей песни;

певческое дыхание;

соблюдение ансамбля.

Обучение особенностям техники певческого исполнительства.

2. Чтобы работа по развитию певческих навыков была наиболее эффективной, я стараюсь обеспечить выполнение следующих условий:

Важно создать на занятиях психологический комфорт, атмосферу радости. Отношения с детьми строю на основе сотрудничества, уважения личности ребёнка. Стремлюсь к установлению доверительных отношений с детьми, проявляю внимание к их настроению, личностно-ориентированной модели взаимодействия. В развитии творчества и особом внимании нуждаются не только и не столько «звёздочки», уже «открытые» и замеченные в коллективе сверстников. Ещё более важным моментом считаю помочь и раскрыться детям, по каким-либо причинам не уверенным в себе. Я стараюсь создать ситуацию успеха для каждого воспитанника.

Охранаголоса и слуха ребёнка. Певческое звучание, ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краёв, характеризуется лёгкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения, поэтому я учитываю в работе певческий диапазон звучания детского голоса.

Таблица диапазонов

Голосовые связи требуют к себе бережного отношения, поэтому я не допускаю, чтобы дети кричали, напрягали и не берегли голос. Слежу сама и предлагаю воспитателям наблюдать за тем, чтобы дети не перегружали голос, связки, не форсировали звук во время пения, следили за плавным голосоведением, не говорили громко в группе.

Не поощряю пение детьми песен для взрослых с большим диапазоном, которые они слышат дома по радио, телевизору, аудио- и видеозаписях. Пение таких песен (особенно громкое их исполнение) наносит вред слабым голосовым связкам ребёнка. Воспитателям и родителям напоминаю, что диапазон у детей формируется с возрастом, что к старшему дошкольному возрасту у детей певческий диапазон расширен только от "ре" первой октавы и до "до" второй октавы, а "рабочий" диапазон, где дети достигают наиболее лёгкого звучания, ограничен звуками "ми - си" первой октавы.

Развивая вокально-хоровые навыки, я учитываюфизическое состояние ребёнка и особенности анатомо-физиологического строения голосового аппарата. В дошкольный период голосовой аппарат у ребёнка не совершенен, окончательно не сформирован. Гортань маленькая, голосовые связки короткие, тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание короткое, слабое, поверхностное. Поэтому голос у детей этого возраста не сильный, хотя, порой, и звонкий.

Учитывая возможности детского голоса, никогда не пою с детьми без подготовки и настройки голосового аппарата. При любой вокальной работе нужно обязательнораспеваться. Это своеобразная спортивная «разминка» голоса. Однако распевание не только разогревает мышцы голосового аппарата, но и создаёт психологическую настройку всего организма:

будит эмоциональную сферу;

разогревает творческую фантазию;

налаживает сложный процесс звукообразования (координацию усилий многочисленных мышц аппарата);

закрепляет условные рефлексы, вырабатываемые постоянными занятиями;

собирает творческое внимание.

Занятия по развитию певческих навыков дошкольников не должны нарушать режим дня и воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Занятия следует проводить:

чтобы воздух в помещении был не сухой, не пыльный и не холодный;

в такое время, чтобы дети приходили через час после еды, так как механическое воздействие полного желудка на дыхание (подпёртая диафрагма) затрудняет речь и пение;

в такое время, чтобы дети не выходили сразу после занятия на улицу (особенно в холод).

Взаимодействие с культурно - образовательными учреждениями социума. Для того, чтобы полученные детьми знания и навыки стали «звеном» в общей системе музыкально-эстетического развития, я активно сотрудничаю с культурно-образовательными учреждениями нашего города. Благоприятное окружение социума позволяет сделать это сотрудничество активным и разносторонним.

Мои воспитанники ежегодно участвуют в музыкально-игровых шоу-конкурсах. В дни летних каникул организую для воспитанников просмотры гастрольных спектаклей Кировского драматического театра, Театра юного зрителя и кукольного театра.

3. В основу своей разработки явзяла ведущие дидактические принципы,актуальные для современного дошкольного образования. Основными из них являются:

Принцип доступности – обучение строится в соответствии с возможностями занимающихся, особенностями возраста, развитием.

Принципы индивидуализации – подбор методов и приёмов, оптимальных для конкретного ребёнка с учётом его способностей и интересов.

Принцип преемственности и постепенности - от известного к неизвестному, от освоенного к неосвоенному, от простого к сложному.

Принцип системности и последовательности.

Принцип сознательности и активности.

4.Эффективность развития певческих навыков осуществляется различными методами и приёмами.При выбореметодов и приёмов учитываю возрастные особенности детей.

Наглядные методы включают в себя:

наглядно - слуховые приёмы (слушание песен; пропевание наиболее трудных интервалов, части ме­лодии; пропевание фразы на одном дыхании, прослушивание аудиозаписи );

наглядно - зрительные приёмы (показ педагогом исполнения песни; сравнительный показ правильного и неправильного исполнения помогает активизировать детей, оживляет занятие );

Словесные методы:

объяснения, указания;

вопросы;

словесные инструкции, пояснения, беседы.

Практический метод или метод упражнений:

Оздоровительные упражнения чаще использую для защиты певческих голосов на занятиях :

дыхательные упражнения (Приложение № 1)

гимнастика язычка (Приложение № 2)

упражнения для укрепления горла, снятия напряжения (Приложение № 3)

сочетание пения и пассивного движения,

чтение нараспев,

ритмическое чтение.

Упражнения для тренировки дикции(Приложение № 4)

Вокальные упражнения (Приложение № 5)

Пение подгруппами, покуплетно,по рядам, отдельно маль­чиков и отдельно девочек.

Игровые приёмы стараюсь использовать с учётом особенностей восприятия дошкольников как можно чаще. Ведь именно игра является основным видом деятельности дошкольников. С помощью игр в интересной и непринужденной форме можно успешно решать задачи музыкального развития:

игры с буквами и звуками (Приложение № 6)

игры с именами (Приложение № 7)

Хорошие успехи достигаются при умелом сочетании всего многообразия словесных (объяснения, приказания и т.п.), наглядных (показ, звуковые и зрительные ориентиры, непосредственная поддержка и помощь), практических (упражнения-повторения, игры) и игровых методов и приёмов.

5. При планировании работы по развитию певческих навыков у дошкольников я учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей.

В своей работе выделяю несколько этапов:

Первый этап начинается с формирования певческих проявлений у детей и обучения протяжному пению естественным голосом.

Основным приёмом в работе с детьми на первом этапе является показ исполнения песни. Сначала я предлагаю воспитанникам послушать мелодию. Затем вместе со мной поёт какая-то одна подгруппа детей. Далее поют все дети без музыкального сопровождения. И, наконец, я проигрываю вступление, и дети вместе со мной исполняют песню под музыку. Такое разучивание способствует быстрому усвоению произведения, подводит ребёнка к выразительному пению.

Особого внимания требует работа по обучению детей протяжному пению, так как многие из них на начальном этапе поют говорком.

Для обучения протяжному пению можно использовать следующие произведения: «Машенька - Маша», «Серенькая кошечка», «Петя песни распевает», «В гости к ёлке мы пришли» Т.Бокач, «Здравствуй, ёлочка» С.Насауленко, «Подарок маме» Е.Соколовой, «К нам опять пришла весна» и др.

Навтором этапепродолжается целенаправленное совершенство­вание умений и навыков пения: естественного звучания голоса, напевности, умения правильно передавать мелодию.

В связи с этим большое значение приобретают вокальные упражнения. В качестве вокальных упраж­нений может быть также использована отдельная музыкальная фраза или отдельный мелодический ход из разучиваемой песни, исполняемой в разных тональностях.

Постоянно учу детей прислушиваться друг к другуво время пения, это помогает развитию умения одновременно на­чинать и заканчивать песню, соблюдать общий темп. Больше внимания уделяю пению подгруппами, покуплетно, а также без сопровождения и с незначительной поддержкой инструмента.

Натретьем этапепродолжаетсяразвитие напевности звучания, расширение диапазона голоса, вы­работка чистоты интонирования.

Голосовой аппарат детей 5–6 лет по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками ещё недостаточно развиты. Связки короткие.

Дети этого возраста могут петь уже в более широком диапазоне («ре – до»). Низкие звуки звучат более напряжённо, поэтому в работе с детьми я использую песни с удобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (примарными) звуками для детей 5-6 лет чаще всего являются («ми») «фа – си». Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное. Звук «до» первой октавы звучит тяжело, напряжённо, поэтому я его избегаю.

На этом этапе при обучении детей пению повышается роль вокальных упражнений. Иногда в начале за­нятия я даю 1—2 маленькие песни: «Колыбельная», «Гуси», «Труба», «Барабан», «Самолёт», «Кукушка» (муз. Е. Тиличеевой); «Горошина» (муз. В. Карасёвой) и др. Исполнение детьми песенок - попевок способствует расширению диапазона голоса, помогает вырабатывать чистоту интонирования.

Напевность звучания голоса достигается также и при разучи­вании песен протяжного характера. Для формирования слаженного пения я использую не только словесные указания, но и жест (сильный взмах рукой — громкое звучание, слабый — тихое, движение руки вверх, вниз — показ высоты звуков и т. д.).

В процессе обучения детей пению использую такие известные по предыдущим этапамобучения приёмы, как пение подгруппами, по рядам, отдельно маль­чиков и отдельно девочек и др. Использую и но­вые приёмы — пропевание наиболее трудных интервалов, части ме­лодии; пропевание фразы на одном дыхании и др.

Напоследнем,четвёртом этапеведётся работа над совершенствованием певческих навыков, непосредственно влияющих на выразительность пения.

Упражнениядля детей 7-го г. жизни, несколько сложнеепо мелодии, диапазону, фразировке, и поэтому их нужно вводить постепенно. Они дают возможность упражнять певческое дыхание ребёнка, работать над звуком, оттенками.

Учу детей различать звуки по длительности: короткие — долгие (упражнение «Наш дом», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До­линова и др.), а также по динамике: громко — умеренно, громко — тихо.

В целях развития напевности звучания провожу игры с буквами и звуками.Очень важно учить детей точно и ясно выговаривать согласные, особенно в конце слов.

Развиваю у дошкольников слуховой самоконтроль — умение вслушиваться в своё пение и прислушиваться к пению товарища. Даю упражнения на повторение ме­лодии, спетой взрослым, сыгранной на музыкальном инструменте. Эффективны такие задания: «задержаться» на отдельном (лучше последнем) звуке мелодии и послушать, как он звучит; повторить несколько раз трудный интервал песни; спеть песню небольшими группами, по одному цепочкой (каждый ребёнок поёт по одной музыкальной фразе песню без музыкального сопровождения).

Чаще упражняю детей в пении без инструментальногосопровождения, а капелла. Это хорошо развивает слух ребёнка, формирует потребность петь самостоятельно.

Каждый из этапов по развитию певческих навыков дошкольников условно может быть «привязан» к определённому возрасту детей:

Первый – младший возраст;

Второй – средний возраст;

Третий этап – старший возраст;

Четвёртый этап – подготовительный к школе возраст;

Такая возрастная периодизация по развитию певческих навыков дошкольников имеет, естественно, относительный характер: индивидуальные данные и способности детей могут внести в неё коррективы. Но в целом она позволяет более чётко представить себе основные направления работы с детьми разных возрастных групп и разработать перспективный план(Приложение № 8).

6. Структура занятия:

Гимнастика язычка – от 2-х до 18-и упражнений в зависимости от возраста детей.

Скороговорки.

Упражнения для распевания и на дыхание.

Знакомство с новой песней (прослушивание, подпевание).

Использование различных методов и приёмов в песнях, которые находятся в процессе разучивания: пропевание наиболее сложных мелодических оборотов, проговаривание текста, работа над чистотой интонирования.

Коллективное и индивидуальное исполнение выученных ранее песен по желанию детей. (Приложение № 9)

7. Диагностика

Обязательное условие эффективной организации занятий по развитию певческих навыков – предварительное диагностирование детей. Именно оно позволяет выявить особенности звучания певческого голоса каждого ребёнка, чистоту интонирования мелодии. Диагностику я провожу два раза в год (в сентябре и в мае), в которую входят и разделы:

правильность звукообразования (гласных, согласных);

точность, внятность, ясность певческой дикции;

правильность интонирования мелодии и точность ритмического рисунка;

слаженность динамического и тембрового ансамбля.

Информация о результатах диагностики заносится в сводную таблицу «Уровневая оценка развития певческих навыков детей».(Приложение № 10).

Уровень развития певческих навыков определяется в соответствии с рекомендациями С.И.Мерзляковой:

Высокий уровень – творческая активность, самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность.

Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес к певческой деятельности, желание включиться в неё при некотором затруднении в выполнении задания. Ребёнок нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах.

Низкий уровень – ребёнок малоэмоционален, ровно, спокойно относится к пению, певческой деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности.

Результаты диагностики учитываются при планировании индивидуальной работы с детьми, при определении задач и мероприятий на будущее.

Анализрезультатов педагогической деятельности.

Результатом моей работы является достаточно высокий уровень вокальных навыков детей на конец учебного года. (см. таблицу и приложение № 11).

Анализ результатов диагностики детей 2015-2018гг. позволяет сделать вывод, что у большинства воспитанников к концу дошкольного возраста развитие певческих навыков достигает высокого уровня. По таблице видна динамика роста развития певческих навыков детей: с 30-35 % высокого уровня в младшем возрасте до 63-70 % - в старшем дошкольном возрасте. Уменьшается процент детей плохо интонирующих:с 30-20 % в младшем возрасте до 7-4 % - в старшем возрасте, а в подготовительных группах нет детей с низким уровнем развития певческих навыков.

К концу дошкольного возраста дети умеют:

правильно интонировать мелодию;

различать и исполнять звуки по высоте;

пользоваться дыханием (брать дыхание перед началом песни, между фразами и удерживать до конца фразы);

пользоваться голосовым аппаратом, петь без напряжения, легко, напевно;

петь в ансамбле, слушать себя и других в ансамбле;

петь в хоре.

О высокой эффективности работы по развитию певческих навыков дошкольников свидетельствует и участие моих выпускников в детских творческих студиях города. Многие дети продолжают совершенствовать вокальные навыки, посещая студии «Живой звук», «Ноктюрн» КРЦ «Дружба», «Созвездие» ЦКиД («Современник»), занимаясь в эстетических классах городских школ (школы с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития), музыкальных школах города. Некоторые выпускники стали лауреатами и дипломантами общероссийских конкурсов «Цветы России» г. Десногорск, «Серебряные голоса» г. Иваново, «Орлята России» г. Туапсе, «Серебряные росы» г. Киров и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Пекерская Е.П. «Вокальный букварь».

Куревина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста».

Интернет.

Журнал «Музыкальный руководитель».

Станиславский К.С., Собрание соч. Т.3. – М, 1955

Сборник «Музыкальные игры и пляски в детском саду».

Ветлугина Н. «Музыкальный букварь»

Костина Э.П. Программа «Камертон»: Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н.Новгород: Нижегородской гуманитарный центр, 2001.

Орлова Т. Учим петь: Система упражнений для развития музыкального слуха и голоса. // журнал «Музыкальный руководитель», № 5, 6 – 2004, № 2 – 2005.

Нехорошкина О. Пение в детском саду: из опыта работы по программе «Истоки». // журнал «Музыкальный руководитель», № 3 – 2004.

Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трёх до девяти лет – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

Тарасова К. К постановке детского певческого голоса. // Журнал «Музыкальный руководитель», № 3 – 2005.

Огороднов Д. Е. «Вокальная работа по алгоритму с детьми и с самим собой».

.Багрунов В. «Азбука владения голосом».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Упражнения для тренировки дыхательного аппарата.

Положить кисти рук на ребра грудной клетки. Не набирать воздух с избытком, т.к. его будет трудно удержать в дыхательных путях: возникает резкая атака звука, а этого как раз следует избегать.

Дышать по расчёту времени (считать мысленно). Вдох: раз, два, три, четыре, пять. Задержать дыхание: раз, два, три. Выдох: раз, два, три, четыре, пять.

!3 !5

5–10 3 10-20 5

Упражнение на быстрое вдыхание и столь же быстрое выдыхание после длительной задержки воздуха (5-45).

Вдох: раз.

Задержать дыхание: раз, два, три, четыре, пять.

Выдох: раз, два, три.

С каждым разом счет на задержку дыхания увеличивать по указанной схеме:

45

30

15

10

5

3

Дробное вдыхание и выдыхание на счет раз, два.

2 3 2

2 2

2

Приёмы для выработки силы голоса (громкости звучания).

1. Имитация «эха». Поочередное произношение поэтической строки то тихо, то громко:

Люблю грозу в начале мая,

(p) Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвясь и играя,

(p) Как бы резвясь и играя,

(f) Грохочет в небе голубом.

(p) Грохочет в небе голубом.

2. Вычленение отдельных слов, произносимых с большей силой.

В приведенном четверостишии есть слова, которые содержат в себе информацию для усиления. Так, слова «грозу», «гром», «резвяся», «играя», «грохочет» надо голосом выделить, а остальные слова как бы приглушить.

Постепенное нарастание звучности.

Каждая последующая строка произносится по нарастающей громкости. Кульминацией должно служить слово «грохочет». После него звучность голоса должна падать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения для гимнастики язычка

«Замок»

«Ворота»

«Лопатка»

«Блинчики»

«Месим тесто»

«Булькаем тесто»

«Шарик»

«Часики»

«Кукушка»

«Карусели»

«Качели»

«Лошадка»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Упражнения для укрепления горла, снятия напряжения

"Лошадка ".Поцокать языком громко и быстро 10-30 сек.

"Ворона ". Произносите "Ка - аа - аа - ар ". Посмотрите при этом в зеркало. Постарайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите 6-8 раз. Попробуйте делать это беззвучно.

"Колечко".Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, постарайтесь дотянуться до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом несколько раз.

"Лев". Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.

"Зевота". Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызывайте несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от окружающих.

"Трубочка". Вытяните губы трубочкой. Вращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки. Дотянитесь губами до носа, затем - до подбородка. Повторить 6-8 раз.

"Смех". Во время смеха положите ладонь на горло, почувствуйте, как напряжены мышцы. Подобное напряжение ощущается при выполнении всех предыдущих упражнений. Смех можно вызвать и искусственно. С точки зрения работы мышц не имеет значения смеётесь вы или просто произносите "ха-ха-ха". Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение, приведет к

натуральному веселью.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Упражнения для тренировки дикции. Скороговорки.

Скороговорки можно и нужно включать в любое занятие. Для занятий годятся все известные скороговорки. Не обязательно петь скороговорки под аккомпане­мент, полезно просто пропевать их, можно импровизируя. Известно, что пропевание развивает навыки произнесения слова, устраняет заикание.

От топота копыт пыль по полю летит.

Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Около кола колокола.

Пошел Ипат лопаты покупать.
Купил Ипат пяток лопат.
Шел через пруд – уцепился за прут.
Упал Ипат – пропали пять лопат.

Однажды галок поп пугал,
В кустах увидел попугая,
И говорит тот попугай:
Пугать ты галок, поп, пугай,
Но, галок поп в кустах пугая,
пугать не смей ты попугая!»

На дворе вдовы Варвары
Два вора дрова воровали.
Рассердилася вдова,
Убрала в сарай дрова.

Лесорубы, отточите топоры – раз, два.
Порубите до вечерней до поры – раз, два.
А когда придет вечерняя пора – раз, два,
Вы пойдите, отдохните до утра – раз, два.

В Луку Клим луком кинул.

Расскажите про покупки. – Про какие про покупки? – про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Шел Прокоп – кипел укроп,
Идет Прокоп – кипит укроп,
Как при Прокопе кипел укроп,
Так без Прокопа кипит укроп.

Мы червячки, мы червячки,
Мы очень любим яблочки,
Мы тихо в яблочках сидим
И все едим, едим, едим.

Всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

_{РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ}

Игры с буквами и звуками

Такие игры «работают» в трёх направлениях — собственнопроизнесе­ниезвука, а значит, и распознавание его в речи; движение,а значитмоторика звука; и инсценирование,то есть образное представление всего звучащего.

Например, работа со звуком Рможет выглядеть так: распевается на неопределённой высоте с падающей интонацией звук Р,одновременно я с детьми руками изображаем, как будто нас с рокотом окатывает волна, начиная от спины, через голову и заворачиваясь к коленям, наподобие буквы Р.Если вслушаться в этот звук, то действительно можно почувствовать, что он как будто окатывает тебя. Еще можно изображать плохо заводящийся мотор, который все время глохнет, потом, наконец, мы едем, поворачивая руль — как бы рисуя рулем Р...

ЗвукВтакже можно озвучивать и изображать в движении, если распевать его, изображая завывание ветра: «Ввввьётся ввввъюга, вввветер ввввоет: вввввв, вввввввв!» Руки при этом выводят что-то вроде буквы В.

Звук С. Представляем себя воздушным шариком и начинаем сдуваться, издавая глухой (без голоса) звук ССССС.Постепенно наша фигура стано­вится похожа на букву С. Ссухонъкий, ссогнутый, ссморщенный сстаричок!

Теперь надуваем шарик (т. е. себя) с помощью звука фффффф— постепенно распрямляясь и для пущей важности расФуФыриваем себя, ставя руки в боки, чтобы походить на букву Ф.

ЗвукамиЖЖЖЖ,3333можно изображать проснувшийся весной лес: жуж-жание жука и з-зудение комара. Конечно же, при этом можно ещё и летать!

Звуки ПФ— фыркающий ёжик, недовольный ёжик.

Звуки XXX— котенок пугает щенка, звук выдоха, отталкивания. Руки как бы стряхивают с себя что-то, коготки выпускаются.

Звуки Л, М, Н. Они произносятся как бы с приклеенным языком; так могут разговаривать овечки, барашки, всякие бессловесные твари, которые тоже очень хотят общаться! Постарайтесь тянуть эти звуки на все лады: жалобно, требовательно, просяще, пугая, радуясь и т. д.

В старшей группе можно тянуть звуки ЛМН, ЛМН, ЛМН на одной ноте, на одном дыхании, монотонно, подражая колокольному звону.

ЗвукосочетаниеШЩС— звук закипающего чайника. Такое звучание получится, если на одном дыхании тянуть Ш,постепенно превращая его вЩ, затем в С: ШШШШШШЩЩЩЩЩЩСССССССС!

Интересно проследить, что при этом выделывает язык... Позже к такому упражнению можно добавить голос и послушать, что получилось!

Звук А— открытый, радостный, приветственный, направленный на­ружу, показывает себя: руки раскрываем наподобие буквы А.Произносим все имена, какие есть у детей в группе, с выделенным звуком А: А Аня, СААша,ОксААна!

Звук О — закрытый, звук внутренний, ласкающий — руки сводим в кольцо. Звук обволакивает, обнимает, охраняет тебя. ООля, КОО-ля, ЕгО-ООр, «ООслик мОй хорООший».

Звук У — Узкий, Уводящий, пУгающий, ведУщий кУда-то в пУть — руки вытягиваем вперед. УУ-хо — тУда Уходит зв-У-У-к!

Звук И— маленький, испуганный, так пищит мышка: пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи.Или синичка:тинь-тинъ-тинъ-тинъ.Вытягиваем одну руку, как перекладинку в буквеИ, жест, указывающий путь: uдиии!Произносим выразительно все имена со звуком И: ИИра, МарЯЯна,ДенИИс.

Звук Э— звук удивления, мягкий, как бы завернутый. Можно пере­крестить руки, как бы укрывая что-то на груди:эге-э... Хорошо предста­вить себе мягкую шерстку овечки: м-э-э-э-э-э-э, м-э-э-э-э-э-э. Или барашка: б-э-э-э-э-э-э, б-э-э-э-э-э-э...

ЗвукосочетаниеАУ можно представить как сообщение: я иду (йа-а иду-у!).

ЗвукиИЭАОУхорошо тянуть на одном звуке, играя, например, в«индейцев». Их разговор может выглядеть так:

Иэ!

Ао?

Эао: У!

Ооу!!!

Иэао!

Иэаоу...

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Игры с именами

Своё собственное имя, произнесённое в тишине, перед группой и повторенное хором, производит на детей сильное впечатление. Используя этот благоприятный эмоциональный момент, можно строить целые композиции, произнося на разные лады и, разумеется, на разные ритмы имена детей.

1.«Кто ты?»

Знакомство с самыми маленькими детьми можно начать так: дети сидят в кругу, я произношу своё имя, держа в руке мягкого зайчика так, как будто говорит зайчик. Дети повторяют хором. Дальше я передаю зайчика ребёнку справа, тот произносит своё имя. Дети повторяют. Зайчик движется по кругу, представляя всех детей по очереди. Игрушка как бы озвучивает персонажей, каковыми являются сами дети. Имена произносятся в ритме спокойного шага.

С детьми постарше можно пускать по кругу две игрушки в разные стороны: у кого-то из детей они встретятся, и он должен отправить каждого в свою сторону.

Эту игру можно усложнять. Например, при передаче игрушки называть не своё имя, а имя того, кому передаёшь. Или передавать через одного. Еще один усложненный вариант: все движения делаются под музыку.

2.«Я тебя знаю!»

Эту игру можно делать как речевую, с самыми маленькими детьми, и как ритмическую, с детьми постарше.

В кругу сидящих похлопыванием по коленям устанавливается ритм шага. (С малышами можно вообще без хлопков.) По очереди произносится имя, повторяемое всей группой. Вначале имя произношу я, потом каждый из детей по кругу. Задание может быть различным: на ударную долю, в паузу между ударами, растягивая на два удара. В дальнейшем это упражнение можно перенести на инструменты — каждый «произносит» имя при помощи шумового или ударного инструмента, находящегося у него в руках.

3. «Давай играть!»

Еще одна игра с именами — на внимание, выразительность интонации. Я выбираю одно имя и произношу его на разные лады, отбивая ритм шага на коленях. Дети повторяют, как эхо.

Произносить надо очень выразительно! Очень театрально!

4. «Это я!»

Наконец, ребенок может подобрать к своему имени и фамилии ритми­ческую формулу и исполнять её как остинато на одном звуке — учитель вместе с детьми может подыгрывать на ритмических шумовых инструмен­тах. Получается личная песенка! Дети любят отгадывать, чья песенка звучит. В дальнейшем это можно делать на флейте.

Эта игра очень эффективна для создания хорошей социальной атмосферы.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Вторая младшая группа

Средняя группа.

Старшая группа

Подготовительная группа

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

Конспект отчётного занятия вокальной студии

Цель:

Продолжать учить детей выразительному пению, исполнять в песне: различное настроение, характер, его изменение в запеве, припеве;

Побуждать изображать в исполнение свои музыкально-слуховые представления, используя соответствующие средства выразительности: осанка, поза, мимика;

Формировать певческие навыки: правильность звукообразования; точность интонирования мелодии.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

Гимнастика язычка – упражнения № 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17

Скороговорки:

На дворе вдовы Варвары
Два вора дрова воровали.
Рассердилася вдова,
Убрала в сарай дрова.

3. Упражнения для распевания и на дыхание:

- Упражнение на быстрое вдыхание и столь же быстрое выдыхание после длительной задержки воздуха.

- Дробное вдыхание и выдыхание на счет раз, два.

II. Основная часть.

Муз. руководитель:

- Вот и закончились новогодние праздники с веселыми хороводами, яркими фейерверками, волшебными подарками. Дед Мороз исполнил самые заветные желания всех тех, кто в него верит, подарил детям нашего города сотни плюшевых мишек, очаровательных кукол, целую новогоднюю библиотеку из сказочных книг и много-много сладких подарков. Деду Морозу пора возвращаться в Лапландию. И пока есть время до отправления его волшебного ковра-самолета, уставший и немного грустный Дед Мороз решил заглянуть в детский сад.

(Появляется Дед Мороз)

Дед Мороз: Новогодний круиз очень скоро закончится.

И готов к отправленью ковер-самолет.

Только мне с детворой расставаться не хочется.

Но я снова вернусь к вам, друзья, через год!

Ребенок 1: - Что-то мне совсем не нравится настроение Деда Мороза…

Грустный какой-то, того и гляди расплачется. Может, у него грипп начинается?

Ребенок 2: - Деды Морозы гриппом не болеют. А грустный он потому что…Потому что… Как же ему грустным не быть?! Ты бы тоже на его месте загрустил. Он подарил всем миллион подарков… А о нем кто-нибудь позаботился?! Ему кто-нибудь что-нибудь подарил?!

Ребенок 1: - Эту несправедливость еще не поздно исправить. Только что же мы ему подарим? Машинками он не играет, сказки уже все знает наизусть, от сладкого – кариес…

Ребенок 2: - Придумал! Мы подарим ему эту шкатулку с нотками.

(Муз. руководитель подаёт детям шкатулку с нотками)

Дед Мороз: - До слёз растрогали старика! Спасибо! А я с помощью волшебного заклинания превращу эти нотки в звонкие зимние песенки.

Вы мне поможете?

Дети: - Да!!!

Дед Мороз: - Ну-ка, нотки, оживите!

Звонкой песней зазвените!

Эта нотка оживёт –

И волшебный снег пойдет! (Песня «Снег идёт»)

* * *

А сейчас услышим мы

Песню зимушки-зимы. (Песня «Зима пришла»)

* * *

С этой ноткой покататься

Я хочу с горы крутой!

Словно ветер санки мчатся!

Эй, ребята, кто со мной? (Песня «Едут санки»)

* * *

Хорошо поют детишки…

Песня далеко слышна!

И, услышав песню, мишка

Пробудился ото сна. (Песня «Раз морозною зимой»)

* * *

А эта нотка сейчас превратится

В самую яркую зимнюю птицу.

Ну-ка, ребята, спойте скорей

Песню веселую про снегирей! (Песня «Снегири»)

* * *

Что-то елочка наша печальная…

Подсоби-ка мне, нотка хрустальная:

Вспомни песенку «Новый год».

Грусть у елочки сразу пройдет. (Песня «Новый год»)

(Слышится голос: «Ковёр-самолёт в Лапландию отправляется через 10 минут. Убедительно просим Деда Мороза срочно пройти регистрацию!»)

Дед Мороз: - Пожалуйста, подождите немножко!

Последняя нотка сейчас оживёт, -

И с песней о белой метельной дорожке

Поднимется ввысь ковер-самолёт. (Песня «Зимняя дорожка»)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

Уровневая оценка развития певческих навыков детей

Дата обследования ________________ Группа № ______

Возраст детей _________________

Музыкальный руководитель:

¡ - высокий уровень

¡ - средний уровень

¡ - уровень ниже среднего

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343986-metodicheskaja-razrabotka-razvitie-pevcheskih