Расширение речевой практики слабослышащих обучающихся средствами индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия

ГБС(К)ОУ школа-интернат № 31

Невского района г. Санкт - Петербурга

Расширение речевой практики слабослышащих обучающихся средствами индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия.

Важнейшей задачей школы слабослышащих является формирование у учащихся речи как средства общения и познания. Все уроки и занятия (как в урочное так и внеурочное время) призваны служить целям речевого развития учащихся, обеспечивать широкую практику речевого общения.

Работа по расширению речевой практики учащихся предусматривает решение целого комплекса взаимосвязанных задач. Среди них: развитие понимания детьми обращённой к ним речи, формирование продуктивной устной речи, формирование лексико-грамматической стороны устной речи, обучение диалогической и монологической речи, обучение письменной речи, формирование словарного состава речи, формирование грамматического строя речи.

Индивидуальное занятие – одна из форм развития слухового восприятия речи. Целью работы является усиление слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного и остаточного слуха.

Задачей учителя-дефектолога является использование слуха учащихся в работе по формированию речи для дальнейшего их общения. Для этого учитель использует различные упражнения, стимулирующие, ускоряющие этот процесс, повышающие эффективность и уровень речевого развития ребёнка.

Учитель-дефектолог ставит перед собой задачи по расширению речевой практики и решает их при работе с текстом, а именно: выяснение значения слова, уточнение значения, расширение словаря, закрепление его на другом речевом материале, другие лексические упражнения.

Рассмотрим, как реализуются эти задачи в школьной практике

Словарная работа – система работы по обогащению и развитию речи слабослышащих. Важность словарной работы предопределяется ограниченностью речевого развития слабослышащих учеников, своеобразием их словаря, для которого характерны замещения, смешения слов, неточность и недифференцированность значений. От качества словарной работы зависит понимание текста.

Доступность словарной работы проявляется в выборе методов и приёмов при объяснении слов, в выборе упражнений для изучения лексики и выразительных средств языка.

Приёмы объяснения слов.

Одним из наиболее часто используемых приёмов при объяснении значения слова является применение наглядности, для чего учитель пользуется показом предмета или его изображением на картинке.

Например, в тексте «Подвиг Володи Ермака» нужно объяснить слово дзот – это дерево-земляная огневая точка. Такое объяснение не понятно ученику. Применяется наглядность: изображение окопа, блиндажа, дота, дзота. Ученик усваивает эти понятия, сравнивает их.

В редких случаях используется натуральная наглядность.

3. При объяснении словаря применима изобразительная наглядность. Картина Левитана «Осень золотая» поможет в разъяснении ряда образных выражений.

Вместо показа рисунка можно использовать карандашный рисунок, быстро набросав контуры предмета, показать на нём движение.

Описание предмета словом. Например, слово позёмка объясняется как ветер со снегом: ветер дует, снег метёт по земле.

Драматизация действия или показ действия на макете, конструктивной картине.

В тексте «За грибами» (Миша увидел белку и долго смотрел, как она прыгала с ветки на ветку.) выражение «прыгала с ветки на ветку» можно объяснить показом.

Работая над содержанием текста «Стрелка Васильевского острова» в 4 классе, использовалась магнитная доска и детали архитектурного ансамбля Стрелки. Учащиеся практически составляют архитектурный ансамбль Стрелки. Ребята лучше усваивают названия зданий, строений, их месторасположение.

Можно воспользоваться показом презентации во время изучения содержания рассказа «Подвиг Володи Ермака». При просмотре учащиеся лучше усваивают глаголы. «Один солдат продолжал ползти вперёд. Он подобрался к дзоту сбоку. А пулемёт стрелял. Солдат вскочил на ноги, бросился к амбразуре и упал на неё.»

Эффективным приёмом является объяснение слова с помощью видового или родового понятия.

Например, в рассказе «Лес осенью» следует обратить внимание на обобщающие понятия. Ими ученики овладевают, раскрыв их:

Деревья: Берёза, клён, ель, сосна. Кустарники: орешник, сирень.

Можно использовать и обратный приём – расчленение общего понятия на конкретные.

Чрезвычайно важным при работе со словарём является обучение пониманию слова в контексте. Это позволяет не распылять внимание школьников на отдельные слова, а учат улавливать основную мысль текста.

Иногда смысл слова раскрывается составлением логической цепочки. Последнее предложение в тексте «Подвиг Володи Ермака» звучит так: «Защищая Ленинград, Володя Ермак совершил подвиг». Нужно объяснить слово подвиг. Какой поступок совершил Володя? Героический. Значит Володя – герой. Что значит герой? Это смелый человек, который совершил подвиг. Значит подвиг – это героический поступок.

Более сложный приём – морфологический анализ слова. Приём этот требует актуализации знаний по грамматике и развивает мыслительную активность школьников. С помощью выделения корня ученики понимают значение нового слова. (ледоход, одуванчик, разноцветные).

Используется приём подбора синонимов. Путь – дорога.

Антонимы способствуют усвоению новых слов. Дети знакомятся с ними с 1 класса, когда изучаются слова, обозначающие признак предмета или качество: белый – чёрный, хорошо – плохо.

Закрепление словаря.

Усвоить новое слово – значить сделать его понятным; закрепить слово – значить научиться свободно пользоваться им в устной и письменной речи.

Для закрепления словаря учитель применяет следующие лексические упражнения: работа над многозначностью слова; анализ и употребление синонимов и антонимов, знакомство с профессиональной и специальной лексикой, фразеологическими оборотами; работа с пословицами, загадками, крылатыми словами; практическое изучение выразительных средств языка: эпитетов, сравнений, метафор.

Даются такие задания: составить предложения со словами; заменить другими словами; дополнить предложения; сказать по-другому.

Вот отрывок из индивидуального занятия по тексту «Подвиг Володи Ермака»:

- Послушай и повтори: Шёл бой.

- Бой, скажи по-другому.(Сражение).

- Дополни предложение: Наши солдаты пошли …(в наступление).

- Скажи предложение по-другому (Наши бойцы бросились вперёд).

При работе над текстом «Беспризорная кошка» объясняется фраза «вертелась около дома», что значит «ходила вокруг дома». На третьем занятии даётся задание составить предложения, в которых бы слово «вертелась» употреблялось в разных значениях. Целесообразно сопоставить фразы: карусель вертится, вертится на стуле, вертится под ногами.

Работая над текстом «За грибами», ученик усваивает разнокоренные антонимы «полный - пустой».

- Сколько грибов набрал Вова? (Вова набрал полную корзинку грибов).

- Что значит полная корзинка грибов? (Это корзинка, в которой много грибов).

- Как называется корзинка, в которой нет грибов? (пустая корзинка).

Работа над словом не самоцель, а средство, облегчающее понимание текста, и средство обогащения речевой культуры учащихся. Поэтому словарь текстов усваивается школьниками практически, т.е. основной путь закрепления слов – это включение слов в речевую практику. Речевая практика учащихся на занятиях многообразна:

1. Ответы учащихся на вопросы учителя; нахождение в тексте фраз, характеризующих действие, объект, персонаж;

Например, текст «Золотая осень»:

- Послушай и повтори: Начался листопад.

- Какими словами говорит об этом автор? (Закружились в воздухе и полетели разноцветные листья)

2. Пересказы учащихся, составление устных характеристик, описаний;

Ученик выполнял задания по тексту «Гроза в лесу». Задания выглядели следующим образом:

- Опиши появление грозы.

- Перескажи часть рассказа, который называется «Петя спас ребят».

3. Высказывания о понравившемся герое, описания картин или эпизодов из жизни школьников, тематически связанные с текстом.

Работая над текстом «Беспризорная кошка» на вопрос « Как ты думаешь, чему учит этот рассказ?» ученица ответила: «Нужно помогать друг другу в беде», учитель предложил другой вариант ответа: «Нужно заботиться о тех, кого любишь».

Ученик 3кл.2отд. сам придумал концовку текста «За грибами». В рассказе говорится о том, что Вова набрал полную корзину, а Миша пять грибов, потому что долго смотрел на белку.

- Послушай и повтори предложение: У него в корзинке оказалось пять грибов.

- Скажи предложение по-другому.(Миша набрал пять грибов).

- Какое настроение стало у Миши? (Мише стало грустно).

- Почему Мише стало грустно? (Потому что у него мало грибов).

- Как ты думаешь, что сделал Вова? Придумай последнее предложение.

В результате рассуждений, получилось такое предложение: Вова помог собрать другу полную корзинку грибов.

На индивидуальных занятиях имеются возможности для создания условий, способствующих обогащению речевой практики слабослышащих. Задача учителя – создать эти условия и стимулировать высказывания учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344201-rasshirenie-rechevoj-praktiki-slaboslyshaschi