Работа с текстовой информацией на уроках русского языка и литературы как средство развития познавательных универсальных учебных действий

«Работа с текстовой информацией на уроках русского языка и литературы как средство развития познавательных универсальных учебных действий»

Работа с текстом в структуре познавательной деятельности

Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с такими изображениями). (Приложение 1)

В блоке познавательных универсальных учебных действий выделяются общеучебные действия, в состав которых входят: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров и т.д. В любой классификации видов человеческой деятельности присутствует познавательная деятельность, работа с учебной и художественной литературой является одной из составляющей познавательной деятельности. На это указывают все ее компоненты и признаки: мотивированность, осознанность, целенаправленность, поэтапность, наличие представления о конечном результате. Целью этой деятельности является понимание смысла текста, заложенного в него автором. Такое понимание рождается в результате столкновения системы смыслов автора и читателя, поэтому подлинное понимание при чтении текста возникает только в диалоге с автором. Эффективность работы обучающегося с текстом будет зависеть от познавательного мотива. Учащемуся стоит задать себе вопрос: «Зачем и почему я это хочу узнать?». Наиболее успешное достижение целей при выполнении любого действия возможно только при ясном представлении о ней. Основным содержанием познавательной деятельности является восприятие, понимание и переработка информации.

Для развития познавательных УУД при работе с текстом на уроках русского языка и литературы необходимо, чтобы обучающиеся умели находить в учебниках достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию; выбирать разные виды чтения; анализировать (выделять главное, делить на части); обобщать (делать выводы, определять понятия); сравнивать; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план, схема, тезисы, рисунок).

Условия организации эффективного обучения чтению

В отечественной психологии и педагогике разработано достаточно много подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности — от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового и рефлексивного чтения сложных текстов. Сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения 2) понимание текста. Модель «идеального читателя» (Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая) стала основой для разработки программы обучения пониманию текста. Программа включает четыре этапа, на каждом из которых ставится задача формирования определённого приёма работы с текстом: 1) формирование приёма «диалог с текстом» (умения ставить вопросы к тексту); 2) формирование умения выделять концепт текста (основную идею текста, используя приём озаглавливания); 3) целенаправленное развитие читатель­ского воображения (умение прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, событий); 4) интеграция сформированных приёмов в целостную деятельность понимания. Особая роль в программе уделялась подбору текстового материала. При этом тексты должны были отличаться доступностью понимания для данной возрастной группы, небольшим объёмом, разнообразием жанров.

Приемы развития познавательных умений при использовании разных видов чтения

В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения. Квидамчтения относятся: ознакомительное чтение, направленное на изучение фрагментов теста, просмотру графиков, таблиц. Если текст воспринимается как слишком сложный (трудно поддается осмыслению, много терминов, непонятных выражений), то этот текст превосходит познавательные возможности читателя, поэтому обучающиеся часто обращаются к упрощенным текстам, пересказам источников, что препятствует самостоятельному осмыслению материала, формированию собственного взгляда на предмет, собственной позиции в данном вопросе. При ознакомительном чтении уже возникает вопрос не только о чем этот текст, но что именно говорится в нем. Читатель понимает прочитанное, может охарактеризовать главные действующие лица и оценить их поступки, дать оценку прочитанному, доказать свою точку зрения относительно содержания.

Задания: Просмотрите текст и озаглавьте его. Кратко объясните данное вами название. Расположите данные заголовки в последовательности, соответствующей содержанию текста. Перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить, познакомившись с текстом. Соответствует ли данный вывод содержанию текста. Объясните свою позицию. Назовите наиболее интересные данные, содержащиеся в тексте, укажите, где можно использовать эти сведения. Составьте на основе содержания 5 вопросов. Кратко объясните свою читательскую позицию. Какие языковые средства использует автор?Поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта, беглый просмотр основного текста. Чтение некоторых абзацев с целью выявления незнакомых слов. Выразительное чтение отрывка, например, художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Обучение наиболее развитому виду чтения —рефлексивному чтению — заключается в овладении следующими умениями:

1) предвосхищать содержание предметного плана текста по
заголовку, опираясь на предыдущий опыт;

2) понимать основную мысль текста;

3) формировать систему аргументов;

4) прогнозировать последовательность изложения идей текста;

5) сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по теме;

6) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

7) понимать назначение разных видов текстов;

8) понимать имплицитнуюинформацию текста;

9) сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;

10) выражать информацию текста в виде кратких записей;

11) различать темы и подтемы специального текста;

12) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

13) выделять не только главную, но и избыточную информацию;

14) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;

15)анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки информации и её осмысления;

16) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

Изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Данный вид чтения часто сопровождается разными видами фиксирования информации на письме (схемы, таблицы, планы, рисунки, символы, конспекты). Выделяется пять основных приёмов осмысления текста. 1) Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них(в самом тексте, путём вспоминания, рассуждения и умоза­ключения или путём обращения к учителю и сверстнику) является основным приёмом в процессе уяснения содержания, включает вопросы к логическим связям частей текста, связь текста с другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и словам. 2)Постановка вопроса-предположения,сочетающего в себе вопрос и предположительный ответ на него (например: «А не потому ли..., что...?», Может быть, это объясняется тем, что...?»). 3)Антиципация плана изложения,т. е. предвосхищение того, о чём будет говоритьсядальше. 4) Антиципация содержания(предвосхищение того,что будет сказано дальше). 5) Реципация— мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли. Самым высоким уровнем осмыс­ления текста является критический анализ, который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивании её.

Задания: Составьте опорный конспект, служащий ответом на вопрос. С какой целью автор приводит данные примеры? Распределите слова на две колонки и дайте пояснения, почему распределили именно таким образом. Составьте таблицу. Выпишите из текста предложение, в котором содержится ответ на вопрос. Переформулируйте в правило таблицу. Согласны ли вы с автором текста, выскажите свое суждение, аргументируйте его, используя информацию текста.

Чтение художественного текста (стратегия смыслового чтения)

Согласно концепции И.Р. Гальперина, в тексте содержится три вида информации: фактуальная, концептуальная и подтекстовая.Фактуальная информация — описание фактов, событий, места действия и протекания действия, рассуждения автора, движения сюжета и т. д. — составляет фабулу текста «внешнее произведение».Концептуальная информация выражает мировоззрение автора, систему его взглядов, замысел, но не сводится к идее произведения, а может быть описана как замысел автора и его содержательная интерпретация. Концептуальная информация часто представлена в имплицитной, а не в словесной форме. Подтекстовая информация представляет скрытый смысл, не равна художественным средствам и возникает благодаря «нелинейному» прочтению текста.

В основе формирования способности художественного восприятия литературного текста лежит форма реально-практического диалога рассказчика и слушателя. Обучение учащихся анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя позволяют целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания. Для этого необходимо спе­циально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для целенаправленной организации такой ориентации необходимо:

специально выделить перед учащимися суть нравственной коллизии (дилеммы), представленной в литературном произведении;

помочь выделить противостоящие в конфликте стороны, выявить мотивы и стремления героев, а также те моральные суждения и нормы, которыми руководствуются герои в своём поведении;

помочь выявить авторское обоснование того, почему герой следует в своём поведении определённой норме или принципу;

— содействовать учащимся в определении собственной позиции в отношении отображённой моральной проблемы.

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология включает три этапа работы с текстом. (Приложение 2)

Первый шаг к усвоению идеи автора – мысленная обработка заголовка. Сопоставление известного с темой заголовка рождает догадку о круге выдвигаемых автором проблем, вызывает вопросы гипотезы. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом, в ходе которого происходит постижение содержания и его главной мысли. Работая с заголовком, дети учатся «прогнозировать» события, описываемые в тексте.

Учитель задает вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет речь, судя по названию текста? Таким образом, заголовок дает возможность понять авторскую мысль, смысл текста и авторский замысел.

Смысловое чтение предполагает   владение  ключевыми понятиями,  терминами. Необходимо научиться находить ключевые слова, а затем  - определять их точное значение именно в данном тексте.

Затем нужно научиться определять основную мысль текста. Эффективным в данном случае является задание на передачу  целостной сути текста в одном предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение является показателем способности читателя целостно воспринимать информацию.

Приемы работы с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Главная цель работы с текстом – понимание. Успех усвоения содержания текста зависит от общей культуры, мировоззрения, владения специальными понятиями, степень соответствия языковых средств текста средствам читателя. Американский исследователь Дж. Ли Ирвинг выделил семь трактовок слова «понимание».

Следование заданному или выбранному направлению действий.

Способность прогнозировать события.

Способность изложить мысль другого человека своими словами.

Достижение согласия относительно того, как следует действовать в конкретной ситуации взаимодействия.

Понимание проблем.

Достижение собеседниками единого уровня осмысления. Постижение сущности обсуждаемого текста.

Способность применять к новым обстоятельствам уже имеющиеся знания об объектах и ситуациях.

Подход к совершенствованию чтения у обучающихся направлен на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте.Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения. Понимание очень личный, субъективный процесс. Он основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее нужно создать благоприятные условия для овладения обучающимися приёмами понимания и совершенствования чтения в целом.

Понимание и интерпретация информации основаны на её анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме, либо в таблице. Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени «свой язык» символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого по­нимания текста без специально целенаправленного обучения приёмам переработки информации: составлению плана, тезисов,кодированию информации в графических схемах.

Для понимания психологического содержания текста эвристичное значение имеют «проблемные текстовые ситуации». Понимание текста выступает как компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях, на основе использования имеющихся знаний и применения специальных приёмов для усвоения новых знаний.

Понимание текста часто определяется как решение своеобразных задач. В исследовании Л. П. Доблаева структура текста представляется как совокупность проблемных ситуаций со скрытыми вопросами, т. е. система данных без явно выраженного вопроса, но с наличием условий, порождающих вопросы и необходимых для ответов на них. Основным при­ёмом эффективного понимания текста автор считает самостоятельную постановку вопросов и поиск ответов. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места и пробелы, стремясь их заполнить.

Задания: Расположите пункты плана в соответствии с содержанием текста. На основе текста составьте таблицу. Как бы вы озаглавили текст, выберите один из вариантов, ответ обоснуйте. Иллюстрацией к каким фактам текста может служить данная фотография? Выпишите причины… Понаблюдайте и сделайте выводы. Какие фразы текста подчеркивают..? С какой художественной целью автор использует…? Определите сколько в тексте микротем. Ответ обоснуйте. На основании предложенных слов сформулируйте авторскую позицию. Укажите в тексте предложение, передающее основную мысль автора. Какова роль … в жизни человека? 1)..2)..3)..

В работе с вопросами часто используется классификация Б. Блума, в которой выделяется шесть типов вопросов: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. (Приложение 3).Такая классификация помогает научить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Учащимся нравится фор­мулировать и записывать вопросы к произведению (на любом этапе работы). Данную работу обычно проводят в парах и группах.

Прием тезирования представляет собой способ осмысления авторской идеи в форме кратких формулировок с использованием таких оборотов, как «автор полагает…, доказывает.., имеет в виду.., отмечает». Выделяя в форме тезисов отдельные фрагменты текста, читатель как бы демонстрирует понимание того, что именно он выражает наиболее существенные мысли автора.

Приём комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста (чтение с остановками, ИНСЕРТ, эссе).

Работа с абзацем.Следующим способом смыслового чтения является выделение ключевыхпредложений в тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем выделение ключевых абзацев, как системы предложений, объединенных общими утверждениями (аргументами) по поводу сути текстовой информации. Первый и последний абзац содержат основной смысл текста (утверждения) и выводы. В оставшейся части содержатся,  как правило, аргументы к утверждению. Начальные предложения абзацев так же, как и ключевые слова содержат основную информацию. Эти предложения помогают понять изменения в содержании текста: ставится ли новый вопрос, новая задача, разъясняется ли ранее описанное свойство явления, факты, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы? Еще один шаг к поиску важных предложений – это слова, из которых они состоят.

Выделенные ключевые слова приводят читателя к предложениям, заслуживающим дальнейшего внимания, то есть интерпретации. Одним из лучших способов понимания утверждений автора – передача прочитанного утверждения своими словами. При этом свои слова – это не копия оригинала, а повторении авторской мысли в другой формулировке, которая будет являться рефлексией читателя на высказанные в тексте утверждения. Если ученик владеет содержанием только в виде заученных формулировок, значит, он не осознал смысл прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся задания:

Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом  с  утверждением автора?

Можете ли привести пример по теме высказывания?

Найдите в тексте те абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к тезису, если аргументы изложены по-другому, попробуйте построить их, используя при этом предложения из разных абзацев.

Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста.

Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык.

Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков.

После чтения текста можно предложить учащимся   заполнить таблицу:

Приемы работы с текстом: преобразование и интепретация информации

Конкретные действия, которые приводят к максимальному усвоению и закреплению содержания текста.

Составление вопросного плана, т. е. умение выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе составления плана текста ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана между собой. Содержание и структура плана зависят от цели работы. В одном случае план может отражать только фабулу художественного произведения или только фактологический материал, а может и выявлять причинно-следственные связи. (Приложение 4)

Приём составления граф-схемы. Граф-схема — это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста. Выделяют два вида граф-схемы — линейную и разветвлённую. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры, символические изображения, рисунки и их соединения (линии, стрелки и т. д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно видны связи между элементами.

Приём составления сводной таблицы позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

Приём логического запоминания учебной информации. Включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказв парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текстас опорой на конспект; составление сводных таблиц, схем; подготовку докладов и написание рефератов текста двух видов — констатирующего и критического — опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет и публикации в средствах массовой информации.

Технология развития критического мышления разработана в конце XX в. в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). Одна из целей данной технологии: формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную информацию. Приёмы технологии развития критического мышления: стратегия «Зигзаг», «Инсерт», прием «Фишбон», кластер, концептуальная таблица, таблица-синтез, бортовой журнал, перекрестная дискуссия, синквейн – используются на уроках с 5 по 11 класс и дают положительный результат, т.к. активизируют мыслительную и речевую деятельность учащихся. Вышеперечисленные приемы визуализации могут быть использованы на уроках литературы, когда перед учащимися выдвигается некая проблема, требующая либо подтверждения, либо отрицания.

Воспитание у учащихся навыков самостоятельного поиска решения, ведущего к успеху, является основной задачей учителя. Предлагаемая система практических заданий, которые не только интересны по форме и содержанию, но и направлены на развитие познавательных учебных действий, поможет учителю организовать работу на уроках на основе сотрудничества, сформирует у обучающихся умение извлекать нужную информацию, выражать свое мнение по поводу прочитанного, критически относиться к информации.

Список литературы

Асмолова А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. – М. Просвещение 2011

Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М. КНОРУС, 2013

Вялкова Г.М. Новые образовательные стандарты. Использование технологии «Коллективный способ изучения» (по Ривину-Дьяченко) Поабзацное изучение текста. – М. Планета 2011

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М,: Просвещение, 1991

Заир-Бек С. И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке – М. Просвещение 2011

Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку 5-7 кл. Задания на понимание текста. – М. ЭКЗАМЕН 2014

Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных УУД у учащихся 5-7 классов. – Волгоград. Учитель 2013

Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание 1985

Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. – М. : Просвещение 2012

Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981

Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998

Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997

Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005

Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998

Ширинкина Л.В. Восприятие текста как психологический феномен. – Пермь 2004

http://chtenie-21.ru/national

Приложение 1

Типысплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы). К несплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9) списки; 10) карты.

Приложение 2

Вопросы Б. Блума

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?». Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал.

Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы...?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?».

6.Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?»

Приложение 3

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология включает три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное, «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.

3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение к отдельным фрагментам текста.

4. Выразительное чтение.

III этап.Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Приложение 4

Алгоритм составления плана:

внимательно прочитать текст;

выделить главные мысли текста;

проверить, как они соотносятся между собой;

сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);

по количеству главных мыслей определить количество пунктов плана;

•сформулировать главные мысли кратко (записать их в виде пунктов плана);

•прочитать текст повторно, проверить, не пропущено ли что-то.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344244-rabota-s-tekstovoj-informaciej-na-urokah-russ