Конспект практикума «Речевые игры и упражнения на подготовительном этапе вокальной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»

Муниципальная бюджетная образовательная организация

дополнительного образования детей «Олимп» ЗАТО п. Видяево

НЕДЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

«ОТ ИННОВАЦИЙ К ОБНОВЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Художественная направленность в области вокального искусства

Практикум

«Речевые игры и упражнения на подготовительном этапе вокальной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»

Автор: Карпова Наталия Владимировна

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

ЗАТО Видяево 2017

Конспект практикума: «Речевые игры и упражнения на подготовительном этапе вокальной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».

Автор:Н.В. Карпова, педагог дополнительного образования МБОО ДОД «Олимп» ЗАТО Видяево.

Категория участников мероприятия: музыкальные руководители, учителя музыки, руководители студий и кружков, педагоги дополнительного образования, работающие с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в области вокального искусства.

Цель практикума: повысить компетентность педагогов в значимости подготовительного (речевого) этапа при обучении детей пению.

Задачи:

раскрыть актуальность речевого этапа при обучении детей пению;

познакомить педагогов с методами и приёмами проведения речевых игр и упражнений;

закрепить знания педагогов о видах упражнений, направленных на формирование певческой интонации у детей;

распространить инновационный педагогический опыт.

Оборудование:экран,ноутбук, проектор.

Ход мероприятия:

Теоретическая часть

Все мы знаем, что для большинства наших детей обучение пению является делом трудным и поэтому не интересным, не понятным и не радостным. А раз им трудно и неинтересно, следовательно, необходимо найти такие средства и так обновить методику, чтобы занятия проходилиинтересно, легко, понятно и радостно.

В своей работе я использую нетрадиционные технологии (технологию игрового обучения, информационно-коммуникационные технологии, элементы технологии развивающего обучения), которые считаю приоритетными, т.к. их применение в обучении и воспитании детей способствует формированию у них мышления, памяти, воображения, внимания, раскрывает творческий потенциал личности.

Внедрение нетрадиционных технологий помогли мне построить такую систему работы, которая способствует более полному, интересному «проживанию» ребенком детства. Петь хочет и может практически каждый ребенок, а голос – это именно тот инструмент, который доступен каждому.

В процессе работы я пришла к выводу, что, прежде чем обучать на занятиях певческим навыкам, надо дать детям возможность сначала прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности. На этом этапе очень важно, чтобы ребёнок не чувствовал, что его обучают, а просто был увлечён и занят интересной для него деятельностью.

Вот примерная линия усложнения этого процесса: сначала просто игра звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей речевого и певческого голоса, после чего исполнение песен, исходя из своих эмоций, способностей и опыта.

Практическое знакомство с системой музыкального воспитания Карла Орфа помогло мне прийти к идее начать развитие певческого голоса детей с подготовительного (речевого) этапа. Такой подход опирается и на теоретические положения Б.В.Асафьева о внутреннем органическом родстве музыки и речи. Например, интонация скорбной речи человека, как и печальная, грустная музыка – медленная, тихая, прерывается часто паузами и возгласами. Интонация праздничной, радостной речи человека характеризуется оживлённым темпом, непрерывностью, наличием небольших пауз и акцентов. Музыка, выражающая праздничное настроение, характеризуется теми же чертами.

Таким образом, видно, что у музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребёнок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.

На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, лёгкость и полётность голоса. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребёнок сначала учится высоко и выразительно говорить.

Весь материал речевого этапа содействуетформированию речевого и певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а также способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому этапу.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

артикуляционная гимнастика;

речевые игры и упражнения;

речевые зарядки;

ритмодекламация;

развивающие игры с голосом;

игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание.

Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:

«разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;

обостритьинтонационный слух;

подвестидетей к воспроизведению музыкальных звуков;

сделать обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным занятием.

Практическая часть

Начнём с артикуляционной гимнастики, которая помогает:

– устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;

– разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность;

– развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

«Зарядка язычка»

Влево – вправо, влево – вправо, проткнуть язычком левую и правую щёку,

Вверх – вниз, вверх – вниз, верхнюю губу, затем нижнюю,

Язычок, не ленись!

Губки, просыпайтесь! «вибрато губами»,

Ротик, открывайся! широко открыть рот,

Язычок, покажись высовывать язык вперёд и убирать назад,

И зубов не страшись! покусывая всю поверхность языка,

А зубы-то, а зубы кусают даже губы, покусать нижнюю губу по всей поверхности,

Кусаются, кусаются, никак не унимаются. покусать верхнюю губу по всей поверхности,

А губы то хохочут, в улыбке открыть верхние зубы,

То сильно обижаются, потом вывернуть нижнюю губу,

То весело хохочут, в улыбке открыть верхние зубы,

То снова обижаются. потом вывернуть нижнюю губу,

Зубам надоело кусать –

Стали они язычок жевать. пожевать язык боковыми зубами,

Язычок не лист капустный,

Он совсем, совсем не вкусный!

Зубки, зубки, успокойтесь, провести язычком между верхней губой и зубами,

Хорошенечко умойтесь, провести язычком между нижней губой и зубами,

Не сердитесь, не кусайтесь,

а вместе с нами улыбайтесь! улыбнуться

Речевые зарядки – проводятся с целью подготовить голоса детей к речи и пению.

Они:

– улучшают взаимодействие и координацию слуха и голоса;

– способствуют развитию речевой моторики;

– помогают работе над звукопроизношением, интонацией;

– формируют понятие о красивой правильной речи и её компонентах: интонационная звучность, выразительность, темпоритм, красивый тембр;

– снимают чувство усталости, повышают работоспособность детей.

«Пальчики»

Вы скачите пальчики, как солнечные зайчики. дети отбивают ритмический рисунок

Прыг, скок, прыг, скок прискакали на лужок.указательными пальцами по

Правой ножкой топ, топ, деревянным стульям, остальные пальцы

Левой ножкой топ, топ. собраны в кулачок,

Полетели, полетели на головку сели,выполняют движения в соответствии

Песенку запели. с текстом

«Зарядка»

Мы ногами – топ-топ-топ, все движения выполнять в соответствии

А руками – хлоп-хлоп-хлоп, с текстом

Головою – круть-круть-круть,

Постучали в грудь-грудь-грудь.

Пяточками – топ-топ-топ,

По коленкам – шлёп, шлёп, шлёп.

Мы конфетки – ам-ам-ам

И погладим по бокам,

А потом животики,

Улыбнулись ротики!

3. Развивающие игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира. Они помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности. Систиматическое использование развивающих игр с голосом даёт возможность:

– почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;

выплеснуть излишки своей энергии, снять усталость и утомление;

расширить диапазоны речевого и певческого голоса;

успешно развивать интонационный и фонематический слух;

готовить ребёнка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией.

«Кошка»

Кошка, как тебя зовут? – Мяу. отвечают сважной интонацией,

Стережёшь ты мышку тут? – Мяу. хитро,

Киска, хочешь молочка? – Мяу. мечтательно,

А в товарищи щенка? – Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш! набирают воздух в живот и, экономно

расходуя его, шипят кто дольше

«Кто мяукал?»

Кто мяукал у дверей? – Мяу. отвечаютспокойно, утвердительно,

Открывайте поскорей! – Мяу! громко, требовательно,

Киска просится домой. – Мяу. с извиняющейся интонацией,

Очень холодно зимой. – Мяу. тихим, дрожащим голосом

«Ночной лес»

Лес ночной был полон звуков: звукоподражание по тексту,

Кто-то выл. – У-у, изменяя интонацию и высоту звука,

А кто - мяукал. – Мяу-мяу.

Кто-то хрюкал. – Хрю-хрю,

Кто-то топал. – Топ-топ,

Кто-то крыльями

Захлопал. – Хлоп-хлоп.

Кто-то ухал. – Ух-ух,

И кричал. – Ай-ай!

И глазищами вращал. вращают глазами, затем закрывают,

Ну, а кто-то тихо-тихо шёпотом, хорошо выговаривая слова,

Тонким голосом

Молчал….. открывают глаза, и подносят

указательный пальчик к губам

«Самолёт»

Что ревёшь, самолёт? – У-у-у-у-у. с повышением интонации,

Может заболел живот? – У-у-у-у-у. с понижением интонации,

Может у тебя не те

Пассажиры в животе? – У-у-у-у-у. волнообразно

Игры на развитие речевого и певческого дыхания. У детейдошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания.Поэтому развивать певческое дыхание лучше с речевого, поскольку способ выдоха – родственный: более длительный и экономный. Навык речевого и, в последствии, певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука, затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свистящих), постепенно усложняем работу дыхательных мышц, переходя на выдох самого закрытого гласного звука «у», далее тренируемся на более открытых гласных «о», «а».

«Прогулка»

Педагог: Представьте, что мы в лесу, подул ветер…Набираем воздух в животик и рисуем разные образы ветра. Сначала он спокойный, еле заметный, затем сильный и холодный, а теперь порывами. От ветра на деревьях зашуршали листочки - выдыхание на согласную «ш-ш-ш-ш…». Пришла кошка, она чем-то не довольна «ф-ф-ф-ф…». Прилетела муха и зажужжала «ж-ж-ж-ж….». Прилетел комарик и зазудел над ухом тоненьким голосочком «з-з-з-з…..». Ну-ка, кто самый противный комарик, дольше всех зудит? Прогнали комара. Отправились дальше к берегу моря. Давайте все вместе изобразим волну на выдохе самого закрытого гласного звука «у», изменяя громкость звучания голоса и экономя дыхание. Аналогичное упражнение проводится на более открытых гласных «о» и «а».

Ритмодекламация.Основная цель ритмодекламации – это развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи. Использование ритмодекламации способствует:

– формированию естественного звучания голоса;

– выработке речевого и певческого дыхания;

– развитию чёткой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или вокальном материале.

«Великан и мышь»

А.Фройденберг, перевод Ю.Коринца

Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!

Жил великан один когда-то.

Во сне вздохнул он что есть сил

И мышь – живую – проглатил…

Бедняга прибежал к врачу:

– Я мышку съел! Я не шучу!

Помилуйте, какие шутки,

Она пищит в моём желудке…

Был врач умнейший человек,

Он строго глянул из-под век:

– Откройте рот, скажите «А-а-а».

Живую мышь? Зачем? Когда?

Сейчас? Так что же вы сидите!

Идите кошку проглотите!

Заключительная часть

Итак, на речевом этапе развития голоса дети свободно и легко начинают пользоваться выразительными средствами, общими для музыки, пения и речи. Все они доступны детям с самого раннего возраста.

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению. Переход от речи к пению может быть лёгким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и движения. На этом этапе и в дальнейшем очень важно применять игровые способы формирования координации слуха и теперь уже певческого голоса.

В своей работе я придерживаюсь мнения, что своевременное систематическое развитие речевых, певческих и творческих способностей детей, базирующееся на современных, нетрадиционных и здоровьесберегающих технологиях музыкально-творческого воспитания приведет к такому результату, когда у каждого ребенка независимо от природных данных будет воспитываться «чуткое музыкальное ухо», совершенствоваться основные певческие навыки и развиваться креативные способности.

Литература:

Асафьев Б.В. Речевая интонация. – Л.: Музыка, 1965.

Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа. – М.: Сов. Композитор, 1978.

Боровик Т.А. Звуки, ритмы и слова. – Минск: Книжный дом, 1999.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. – СПб.: Детство Пресс, 1999.

Емельянов В.В. Развитие голоса. – СПб., 1997.

Жилин В.А. Речевые игры и упражнения. Рукопись. – Челябинск, 1995.

Жигалко Е.В. От стихов – к музыке. – СПб.: Композитор, 1999.

Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем звукам. – СПб., 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345125-konspekt-praktikuma-rechevye-igry-i-uprazhnen