Технологическая карта урока литературного чтения на тему «Жанровое своеобразие рассказа Л. Н. Толстого «Филипок»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мария Сергеевна и сегодня урок литературного чтения у вас проведу я. Садитесь.

На доске расположена пословица, поднимите руку, кто хочет прочитать её.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Подумайте и скажите: согласны ли вы с пословицей и почему.

Ребята, я хочу пожелать вам хорошего настроения и активной работы на уроке. А теперь сядьте ровно и проверьте свое рабочее место. На парте у вас должен лежать учебник, пенал, дневник и карточки. Все лишнее уберите с парт.

Приветствуют учителя и садятся за парты.

Проверяют рабочее место.

Л: формировать положительное отношение к учебе;

определять общие правила поведения.

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5-6 мин

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Ребята, у меня есть картинка, но к сожалению, она распалась на части. Мы сможем её собрать, если выполним 2 задания.

Вот, 1-ое задание. Нужно прочитать скороговорки сначала медленно, потом в обычном темпе и быстро. Сначала, буду читать я, а потом уже вы. Сели ровно, ручки на парты и приготовились слушать. Итак читаю первый раз медленно: Кричал Архип, Архип охрип. Не надо Архипу кричать до хрипу. Теперь, вы медленно читаете. Хорошо, а сейчас прочитайте со средним темпом. И прочитайте быстро.

Замечательно, посмотрим справитесь ли вы со следующей пословицей. Сначала читаю я, приготовились слушать: Бобры храбры идут в боры. Бобры для бобрят добры. Теперь, медленно читаете вы. А теперь читаем в среднем темпе. И читаем быстро. Молодцы, вот и первая часть!

Второе задание, заключается в том, чтобы мы прочитали 1 скороговорку, но с разными эмоциями. Читаем вместе со мной:Приготовила Лариса для Бориса суп из риса.

Прочитаем фразу с удивленной интонацией. Теперь с радостной интонацией. Теперь со злобой в голосе. Прочитаем фразу так, будто задаем вопрос. Ребята, а вот и 2-ая часть.

Слушают учителя.

Читают скороговорки а разном темпе.

Читают скороговорку с разной интонацией.

Р: развивать наблюдательность, внимание, смекалку;

выполнять учебное задание в соответствии с целью.

П: развивать смысловое чтение;

К: инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Ребята, а кто прочитает мне, что написано на листе? (На листе написано «Страшный рассказ»). Действительно, скажите, а проходили вы такое произведение? К какому литературному жанру относится это произведение? (К рассказу). А какой главный признак рассказа? (Маленький объем)

Верно, кто является автором рассказа? (Автор рассказа Евгений Иванович Чарушин).

Ребята, посмотрите на его портрет. На прошлом уроке вы изучали его биографию. И сейчас, я проверю, что вы запомнили о замечательном русском писателе.

Вы видите карточки, на них написаны вопросы. Ваша задача выйти к доске, взять любую карточку, прочитать вопрос и ответить на него. Кто желает выйти к доске?

*Вопросы для карточек:

Кто читал произведения Чарушина? (Дети)

О чем писал Евгений Иванович? (Писал о животных)

Кем был Чарушин помимо писателя? (Художником).

Как назывался первый рассказ Чарушина? («Щур»).

Предположите тему нашего урока.

Отвечают на вопросы учителя.

Выходят к доске, выбирают карточку.

Предполагают тему урока.

Л: формировать положительное отношение к учебе;

осознавать собственные достижения при изучении темы.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

1-2 мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

Ребята сегодня на уроке мы будем продолжать работать с произведением «Страшный рассказ». Его вы читали на прошлом уроке и дома, а сегодня мы с вами составим план этого рассказа.

Слушают учителя.

Р: осознавать и принимать учебную задачу;
К: инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками.

V. Реализация построенного проекта

10-15 мин

Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Но сначала вспомним, какие герои встречаются в произведении? (Мальчики Шура и Петя, ёжик, мама и папа мальчиков.

Как вы думаете, кто из них главные герои? (Шура, Петя, ёжик).

Предположите, почему Евгений Чарушин так назвал свой рассказ?

Скажите, когда вы читали рассказ, было ли вам страшно и когда?

На сколько частей можно разбить данный рассказ? Действительно, мы можем разделить «Страшный рассказ на 4 части: где происходят события-мальчики одни-пришли родители-чем всё закончилось.Называю части и вешаю иллюстрации на доску.

Ну, что же продолжим работать и проверим наши предположения в течение урока.

Открываем учебник на 136 стр. и прочитаем 1 абзац, с чего начались события в рассказе.

Какая, из 4 иллюстраций подойдёт к этому отрывку?

А почему мальчики остались дома одни? (Родители ушли в гости).

Кто-нибудь из вас оставался дома один? Вижу, вам знакомо это состояние.

Что делали мальчики, когда остались одни? Прочитаем об этом во 2 абзаце.

Как автор характеризует мальчиков? (Самостоятельные, послушные, соблюдают режим дня).

Скажите, как мы можем озаглавить первые 2-а абзаца? (Одни дома). Это и будет первая часть нашего плана.

Что же произошло дальше? (Они испугались непонятных звуков)

Найдите в учебнике диалог Пети и Шуры на 136 странице. Сейчас, мы прочитаем этот фрагмент по ролям. Поднимите руку, кто будет Шурой? Кто Петей? Кто будет автором? Автор начинает читать со слов: «Шура и говорит со своей кровати:…»

Почему мальчики испугались? (Было темно, звуки были незнакомые)

Можно ли осуждать мальчиков за трусость? (Нет, испугаться может каждый, ничего постыдного в этом нет).

Кем приходились друг другу мальчики? (Они были братьями).

Как Петя и Шура реагировали на эти незнакомые звуки? (Они по-братски подбадривали друг друга, что им не страшно, они не смеялись, не дразнились, не плакали, а рассуждали)

Как вы думаете, как мы можем назвать 2 часть? (Очень страшно). На 137 странице найдите отрывок, что пугало мальчиков. Какой рисунок подойдёт ко 2-ой части?

Чем закончились эти страшные минуты для ребят? (Пришли родители и ребята рассказали им всё). Найдите подтверждение вашему ответу на этот вопрос на 137 странице.

Кто же пугал мальчиков? (Ёж)

Найдите на 137 странице, как вёл себя ёжик, когда родители зажгли 2-ую лампу? («Пробежал и свернулся в углу шариком»)  

Как вы думаете, какие чувства испытывал ёжик в тот момент?

Как ёж оказался в доме? (Дом стоял у леса, ёж «из леса забрался в дом»).

Как же мы озаглавим 3 часть плана? (Неожиданная находка). Какой рисунок подойдёт к данной части? 

Как семья поступила с животным? (Угостили его молоком и мясом). На 138 странице учебника найдите первый абзац. Прочитай нам его. (То же самое со вторым).

Боялись ли мальчики потом тех же самых звуков? Почему? (Не боялись, так как все знали, кто топает ночами.)

Как мы можем назвать заключительную часть? (Жизнь ежа).

Почему ёжик не ушёл, а остался жить с людьми всё лето? (Ребята и взрослые хорошо относились к животному, поэтому он не ушёл в лес, а остался жить в доме людей)

Как вы думаете, возьмут ли мальчики ежа в город? (Нет)

А как бы поступили вы?

Можно ли на самом деле считать рассказ страшным? (Нет, скорее интригующий)

Как бы вы озаглавили этот рассказ?

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Читаю фрагменты из текста.

Читают диалог по ролям.

Отвечают на вопросы учителя, работают с планом.

Выдвигают, предположения.

П: анализировать текст с целью выделения его смысловых частей;

развивать смысловое чтение.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

К:инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками;

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи

1-2 мин

Закрепление способов действий, вызвавших затруднения

Молодцы, ребята. Ребята, вспомним, как звучит тема нашего урока.
Целью нашего урока было составить план произведения «Страшный рассказ». Поднимите руку, кто считает, что мы ее достигли.

Сейчас мы с вами сыграем в игру на внимательность. Я буду называть утверждение, если оно верное, вы хлопаете в ладоши 1 раз, если ложное, то ничего не делаете. Сели ровно и приготовились слушать:

Автором произведения «Страшный рассказ» является Чарушин. (Да)

Чаще всего Чарушин писал о природе. (Нет)

Евгений Иванович был и художником, и писателем. (Да)

Произведение «Страшный рассказ» можно поделить на 4 части. (Да)

Чарушин писал свои рассказы о животных. (Да)

А теперь немного отдохнем.

Физминутка:

Раз – потопали немножко,

2 – похлопали в ладошки,

3 – головкой повертели,

На 4 – все присели.

Формулируют тему урока.

Поднимают руки.

Хлопают в ладоши.

Повторяют движения за учителем.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

К: слушать и понимать речь других;

Л: формировать положительное отношение к учебе;

осознавать собственные достижения при изучении темы.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

5-7 мин

Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Садимся на места. Глубокий вдох, выдох и продолжаем работу.

Ребята, на партах, вы видите карточки. Это ваша задача самостоятельно ответить на 4 вопросов за три минуты. Поднимите руку у кого есть вопрос по заданию? Тогда садимся ровно и начинаем выполнять задание.

Время подошло к концу. Поменяйтесь тестами с соседом. Сейчас я буду читать вопрос и говорить правильный ответ. Если буква Обведена верно, то ставите +, если не верно, то минус.

Отдали тесты обратно соседу. Посмотрите в свои работы и поднимите руку, кто не допустил ни одной ошибки.

Вопросы для теста:

1. Отметь главных героев произведения «Страшный рассказ»:

А) мама, папа, Шура Б) Шура, Петя, ежик В) Шура, Петя, папа

2. Чего испугались мальчики?

А) Что родители ушли Б) Они не испугались В) Незнакомых звуков

3. Кто пробежал вдоль стены в угол?

А) Ёж Б) Тень В) Никто

4. Что потом стало с ежом?

А) Он убежал в лес Б) Ёж жил с ребятами В) Неизвестно

на даче все лето

Самостоятельно читают задание.

Слушают учителя, отвечают на вопрос.

Самостоятельно выполняют упражнение.

Читают свои варианты слов.

Р: формирование умения самооценки;

осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

.

VIII. Включение в систему знаний и повторений

5 мин

Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Чему учит нас этот рассказ? (Уважать и беречь животных. Нельзя забирать диких животных к себе домой. Ведь их дом - это лес. Каждый счастлив только у себя дома.)

Какая главная мысль рассказа? (У страха глаза велики! Уважать и беречь природу.)

Ребята, а с какими произведениями о животных мы познакомились в разделе «О братьях наших меньших»? (С произведением Сладкова «Они и мы», Шибаева «Кто кем становится», Берествова «Кошкин щенок», Пришвин «Ребята и утята»).

Какой из рассказов вам понравился больше и почему?

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

К: формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий партнёра

П: обобщать полученные знания;

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1-2 мин

Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

Ребята, наш урок подходит к концу, а значит открываем дневники и записываем домашнее задание на следующее чтение: пересказать текст от лица главного героя. То есть одного из мальчиков.

Продолжите фразу:

На сегодняшнем уроке я узнал … На уроке я понял …

Меня заинтересовал … На этом уроке я похвалил бы себя за ...

После урока мне захотелось … Сегодня я сумел …

Записывают домашнее задание.

Высказывают точку зрения.

Делятся своими впечатлениями.

Р: осуществлять самоконтроль; формирование умения самооценки.