Система работы по развитию интеллекта воспитанников в МБДОУ детском саду 11

Автор: Портянников Евгений Николаевич

Место работы: МБДОУ детский сад №11

Должность: педагог-психолог

Система работы по развитию интеллекта воспитанников в МБДОУ детском саду №11.

Развитие интеллекта наших воспитанников является одной из приоритетных задач нашего дошкольного учреждения. Наш детский сад специализируется на развитии детей с тяжелыми нарушениями речи. При таком нарушении, как правило, страдает и развитие интеллекта, причем на уровне его базовых предпосылок – на уровне развития пространственных представлений. Это отражено в заключениях и рекомендациях городской ПМПК: почти каждому нашему воспитаннику рекомендованы индивидуальные и групповые занятия по развитию пространственных и временных представлений. Поэтому в нашем детском саду формированию пространственных представлений уделяется особое внимание. Развитию пространственных представлений в нашем саду начинают уже со 2-ой младшей группы, и продолжают его вплоть до выпуска из детского сада. При обсуждении каждой темы познавательного цикла воспитатели специально обращают внимание положение изучаемого предмета в пространстве и времени, его взаимоотношения с другими предметами. Результатом изучения каждой темы становится совместная деятельность детей по созданию пространственной модели изучаемых предметов и явлений. На занятиях по развитию речи педагоги под руководством учителей-логопедов работают над усвоением элементов речи (предлогов, наречий, прилагательных и существительных), отражающих пространственные и временные отношения предметов. Наши педагоги обеспечивают понимания значений предлогов «на, над, под, в, из, за, перед, между, до и после и т.д.», наречий «ближе и дальше, выше и ниже, справа и слева, правее и левее, быстро и медленно, старше и младше и т.д.», прилагательных «правый и левый, предыдущий и следующий и т.д.», существительных «верх, низ, север, юг, восток и запад» и в этом нет ничего особенного. Однако у нас специально создаются условия, чтобы дети активно использовали освоенные пространственные слова в собственной речи. Для этого используются задания типа «диктант». Методика «Графический диктант» является распространенной и хорошо известной. Но в нашем учреждении на ее основе разработаны: рисуночный диктант (ребенок объясняет, как расположены элементы рисунка-образца, а другой ребенок рисует), песочный диктант (ребенок объясняет другому как расположить предметы в песочнице), строительный диктант (ребенок объясняет, как расположены элементы чертежа, а другой ребенок пытается воспроизвести постройку), двигательный диктант (один ребенок должен словесно руководить движением другого по лабиринту на полу помещения) и, наконец, физкультурный диктант (ребенок должен объяснить другому, как принять позу, изображенную на карточке). На занятиях по рисованию, лепке, конструированию и продуктивной деятельности наши педагоги учат вычленять при помощи пространственных слов существенные пространственные представления и, ориентируясь на них, добиваться более совершенного выполнения деятельности. На физкультурных занятиях, а также во время утренней зарядки, зарядки пробуждения и двигательных игр во время прогулки, наши педагоги обеспечивают понимание взаиморасположения частей тела и на его основе добиваются более совершенного исполнения физкультурных движений. Для этого освоение упражнений идет в 5 этапов. На начальном этапе освоения комплекса упражнений педагог сопровождает показ движений подробной речевой инструкцией. На втором этапе дети выполняют движения и проговаривают инструкцию вместе с педагогом. На третьем этапе педагог прекращает показ, дети должны выполнить движения ориентируясь только на проговариваемую совместно с педагогом инструкцию. На четвертом этапе дети сами проговаривают инструкцию, а педагог лишь дает сигнал началу следующего движения. На пятом этапе дети выполняют движение, проговаривая инструкцию про себя. Также, на физкультурных занятиях и спортивных праздниках дети обогащают свои пространственные представления, выполняя различные перестроения. На музыкальных занятиях дети обогащают свой пространственный опыт, участвуя в групповых и коммуникативных танцах. За пределами занятий пространственные представления у детей развиваются посредством игры «Найди клад», в которую воспитатели играют с детьми на прогулке и в помещении группы во время самостоятельной деятельности. Дети должны обнаружить спрятанный предмет, отмеченный на плане участка, группового помещения. В другой вариации этой игры координаты предмета задаются инструкцией типа «сделай пять шагов на север от …………..». Также во время самостоятельной деятельности для развития пространственных представлений воспитатели стимулируют занятия конструированием (каждая группа оснащена множеством видов современных конструкторов, в том числе и строительных) и созданием различных ландшафтов и стран из кинетического песка и мелких игрушек (в каждой группе использованы столы песочницы). Бывает и так, что, не смотря на все усилия, ребенок не усваивает пространственные представления. Тогда специалисты ДОУ: педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель проводят с ним индивидуальные занятия по формированию пространственных и временных представлений.

Для развития познавательных психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения) в нашем саду широко используется игровая технология «Сказочные лабиринты игры» Воскобовича. Развивающими играми Воскобовича оснащены все группы нашего детского сада, и мы используем эти игры для всех возрастов наших воспитанников. Во второй младшей группе используются такие игры и пособия как «Каврограф», «Двухцветный и четырехцветный квадраты Воскобовича», «Фонарики», «Чудо-крестики», «Шнур «Малыш», «Лепестки», «Кораблик плюх, плюх», «Как мы путешествовали», «Как друзья собирали ягоды» и другие логико-математические игры. В средней группе к вышеописанным пособиям добавляются такие игры как «Цифроцирк» и «Буквоцирк», «Превращения квадрата», «Домик», «Ларчик», образные пространственные карточки «Лев, Павлин, Пони и Лань», «Прозрачный квадрат», «Черепашки». Благодаря этим пособиям дети второй младшей и средней групп в игровой форме знакомятся со счетом и цифрами и буквами, усваивают сенсорные эталоны цвета, формы, учатся анализировать сравнивать, сопоставлять, составлять целое из частей, ориентироваться в пространстве, развивают речь, внимание, память, воображение и мелкую моторику рук.

В старшей и подготовительной группах продолжается работа с пособиями и играми Воскобовича продолжается. «Буквоцирк» и «Цифроцирк», шнуровки и логико-математические игры. Наряду с этим включаются в работу многие другие игры и пособия Воскобовича. При помощи игры «Геоконт» и образных пространственных карточки «Лев, Павлин, Пони и Лань» дети овладевают пространством листа, что необходимо для обучения в школе. Благодаря пособиям «Чудо-крестики», «Двухцветный и четырехцветный квадраты Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Чудо-соты», «Волшебные круги», «Графический логоконструктор» и «Нетающие льдинки озера Айс» наши воспитанники доводят до совершенства свои конструктивные способности, а также наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Благодаря пособиям «Кораблик Брызг-брызг», «Математические корзинки», «Волшебная восьмерка», «Забавные цифры», «Цифроцирк» и «Лабиринты цифр» наши воспитанники легко запоминают написание цифр, овладевают предметным счетом, и, наконец, постигают смысл арифметических операций и логику количественных отношений. Благодаря играм «Буквоцирк», «Лабиринты букв» и «Теремки Воскобовича» наши дети овладевают таким сложным умением как звуковой анализ слова. Несомненно, в процессе обучения детей с использованием игр Воскобовича формируются не только вышеперечисленные интеллектуальные умения, но перестраиваются познавательные психические процессы в целом. Внимание, память, мышление и воображение становятся намного более осознанными и произвольными. А произвольность познавательных психических процессов тот самый фундамент, который необходим нашим выпускникам для успешного обучения в школе.

Нарушения в развитии речи практически всегда приводят к нарушению развития словесно-логического мышления. Преодолеть эти нарушения нам помогает дидактическое пособие «Логические блоки Дьенеша». Еще Л.С.Выготский показал, что главной трудностью для формирования словесно-логического мышления в дошкольном возрасте является слабость абстрагирования, неспособность дошкольника помыслить свойство предмета отдельно от самого предмета. Выделить свойства логических блоков очень легко, ведь их всего четыре (форма, цвет, размер и толщина). Каждое из этих свойств представлено в форме соответствующей пиктограммы. Благодаря пиктограммам свойства логических блоков получают свое независимое и при этом зримое физическое существование от предметов, которым они принадлежат. Используя в работе эти особенности пособия, мы добиваемся максимально возможного в дошкольном уровне развития абстрагирования у наших воспитанников. Сначала дети обучаются использовать пиктограммы логических блоков, что выводит развитие операции абстрагирования на максимально возможный для дошкольников уровень. Затем дети подбирают соответствующие пиктограммы к логическим блокам - так совершенствуется анализ. Затем по набору пиктограмм дети угадывают логический блок, загаданный педагогом – так совершенствуется синтез. Затем дети учатся сравнивать логические блоки, в одну сторону они откладывают пиктограммы, которыми блоки похожи, а в другую, которыми блоки отличаются. В процессе игры «Да-нетка», в которой дети находят загаданный логический блок при помощи закрытых вопросов, оттачиваются операции обобщения и конкретизации. Затем дети осваивают логическое деление множества логических блоков по одному из четырех оснований. И, наконец, на материале логических блоков дети учатся строить многоуровневую классификацию. Эти операции сначала отрабатываются на групповых занятиях с педагогом-психологом, а затем переносятся в работу других педагогов. Использование «блоков Дьенеша» настолько плотно вошло в образовательный процесс нашего детского сада, что изучение каждой лексической темы строится по вышеописанным принципам работы с «логическими блоками».

При помощи пиктограмм на занятиях познавательного цикла осуществляется целенаправленное формирование основных мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, логическое деление, многоуровневая классификация. Так при помощи пиктограмм отображаются свойства изучаемых предметов: свойства неживых предметов (форма, размер, цвет, вес, твердость и т.д.), свойства животных (место обитания, пища, количество конечностей, способ передвижения и т.д.), атрибуты профессий, признаки времен года и т.д. Эти пиктографические модели свойств изучаемых предметов помогают детям не только лучше запомнить эти свойства, но выводят на качественно новый уровень мыслительную операцию анализа. Затем детям предлагаются обратные задачи: по набору пиктограмм они должны угадать, какой предмет изображен. Такие задания тренируют мыслительную операцию синтеза. Фактически для каждой лексической темы у нас разработана своя схема анализа данного класса предметов. После того как дети усваивают такую схему, им предлагается провести сравнение различных представителей данного класса в рамках схемы анализа. Так дети обучаются операции сравнительного анализа. Далее на основе схемы анализа детей учат проводить логическое деление класса предметов по различным основаниям. Например, животных дети делят на хищных и травоядных; водных, сухопутных и воздушных; быстрых и медленных и т.д. И, наконец, овладев всеми этими умственными умениями, дети переходят к построению многоуровневой классификации в рамках данной лексической темы. Для этого детям предлагается набор карточек с изображением представителей изучаемого класса. Дети должны разделить его на группы по какому-то основанию, а затем эти группы разделить на еще более мелкие группы по другому основанию и т.д. пока возможность делить не будет исчерпана. Каждый уровень деления дети обозначают при помощи пиктограммы свойства, которое стало основанием деления на данном уровне. Операции классификации, обобщения и конкретизации мы также развиваем при помощи известной игры «Да/нетка». Детям дается набор карточек с изображением представителей изучаемого класса и требуется угадать одну из этих карточек. Для этого они задают вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Наше ноу-хау в том, что дети осуществляют поиск при помощи пиктограмм, отображающих различные свойства данного класса предметов, а также перечеркнутые пиктограммы, обозначающие отсутствие данного свойства. Во-первых, пиктограммы помогают детям задавать обобщенные вопросы, во-вторых, получая ответ на свой вопрос, дети откладывают соответствующую пиктограмму, она становится отражением полученного нового знания и позволяет продолжать поиск предмета целенаправленно и осознанно.

Вышеописанный подход к познавательным занятиям приводит к тому, что множества разрозненных знаний в голове ребенка складывается в четкую, целостную структуру, приобретает форму целостной картины мира. Пиктограммы используются в нашем саду столь широко, что превращаются в дополнительный опосредующий уровень отражения действительности, который является более конкретным, чем слова, и при этом более обобщенным, чем образы предметов. При помощи пиктограмм дети отображают и, таким образом, лучше понимают и запоминают последовательности событий сказок, рассказов, мультфильмов, а также последовательности слов в стихотворениях. Для выполнения каждого вида деятельности детям предлагаются карточки, на которых при помощи пиктограмм изображены алгоритмы действий. Это и алгоритмы бытовых действий (например, последовательность одевания на прогулку, последовательность действий дежурного по столовой), и алгоритмы продуктивной деятельности (например, последовательность действий при изготовлении поделки), и алгоритмы выполнения физкультурных и танцевальных движений, а также алгоритмы действий, которые в последствии станут чисто умственными (например, алгоритмы выполнения арифметических операций, сравнения объемов жидкости, вычленения звука в слове и т.п.). В результате широкого использования пиктограмм не только мышление, но и другие познавательные психические процессы становятся более произвольными и осознанными.

Благодаря использованию вышеописанных методик и самоотверженному труду наших педагогов, к концу обучения в детском саду, большинство наших воспитанников не только преодолевают отставание в развитии интеллекта, но и опережают выпускников обычных детских садов, в которых развитию этой сферы не уделяется столь пристального внимания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345364-sistema-raboty-po-razvitiju-intellekta-vospit