Методы и приемы технологии развития критического мышления

Мастер – класс «Методы и приемы технологии развития критического мышления».

Свой мастер - класс хочу начать словами «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию». 

Я предлагаю рассмотреть методы и приёмы на разных этапах урока, работая над конкретным художественным текстом.

Итак, вы ученики 3 класса. Разделимся на группы.Выберите понравившийся рисунок (тучки )

Первый этап работы в технологии – стадия вызова - создание мотива к обучению. Предлагаю поиграть в игру «Верите ли вы …»

Правила игры: 1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала вопросы. 2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах. 3. Если вы верите, то в первой строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Чтобы проверить ,верны ли ваши предположения , мы должны поработать на мастер-классе и на стадии размышления вернуться к этим предположениям.

- Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?

- Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

Использовался прием «Верите ли вы …»

А работать мы будем с произведением Е.Титаева «Дожденок».

В начале работы (на стадии вызова) можно использовать следующие приёмы.

1)- Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слово дождик? -« Ассоциативная карта.» Все ассоциации учитель записывает на доске.

2) Я прошу выйти по 1 человеку от группы. Вы будете «золотыми рыбками» в аквариуме. Ответьте на мои вопросы.

- Что человеку нужно для того, чтобы он был счастлив?

- Кто нам дарит счастье?

- Были ли вы когда – нибудь счастливы?

Прием «Аквариум» (форма диалога, когда ученикам предлагается обсудить какую – нибудь проблему).

Группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по прблеме. Могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум.

Этот прием дает возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как аргументируют свою мысль и т. д.)

- Давайте посмотрим приёмы на стадии осмысления, где идёт знакомство с текстом. Перед вами лежит текст произведения. Начните читать 1 часть.

Закончилась осень. Дожди стали собирать в дорогу.

- Скоро зима,- говорили они, - пора лететь вслед за птицами в тёплые края.

- Зима? А что это такое? – спрашивал Дождёнок.

- Не знаем. Говорят, это очень неприятная штука, - булькали в ответ молодые дождики и уплывали прочь. А те, кто постарше, недовольно хлюпали:

- Ни один уважающий себя дождь, зимой жить не может, потому что холодно. Понятно? И вообще, не путайся тут под ногами.

Дождёнок вздыхал и не задавал больше вопросов. Но всё равно думал: «Как же так? А люди? Разве можно им без нас? Кто теперь будет мыть улицы их городов?»

Дожди собирались в тучи. Совсем как птицы в стаи. И улетали. Улетали бесконечными караванами. Вместе с ними летел и Дождёнок. Он тоже мечтал побывать в жарких странах. Но ещё больше ему хотелось увидеть зиму.

- О чём мечтал Дождёнок?

- Почему Дождёнка интересовала зима?

- Что привлекло моё внимание в тексте, что показалось необычным? Заполним таблицу (устно).

- Как вы думаете, как поступил Дождёнок дальше? Обсуди в группе. Прочитайте 2 ч

И Дождёнок решил вернуться. Как не уговаривали его другие дождики, он отделился от тучи, поплыл назад.

Пустынная чёрная земля была внизу. Ни травы, ни листьев. Только голые скрюченные сучья. Даже сосновый бор. Всегда такой зелёный, казался тёмным и хмурым.

Дождёнок подумал: «Может, люди специально изобрели зиму, чтобы погрустить? Но ведь это быстро надоест»

И тут он увидел что-то красивое и необъятное.Похоже на утренний туман, подсвеченный солнцем. Только ещё белее. Или на октябрьский иней, только ещё чище… Оно мягко скрипело под ногами прохожих и колёсами машин. Оно лежало на крышах. Люди совсем не хмурились. Лёгкие облачка взлетали вверх после их улыбок.

- Так вот что такое зима! – воскликнул Дождёнок и тоже рассмеялся.

- Чепуха, - послышалось за спиной. Он обернулся и увидел огромного старика с густыми седыми космами.

- Чепуха – не будь я Зимним Ветром, если не покажу тебе настоящую зиму.

Сказал так и с воем ринулся на город, обдав Дождёнка колючим холодом.

Взметнулся снег, и исчезли улыбки. Темно и плохо стало вокруг. Только Зимний Ветер радовался. Он швырял в окна охапки стужи. И выл, протяжно выл, заглушая всё кругом:

- Бегите домой и не высовывайте носов. Я теперь хозяин в городе.Ха-ха! Вот накоплю побольше сил и разнесу ваши дома по кирпичикам! У-у-у!

- Какой увидел Дождёнок зиму? Подчеркните в тексте.

- Понравилась ли ему зима? Докажите примерами из текста.

- Как он поступит дальше? Предположите. Прочитайте 3 часть.

Сами понимаете, Дождёнок не мог стерпеть такого безобразия. Он бесстрашно заплакал. Да-да. Именно так и бывает у дождей. Тысячи горячих капель пронзил Зимний Ветер. Он упал на землю. Скорчился и стыдливо растёкся маленькими ручейками.

А Дождёнок уже не мог остановиться. Отдавая городу тепло, накопленное за лето.

- Что там, неужели пришла весна? Так пахнет травой, - говорили одни.

- Нет-нет, - возражали другие,- по календарю ещё начало декабря.

- А всё-таки здорово! – восклицали третьи. – Дождь – и вдруг зимой.

И все с ними соглашались.

Обессиленный Дождёнок лежал на крышах моего города. И последние капельки сбегали с крыш на мокрый асфальт.

Мороз посмотрел и сказал:

- Непорядок это.

И мгновенно заморозил всё вокруг. А чтобы не было гололёда, на город упали снежинки. Всё стало, как прежде. Белым и спокойным.

- Почему заплакал Дождёнок?

- Где он взял тепло?

- Ради чего пожертвовал Дождёнок своей жизнью?

- Надо ли было Дождёнку поступать таким образом? Почему он так сделал?

- Понравился ли вам Дождёнок?

- Давайте его оживим. Перед вами капельки, нарисуйте на них личико Дождёнка .

- Глядя на свою капельку, придумайте продолжение сказки. Расскажите своему соседу, обсудите в группе. Что же может произойти дальше? Прочитайте последнюю часть.

Через много студеных дней наступила весна. Прилетели птицы. А вслед за ними возвратились и дожди. Так вот, подлетая к родным местам, они заметил на небе маленькое белое облачко. Дожди удивились:

- Кто же это мог опередить нас?

Облачко приблизилось, и все узнали в нём…кого бы вы думали? Ну, конечно, Дождёнка.

- Ура! – закричали дожди.

А внизу людям показалось, что гремит гром. И от великой радости на землю хлынул тёплый весенний ливень.

-Понравилась ли вам сказка? А главный герой?

- Если бы Дождёнок был человеком, каким бы он был по характеру?

- Был ли Дождёнок счастлив?

- Какими приёмами мы пользовались при работе с текстом? (Чтение с остановками, дневник двойной записи, прогнозирование, цветовые ассоциации). 

- Сделайте вывод: в чём состоит счастье? (Счастье в том, чтобы делать добро для других).
- А вы делали что-нибудь хорошее для других? Дома вы напишете об этом письмо Дождёнку на своих капельках.

- Какие приёмы мы использовали на стадии рефлексии? (Написание эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому опыту). 

4 этап: Подведение итогов.

Для подведения итогов мы используем прием «Шесть шляп»

Белая шляпа – факты: человек видит только факты и о них говорит, приводит сухие аргументы, осуществляет констатацию.

Желтая шляпа – положительная: человек видит все положительное, находит позитивные стороны даже у негативных явлений (душно, зато тепло)

Черная шляпа – отрицательная: человек не видит положительного, выделяет только негативное.

Красная шляпа – эмоциональная: человек определяет, какие чувства у него возникли.

Зеленая шляпа – творческая (Я бы сделал так…, можно было бы…)

Синяя шляпа – рефлексивная: человек выделяет основную мысль, подводит итоги.

Количество шляп можно уменьшить, а можно добавить новые.

Вернемся к игре «Верите ли вы…» Поставьте + или – во второй строчке. Сколько вопросов сошлось?

Проанализируйте мастер-класс и , используя метод «ХИМС» скажите, что на ваш взгляд было хорошо, интересно, мешало, возьму с собой. 

Х И М С (хорошо, интересно, мешало, возьму с собой)

Что дает технология развития критического мышления ученику:

Повышение эффективности восприятия информации;

Повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

Умение критически мыслить;

Умение работать в сотрудничестве с другими;

Повышение качества образования учеников.

Что дает технология развития критического мышления учителю:

Умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

Возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

Стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345390-metody-i-priemy-tehnologii-razvitija-kritiche