Консультация для родителей: как найти общий язык с активным ребёнком

Материал для консультации родителей «Гиперактивный или активный?»

Подготовила педагог-психолог МДОУ

детский сад № 29 «Пчелка», г.о. Серпухов, Моск.обл.

Родители и педагоги, а особенно бабушки и дедушки всё чаще сталкиваются с задачами о том, как сладить с активным ребёнком. Он везде и всюду, за ним недостаточно просто присматривать, его нужно каким-то образом сдерживать, направлять, увлекать. Он часто переключается с одного вида действий на другое, не завершает начатое, новые впечатления для него должны находиться в постоянном притоке, он их ждёт как воздух. Такого ребенка называют «непоседой», «неугомонным», «вечным двигателем», «живчиком». Возникает вопрос: активный или гиперактивный ребёнок? В чём различия? И нужны они?

Хочется сразу отметить, что различия нужны для того, чтобы построить тактику своих действий, находясь с ребёнком. Не разовые действия(хотя и они немаловажны) , а подход к образованию и воспитанию, выработать свою траекторию взаимодействий, которая принесёт пользу, а не навредит. Целенаправленное взаимодействие с активным ребёнком и гиперактивным имеет свои различия, которые мы рассмотрим.

Гиперактивный

Очень часто ребенок минует ползание, рано пытается встать, ходить, а, точнее, бежать. Он торопится везде и всегда. Особенно у него непослушны руки: они все трогают, хватают, ломают, дергают, бросают. Про ноги такого ребенка можно сказать, что они в движении всегда. Он может жаловаться на усталость, когда хочет, чтобы его взяли на руки или пожалели, но долго не засиживается. Ему трудно ходить за ручку или рядом со взрослым – он норовит куда-то залезть, убежать, догнать, перегнать, скакать, перепрыгивать. Ребенок старается все время увидеть больше, он часто вертит головой и находится в движении. Ему ребенку трудно сосредоточится и он редко улавливает суть, удовлетворяя, зачастую, лишь сиюминутное любопытство. Координация движений у такого ребенка бывает нарушена, часто падает, натыкается на что-либо, сшибает, роняет. Он постоянно в синяках, ссадинах, царапинах. У такого ребенка инстинкта самосохранения как будто вовсе нет. Неусидчивость, рассеянность, невнимательность, негативизм – характерные черты его поведения. Такому ребенку свойственна импульсивность с частой сменой настроения: то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно. Обычно он самый шумный, в центре драки, где баловство и проказы. Ему тяжело дается усваивать новые навыки, плохо понимает многие задания, тяжело обучатся. Самооценка чаще всего занижена. Он не умеет расслабляться и успокаиваться.

Активный ребёнок.

Любознательный, предпочитает действовать, двигаться, но может некоторое время удержаться от своего порыва, подождать своей очереди. Его интересы более устойчивы, он успевает подумать, прежде, чем ринется в деятельность. Круг интересов широк, не стоит на месте. Стремиться что-то узнать, чему-то научиться. Легко переключается с одного на другое. Более ловкий, точный, меткий, более вынослив. Его легче научить завершать начатое, учитывать обстоятельства и т.д.Так же предпочитает активные игры, любит выигрывать, не желает уступать.

важен не столько результат, сколько сама деятельность – творческий процесс, который раскрывает внутренний мир ребёнка. При этом качество или завершённость результатов художественной деятельности особой роли не играет. Использование арттерапии в работе с детьми с отклонениями в поведении открывает широкие возможности для выражения эмоций, общения, рефлексии, творчества, игры и оказывает благотворное влияние на развитие личности ребёнка.

СДВГ всегда придают большое значение не только работе с ребенком, но и работе с родителями – обучению родительским навыкам в таких ситуациях.
Так как ребенку достаточно трудно коммуницировать с другими людьми, да и с собой, в основе психологической коррекции лежит развитие:

Весь этот перечень далеко не полон, структурировать эти навыки также задача не из легких. Ведь с одной стороны все эти умения и навыки воспринимаются как основа нормальных человеческих отношений, жизни; а с другой стороны - мы имеем дело с ребенком, для которого это проблема и ему трудно справляться одному.

Выбор метода работы всегда зависит от интересов ребенка, запроса родителей и собственных профессиональных возможностей специалиста. Специалист выбирает наиболее приемлемую, на его взгляд, форму работы с ребенком. Арттерапия-это лечение искусством. Есть множество видов этого направления – рисование(спонтанное, раскрашивание, под музыку, с использованием различных техник и материалов, аппликация, плетение), музыкальное творчество, просмотр картин, изготовление поделок и др.При этом лечением как таковым занимается специалист, а элементы такой работы в качестве развивающих действии может применять любой Арттерапия снимает напряжение, высвобождает скованную агрессию, помогает исследовать и выражать свои чувства и эмоции. Считается, что благодаря работе с рисунком происходит процесс саморазвития личности и установление внутренних связей между своим бессознательным и сознательным «Я». У ребенка внутреннее переживание себя складывается в единый пазл. Не менее интересный факт, что благодаря арттерапии появляется еще побочный продукт деятельности – собственное творчество. Часто обнаруживаются скрытые таланты и возможности, что не может не приносить удовольствие ребенку, которого часто ругают за его поведение. Искусство приносит радость. В основе арттерапии лежит творческая деятельность, неограниченные возможности ребенка для самореализации и самовыражения, что помогает ему адаптироваться в реальной жизни. Ребенок может самостоятельно выбрать как вид деятельности, так и материал (краски, клей, пластилин, глину и т. д.); это является необходимой тренировкой̆ для гиперактивных детей, которым зачастую трудно научиться делать выбор, принимать решение. Через рисунок, игру арттерапия дает выход социально неприемлемым негативным эмоциям и чувствам, поскольку ребенок может выпустить пар, снять напряжение в процессе работы. Для ребенка с гиперактивностью, привыкшего к порицанию и низкой успеваемости, творчество может стать один из способов реализации собственного потенциала, раскрытия своих сильных сторон, повышению самооценки и статуса в группе или классе. Рисование и лепка способствует формированию навыка внутреннего контроля, концентрации внимания.

Активная творческая деятельность способствует снижению мышечного и эмоционального напряжения. Совместная творческая деятельность помогает импульсивным детям научиться работать вместе со сверстниками или взрослым, контролируя собственные поведенческие реакции.

Выражение себя через искусство является безболезненным способом выражения чувств. Арт-терапия не имеет ни ограничений, ни противопоказаний, являясь безопасным методом снятия напряжения. Это естественный путь исцеления, когда негативные эмоции преобразуются в позитивные. Арт-терапевтические занятия придают сил, уверенности, могут помочь найти выход из сложной ситуации. Использование художественного творчества оказывает помощь в повышении самооценки и адекватного принятия себя в социуме. В процессе творчества на поверхность выходят многие проблемы, которые были глубоко скрыты и решаются они безболезненно.

Трудно переоценить важность применения приемов арт-терапии при коррекции неврозов и неврозоподобных состояний. Изобразительная деятельность сопровождается терапевтическими эффектами. Искусство само по себе обладает целительным действием.

В отличие от занятий изобразительным искусством, как организованной деятельности по обучению рукоделию или рисованию, при проведении арт-терапии важен творческий акт как таковой, а также особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате осуществления этого акта. Поощряются выражения своих внутренних переживаний как можно более произвольно и спонтанно, совершенно не беспокоясь о художественных достоинствах своих работ.

Среди позитивных феноменов, зафиксированных как зарубежными, так и отечественными специалистами, можно выделить наиболее значимые.

Арт-терапия:

- Создает положительный эмоциональный настрой.

- Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким – либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

- Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинками, скульптурами – безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций (К. Рудестам). Позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять.

- Развивает чувство внутреннего контроля. Арт - терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающих за интуицию и ориентацию в пространстве.

- Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.

- Повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни и школе. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением.

- Эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

Наиболее популярными и часто используемыми видами арт-терапии являются: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия, песочная терапия, музыкальная терапия, фототерапия. Очень часто перечисленные виды терапии переплетаются в одном занятии (терапевтической сессии).

Занятия с детьми не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.

Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т. д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.

Ниже приведены некоторые используемые в работе с детьми изобразительные техники.

Рисование сыпучими материалами (песок, сухие листья, крупы и др.).

С помощью сыпучих материалов и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Так же используется в работе песок, крупы и другие сыпучие материалы.

  Рисование пластилином.

Пластилином можно создавать различные изображения. Это трудоемкая техника, требует от ребенка усидчивости и длительного сосредоточения внимания. Хорошо данную технику использовать с гиперактивными детьми.

Техника «Монотипия».

На гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской. Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками.

Техника марания (разбрызгивание красок).

Игра с красками очень завлекает и завораживает, тем более, если разрешено брызгаться и «пачкать» лист красками. Дети выполняют такие работы с особым удовольствием и интересом.

Рисование предметами окружающего пространства.

Дети могут рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками и чем-то еще. Целенаправленное «раскачивание» двигательных и функциональных стереотипов создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости — в частности, от ритуалов, — повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.

Рисование пальцами.

Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом.

Рисование под музыку.

Основа музыки – звук. Звук, как акустический сигнал, воздействует на клетки живого организма, изменяя их активность. На музыку реагирует сердечно-сосудистая система, дыхательная система, музыка оказывает влияние на гормональный обмен и др. Предложите детям прослушать музыку, представляя ее цвет и движения звуков. Затем при повторном звучании предложите изобразить то, что они представляли изобразительными материалами, не создающими сопротивления на бумаге и не требующими мышечного напряжения при работе. Лучше использовать акварель или восковые мелки.

Кляксы.

Если на одной части листа оставить кляксы разного цвета, а затем сложить лист вдвое и снова его раскрыть, то получится оригинальный рисунок. Попросите ребенка дать название своему шедевру.

Рисунки к психотерапевтическим сказкам.

Сказкотерапию целесообразно дополнять рисунками для более глубокого отреагирования чувств, возникших в ходе терапии. Дети не всегда в полной мере могут выразить свои мысли вербально.

Техника «Мандала».

Спонтанная работа с цветом и формой внутри круга способствует изменению состояния сознания человека, вызывает разнообразные психосоматические феномены и открывает возможность для духовного роста личности.

Рисуем эмоции.

Попросите ребенка выбрать цвет, который соответствует его настроению и изобразить его на листе (оставить след). Это может быть клякса, прямая или ломанная линия, разнообразные штрихи и т.д. Как можно назвать это состояние? На что оно похоже? Таким образом можно проработать различные эмоциональные состояния. Данная работа может выполняться в виде несвязанных между собой линий, штрихов, символов, а может объединиться в целую картину.

Рисунок «Фантом» или «Где живут эмоции?».

Нарисуйте силуэт человека. Предложите ребенку вспомнить самое радостное событие своей жизни: что вы при этом испытывал, в какой части тела, каким радость цветом? Затем ребенку предлагается заштриховать соответствующим цветом на фантоме локализацию эмоции радости. Таким же образом прорабатываются другие эмоции.

Рисование на мокрой бумаге.

Необычная работа может получиться, если ее выполнить на заранее смоченной пульверизатором бумаге. Интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставит ребенку особое наслаждение подарит много положительных эмоций.

"Рубка дров"

Цели: помочь детям почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и "истратить" её во время игры.

Скажите следующее: "Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть "Ха!".

"Глаза в глаза"

Цели: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

"Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом. Смотрите друг на друга только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передать разные состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я рассержен" и т.д."

После игры следует обсудить с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадать, а какие трудно.

Арт-терапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области

знания – психологию, медицину, педагогику, этнографию и т.д. Её основой выступает творческая

деятельность (визуальная, пластическая, аудиальная экспрессия). Наиболее точно содержание арт-

терапии предложил М.Е. Бурно – терапия творческим самовыражением. В широком смысле арт-

терапия – это исцеление посредством творчества: использование уже готовых произведений искус-

ства (картин, музыки) и самостоятельного творчества.

Методы арт-терапии с успехом могут применяться для профилактики и коррекции эмоциональных

и поведенческих расстройств, школьной адаптации.

Пионеры применения арт-терапии в психотерапии детей и подростков (А. Фрейд, В. Ловенфельд,

Д. Винникотт, Э. Крамер) подчёркивали большую роль изобразительных и игровых методов в оказа-

нии психологической помощи. Изобразительную деятельность ребёнка они рассматривали в нераз-

рывной связи с развитием его психики, овладению навыками, необходимыми для взаимодействия с

окружающими.

Сама изобразительная деятельность является мощным терапевтическим фактором. Она допускает

разнообразные способы обращения с художественными материалами. Одни способствуют оказанию

седативного эффекта, снятию эмоционального напряжения. Другие позволяют отреагировать слож-

ные переживания и достичь над ними контроля. Выражение чувств и представлений ребёнка в про-

цессе занятий с использованием методов арт-терапии позволяют более наглядно и доступно помочь

осознать грани своего внутреннего мира и развивать с ним психотерапевтическое взаимодействие.

Важным при работе с детьми с СДВГ является то, что ребёнок может устанавливать оптималь-

ную для себя дистанцию в отношениях со специалистом, используя художественные материалы в

качестве посредников. Часто процесс изобразительной деятельности помогает психически травми-

рованному ребёнку восстановить чувство собственного достоинства, реализовать спектр защитно-

приспособительных реакций. Ценность имеет также физический контакт с различными художествен-

ными и природными материалами (глина, гуашь, тесто, песок, вода и т.д.), что позволяет не только

отреагировать переживания, но и оживить сферу физических ощущений и архетипических символов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345874-konsultacija-dlja-roditelej