Конспект урока «Вн. чт. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века (Е. Баратынский, Я. Полонский, А. Толстой)»

Класс: 6

Предмет: литература

Учитель: Лукьянцева Г.В.

Тема: Вн. чт. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века (Е.Баратынский, Я.Полонский, А. Толстой)

Цели урока:

- понять мысли, чувства, настроения поэтов Е.А.Баратынского,

Я.П. Полонского, А.К. Толстого;
- развитие навыков определения средств художественной выразительности в тексте;
- прививать любовь к родной природе.

Задачи урока:

Образовательные:

обеспечить в ходе урока повторение и закрепление литературоведческих понятий: эпитеты, метафора, олицетворения, сравнения;

сформировать умение работать по кейс технологии.

Воспитательные:

воспитание любви к родной природе;

формировать нравственные качества личности, культуру.

Развивающие:

развивать эмоции, создавая на уроках эмоциональные ситуации радости, удивления, занимательности, используя яркие иллюстрации;

развитие интеллекта, духовности, эстетического видения действительности?

Развивать творческие способности учащихся.

УУД:

познавательные – умение выразительно читать вслух и понимать прочитанное, извлекать информацию из прочитанного, анализировать стихотворение.

Регулятивные– умение формировать ситуацию саморегуляции эмоционального состояния, т.е. операционный опыт. Применять метод информационного поиска.

Коммуникативные– формирование навыка выразительного, эмоционального чтения, самоконтроля, коллективного взаимодействия, проводить исследование материала. Уметь сотрудничать в коллективе, формулировать возможные варианты решения проблемы, определять последовательность решения задач для достижения цели.

Личностные – формирование навыка исследовательской деятельности, навыка самоанализа и самоконтроля, мотивации к самосовершенствованию, к обучению. Формирование познавательного интереса, навыков познавательного интереса, системы ценностей на основе произведений литературы. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Форма урока: урок открытых мыслей с применением кейс – технологии.

Методы обучения: работа с кейсом, беседа, создание проблемной ситуации.

Методическое оснащение урока:

кейсы

презентация урока;

раздаточный материал: карточки с текстом стихотворений Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!...», Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи…», А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы…», учебник, приложения, записи актерского чтения стихов.

Ход урока:

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (Слайд №1).

- Здравствуйте, ребята! Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог своей школы. У кого-то из вас хорошее настроение, у кого-то, может быть, немного грустное. Чтобы учебный день прошёл успешно и принёс вам радость, мы начнём урок с эмоциональной зарядки. Улыбнитесь друг другу и, заряженные хорошим настроением, займите свои места.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

- Прежде чем приступить к нашей теме, нужно вспомнить основные средства художественной  выразительности. 
Проверка теоретического материала
- Какие мы знаем средства художественной выразительности? (Дают определения).
Эпитет- образное определение предмета, преимущественно выраженное прилагательным.
Сравнение – изображение одного предмета с помощью сопоставления его с другим.
Олицетворение – перенесение человеческих черт на неодушевлённый предметы и явления.
Метафора – переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другими.
Гипербола – чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета для большей выразительности.

(Слайд №2)

Наша природа – это наша Родина. Наша земля – это частица нас. Человек любит свою землю, восхищается красотой  родной природы. Родная природа – неисчерпаемый источник поэзии. Шелест листьев, запах земли, цвет воздуха – всё подмечают поэты. 

- Скажите, а как мы называем описание природы в художественном тексте?
Пейзажная лирика передаёт настроения, чувства человека, созвучна его душе
- Мы недаром вспомнили  основные средства художественной  выразительности.
- Скажите, с какой целью писатели и поэты используют пейзаж в своих произведениях?
«Бежин луг» - где происходили события?
 Это фон, на котором происходят события.

Кода герою плохо и погода плохая в произведении, как это можно назвать.
Это отображение чувств героев.
В произведениях поэты описывают природные явления, времена года.

Это сам предмет для изображения.

III. Выявление места и причины затруднения.
-Сегодня мы с вами познакомимся еще с несколькими поэтами и их творчеством. А кто это вы узнаете, открыв кейсы, которые вы сейчас получите.

- Итак, какова тема нашего урока? Кто догадался, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? (Выслушиваю учеников).

- Даю еще подсказку. На доске записана первая часть темы, но прибегали первоклассники и все слова перемешали. А ну-ка попробуйте соединить все слова! Молодцы!

- А вот вторую часть темы мы узнаем, открыв кейсы, которые я вам раздала. (Дети открывают кейсы и называют фамилии поэтов, с творчеством которых будем знакомиться).

- Запишем в тетради тему урока. (Слайд №3).

- Каковы цели урока? (Выслушиваю). (Слайд №4).

IY. Построение проекта выхода из затруднения (работа в парах).

- Ребята, закройте глаза, расслабьтесь и послушайте стихотворения.

(Звучат стихи Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого (аудиозапись)).

- Вам понравились стихи? О чем они? (Выслушиваю всех).

- Попробуем раскрыть «тайны» этих стихотворений.

Проблемный вопрос: Каковы мысли, чувства, настроения поэтов в стихотворениях, которые вы только что услышали ?

- А для того, чтобы ответить на этот вопрос необходимо поработать с материалами кейсов и изучить биографию поэтов, проанализировать стихи.

Работа с кейсами (3 пары).

- Время работы – 5 минут.

1 пара - Е.А.Баратынский.

Задания:

1. Подготовить краткую биографию Евгения Абрамовича Баратынского.

Материалы: с. 303-305 учебника, приложения, презентация.
2.Подготовить ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ чтение стихотворения«Весна, весна! Как воздух чист!...»,
3. Проанализировать стихотворение. 
-  О чем это стихотворение? 

- Какие приметы ранней весны видит поэт?

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

-  Какие слова в этом стихотворении передают ощущение всеобщего движения и жизни?        

- Какие литературные приёмы помогают сделать картину живой?

- Какие краски использует поэт, изображая радостную картину весны?

- Какой настрой придают стихотворению восклицательные предложения? 

2 пара – Я.П. Полонский.

Задания:

1. Подготовить краткую биографию Якова Петровича Полонского.

Материалы: с.305-306 учебника, приложение, презентация.

2.Подготовить ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ чтение стихотворения «По горам две хмурых тучи…»

3. Проанализировать стихотворение. 

- Какую картину рисует поэт?

- Какие мысли рождаются у поэта при наблюдении за предгрозовым пейзажем?

- Что вы можете сказать об отношении туч между собой?

- Как отозвалась скала на ссору двух туч у её подножия?

- Можно ли перенести описание явления природы на человеческие отношения? 

- Выделите и произнесите глаголы в этом стихотворении.

- Какую, по-вашему, роль они играют

- Зачем автор приписывает тучам движения, свойственные человеку?

3 пара – А.К. Толстой.

1. Подготовить краткую биографию Алексея Константиновича Толстого.

Материалы: с.307-308 учебника, приложение, презентация.

2.Подготовить ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ чтение стихотворения «Где гнутся над омутом лозы…».

3. Проанализировать стихотворение. 

- Какой пейзаж рисует Толстой в стихотворении?

- Кому и как рассказывают стрекозы о красоте летней природы?

- Какая опасность подстерегает ребёнка, заслушавшегося пение стрекоз?

- Удалось ли автору передать атмосферу чарующей и пугающей красоты? 
   

Y. Реализация построенного проекта.

Выступления учащихся с применением презентации.

1 пара - Е.А.Баратынский

1.Краткая биография:(Слайд № 5).

Е. А. Баратынский родился в знатной дворянской семье, в Тамбовской губернии. Учился в Петербурге в Пажеском корпусе. В 1819 году поступил рядовым в гвардейский полк в Петербурге, впоследствии служил унтер-офицером в Финляндии.

Он был другом А. Дельвига, А. Пушкина, К. Рылеева, В. Жуковского.

В печати выступил в 1819г., быстро завоевал успех, прославившись как мастер элегии.

За свою недолгую жизнь он создал множество прекрасных стихотворений, несколько поэм.

Умер во время путешествия за границу в Неаполе.

2. Выразительное чтение стихотворения«Весна, весна! Как воздух чист!...». (Слайд №6).

3. Анализ стихотворения. (Слайд №7).

-  О чем это стихотворение? (О весне).

- Какие приметы ранней весны видит поэт?     (Чистый воздух, ясный небосвод, поднятый лёд на реке, бегущие ручьи, песня жаворонка) 

- Каким настроением проникнуто стихотворение?       (Чувство радости, восхищения пробуждающейся природой)

-  Какие слова в этом стихотворении передают ощущение всеобщего движения и жизни?        (Поэт все внимание отдает описанию природы, использует много глаголов (слепит, летают, шумят, блестят, несет) и кратких прилагательных и причастий (чист, ясен, обнажены, шумен, душист), что создает впечатление быстрого движения)

- Какие литературные приёмы помогают сделать картину живой?

( Олицетворение: « Ласкаясь к солнечным лучам,/ Летают облака», « река несёт»/ На торжествующем хребте/ Поднятый ею лёд!»

« на крыльях ветерка», «с ручьем она ручей / И с птичкой птичка!»

воздух чист», «небосклон ясен», «лазурию живой», «на торжествующем хребте», «ветхий лист», «незримый жаворонок», «заздравный гимн».)

- Какие краски использует поэт, изображая радостную картину весны?

(Лазурь « ослепительна», небосвод   «ясен», в вышине «яркой»).

- Какой настрой придают стихотворению восклицательные предложения?  (Экспрессивный (выразительный) настрой. Оно звучит как 

« заздравный гимн весне).

2 пара – Я.П. Полонский.

1.Краткая биография: (Слайд №8).

Я. П. Полонский прожил долгую жизнь. Отдал писательской деятельности 60 лет, но настоящего признания не получил. Слава пришла к нему позже. Он разрабатывал в своём творчестве жанр романса, песни, элегии. Поэтому его творчество привлекло внимание композиторов – Чайковского, Даргомыжского, Танеева, Рахманинова. Многие его стихи стали песнями.

2. Выразительное чтение стихотворения «По горам две хмурых тучи…» (Слайд №9).

3. Анализ стихотворения. (Слайд №10).

- Какую картину рисует поэт?

- Какие мысли рождаются у поэта при наблюдении за предгрозовым пейзажем?

- Что вы можете сказать об отношении туч между собой?

- Как отозвалась скала на ссору двух туч у её подножия?

- Можно ли перенести описание явления природы на человеческие отношения? 

В стихотворении образы двух туч и скалы напоминают детей и мать. Повздорив между собой, они огласили пустыню «яркой молнии ударом». Ссора детей стоном отдалась в сердце матери-скалы. Дети-тучи осознали горе, которое причинили матери, поэтому успокоились и мирно улеглись у её ног, признав свою вину.
- Выделите и произнесите глаголы в этом стихотворении.

(Тучи блуждали, сползали, сошлись, не уступили, огласили, не смели повторить, улеглись, обомлели).

- Какую, по-вашему, роль они играют?

(Глаголы в основном обозначают движение туч)

- Зачем автор приписывает тучам движения, свойственные человеку?

(Глаголы помогают нам представить за образами скалы и туч переживания людей.)

3 пара – А.К. Толстой.

1. Краткая биография:(Слайд №11).

А. К. Толстой родился в Петербурге, в знатной дворянской семье. Детство его прошло на Украине. В имении дяди А. Перовского. Литературным дебютом была повесть « Упырь». В 1850-х гг. Толстой печатался в «Современнике», входил в круг передовых писателей. Он известен как прозаик (роман «Князь Серебряный»), и как драматург.

Лирика поражает глубоким проникновением в мир природы. Он мастер баллады. Романса. На его стихи писали музыку Чайковский, Римский-Корсаков, Бородин, Рахманинов.

2. Выразительное чтение стихотворения «Где гнутся над омутом лозы…». (Слайд №12).

3. Анализ стихотворения. (Слайд №13).

- Какой пейзаж рисует Толстой в стихотворении?

- Кому и как рассказывают стрекозы о красоте летней природы?

- Какая опасность подстерегает ребёнка, заслушавшегося пение стрекоз?

- Удалось ли автору передать атмосферу чарующей и пугающей красоты? 
   

Поэт рисует красоту летнего дня с солнечными    бликами, хороводом бирюзовых стрекоз,  пением о красоте сказочного мира, куда они зовут ребёнка.

 Большую часть стихотворения занимает песня стрекоз. Они рассказывают мальчику о том, как красиво вокруг. Предлагают посмотреть на омут сверху, взлетев вместе с ними.

Силы природы вовлекают человека в свой чарующий мир, чтобы погубить его.

Вывод: Стихи о природе , с которыми мы познакомились, передают переживания, настроения, трудные жизненные ситуации, душевное состояние поэта в момент их создания.

YI. Физкультминутка (Коля и Леля). (Видео-ролик).

YII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (Слайд №14).

- А закончим мы урок творческой работой (в группах).

- Давайте представим себя поэтами и попробуем сочинить небольшие стихотворение о природе, в которых попытаемся передать то настроение, в котором мы пребываем. (Дети пишут стихи – 3 минуты).

- Давайте прочтем ваши стихи.

- Каким настроением оно проникнуто?

- Молодцы, ребята!

- А как вы относитесь к родной природе? (Выслушиваю ответы учащихся).

YIII. Информация о домашнем задании с комментариями. (Слайд №15).

1. Выразительное чтение стихотворения (по выбору) – на «3».

2. Выразительное чтение наизусть (по выбору) – на «4».

3. Выразительное чтение наизусть и иллюстрация к стихотворению – на «5».

IX. Рефлексия. (Слайд №16).

- Что понравилось (не понравилось) на уроке?

- Что показалось сложным?

- Что бы хотелось еще узнать по теме?

- О чем расскажите дома родителям?

- Оцените свою работу и работу своих товарищей на уроке.

- Какое настроение у вас сейчас? (Дети показывают солнышко или тучку).

-Спасибо за урок. (Слайд №17).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346002-konspekt-uroka-vn-cht-rodnaja-priroda-v-stiho