Рабочая программа по курсу «Час чтения»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Час чтения»

для начальной школы

Содержание

I. Пояснительная записка

II. Содержание учебного курса

III. Тематический планирование

IV. Материально-техническое обеспечение

V. Планируемые результаты изучения учебного курса

VI. Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

I. Пояснительная записка

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, когда господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Возрастает число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе, изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает над «свободным».

Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Общество заинтересовано в высококультурных, глубоко нравственных и социально активных гражданах. Это не может быть достигнуто без чтения детской литературы. Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.

В Образовательной системе существует единая для всех уроков технология чтения текстов, основанная на технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Рост эффективности применения названной технологии обусловлен специальной подготовкой учащихся в рамках «Часа чтения».

Рабочая программа «Час чтения» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России и на основе регионального проекта «Час чтения» «100 книг».

Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др.

Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми. Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и живописцев. Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.

Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых учащимся младших классов для проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала.

Программа является естественным дополнением начального курса литературного чтения. Она педагогически целесообразна, т.к. в процессе её реализации происходит обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся.

Цель программы – расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Задачи: 

1 год

• создать условия для формирования потребности в чтении художественных произведений;

• формировать интерес к литературному чтению;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать художественный слух;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

2 год

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном самостоятельном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• знакомиться с различными типами текстов.

3 год

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• знакомить с образным языком художественного произведения, выразительными средствами, создающими художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов.

4 год

• развивать у детей сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• развивать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, поэтический художественный слух детей;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно развивать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов.

Формы организации занятий

занятие-спектакль

занятие-праздник

интегрированное занятие

конференция

устный журнал

литературная игра

Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Ведущие принципы

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.

Условия реализации программы

Реализация целей возможна при использовании ресурсов: художественной литературы в школьной, сельской и районной детской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.

Учет возрастных и психологических особенностей детей.

Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.

Программа ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат:

Данная программа реализуется в течение 4 лет, 1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС

( 33 часа – 1 класс; 34 часа – 2-4 класс)

В конце учебного года проводится литературный праздник, защита читательского формуляра, литературная игра.

Диагностические средства

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам следующих показателей:

1. Проверка техники чтения.

2. Проверка читательского кругозора.

3. Анкетирование по выявлению мотивации чтения (в конце 1, 2, 3 и 4-х классов) (Приложение 1.)

4. Наблюдение

Формы подведения итогов реализации программы

      читательский дневник

кроссворды, викторины, выставки рисунков

защита проектов по теме «Дружим с книгой».

II. Содержание учебного курса

В содержание программы на каждом году обучения выделяются:

1. Круг чтения

2. Работа с детской книгой (УУД)

Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской литературе. На занятиях дети так же знакомятся с литературой родного края, произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие языка людей, проживающих в нашей местности.

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.

Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка,
умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

 Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с детской книгой:ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.

Круг чтения учащихся начальной школы

1 класс

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

класс

В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей. Среди произведений учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.

класс

Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов. Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.

4 класс

Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется содержание произведений. Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.

III.Календарно-тематическое планирование

1 класс

Планируемые результаты освоения программы учебного курса

Учащиеся 1 класса научатся:

Узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, прибаутка.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом.

Раскрывать содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им.

Рисовать иллюстрации к произведениям, составлять рассказ по собственному рисунку.

Сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, ценить образность в изображении предмета загадки.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

Сочинять собственные загадки, считалки. Коллективно придумывать различные концовки к известным сказкам.

Воспроизводить содержания текста по вопросам или картинному плану.

Сопоставлять слова, близких по значению; понимать их значения в контексте: различение простейших случаев многозначности слов.

Отыскивать в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин.

Календарно-тематическое планирование

2 класс

Планируемые результаты освоения программы учебного курса

Учащиеся 2 класса научатся:

понимать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

пересказывать текст;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).

Учащиеся 2 класса получат возможность научиться:

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

оценивать события, героев произведения.

Календарно-тематическое планирование

3 класс

Планируемые результаты освоения программы учебного курса

Учащиеся 3 класса научатся:

Самостоятельно делить текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного, определять с помощью учителя темы произведения и его смысла в целом.

Составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя.

Словесно рисовать картины к художественным текстам.

Составлять рассказ о своих наблюдениях из жизни школы, своего класса.

Самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя).

Учащиеся 3 класса получат возможность научиться:

Понимать образные выражения, используемые в книге.

Ориентироваться в книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в книге произведений, близких по тематике, самостоятельное составление заданий к тексту.

Владеть игровыми ситуациями, которые помогут выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя.

Коллективно обсуждать творческие работы, доброжелательно относиться к результатам творческих поисков одноклассников.

Календарно-тематическое планирование

4 класс

Планируемые результаты освоения программы учебного курса

Учащиеся 4 класса научатся:

Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста.

Определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами.

Передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа.

Придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение.

Составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный).

Вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования.

Выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания.

Учащиеся 4 класса получат возможность научиться:

Давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения.

Уметь полноценно слушать.

Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ.

IV. Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения:

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Телевизор (по возможности).

Видеоплейер (по возможности).

Магнитофон.

Компьютер.

Принтер (по возможности).

Фотокамера цифровая (по возможности).

CD диски.

Печатные пособия:

Детские книги

Хрестоматии

Сборники стихов

Портреты поэтов и писателей

V. Планируемые результаты освоения учебного курса

Первый уровень результатов – приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей, названия произведений, знания героев.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда по любимым произведениям, инсценирование эпизодов произведения, проведение литературных игр для младших товарищей

Ожидаемые результаты (ключевые компетенции)

Ученик должен уметь:

искать:

опрашивать окружение;

консультироваться у учителя;

получать информацию;

думать:

устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;

критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;

уметь противостоять неуверенности и сложности;

занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;

оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать:

уметь работать в группе;

принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты;

договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело:

включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;

доказать солидарность; организовать свою работу;

адаптироваться:

использовать новые технологии информации и коммуникации;

стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Ожидаемые результаты (общепредметные компетенции)

Ученик должен уметь:

воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для  характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что представили;

высказывать и аргументировать своё  отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика   автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Формируемые  универсальные учебные действия

Личностные

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

–  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

–  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих  и окружающих людей;

–  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.

Средством достижения  этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметные

Регулятивные:

– самостоятельно формулировать тему и цели занятий;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания учебных успехов.

Познавательные:

–   извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты книг; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

VI. Используемая литература:

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1999.

Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006.

Гостимская Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006.

Ксензова Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2005.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва, 2001.

Перова Г.М. .Проверочные работы по чтению в начальных классах. – М.: АРКТИ – 2006.

Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.

Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980.

Газета «Педсовет». – 2005. №3; 2005. №6

Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С. Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 2 класс – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.: Флинта - Наука, 2001.

Российская школьная хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук», 2000.

Интернет-ресурсы с литературными презентациями

metodisty.ru. Все работыПрезентации и видеоролики,viki.rdf.ru›

item/373,

lit-studia.ru›

method/46.

Приложение 1

Проверка читательских умений в 1 классе:

Анкета для первоклассников «Читательская активность обучающихся»

Цель:выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста, а также направленности читательского интереса.

1. Любишь ли ты читать? (да, нет)

2. Почему ты любишь читать? (можно многое узнать, интересно)

3.Посещаешь ли ты библиотеку? (да, нет)

4. Что ты любишь читать? (стихи, сказки, смешные рассказы, рассказы о животных)

5.Что любишь больше всего? (читать сам, слушать чтение взрослых)

6.Читают ли в вашей семье книги вслух? (читают, не чтиают)

7.Как ведут себя родители во время твоего чтения? (хвалят, ругают, сердятся)

8.Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал? (могу, не могу)

Проверка читательских умений во 2 классе.

В работе с книгой второклассникдолжен уметь:

использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;

определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после просмотра оглавления;

пользоваться сносками и примечаниями книги;

отвечать на типовые вопросы о книге;

составить рассказ о книге в целом после рассматривания.

Проверка читательского кругозора

Проверка читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание авторов, жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.

Вопросы и задания:

Что мы узнаем о книге с ее обложки?

Что мы узнаем о книге с титульного листа?

Назови писателей - авторов сказок

Скажи, каких поэтов ты знаешь.

Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.

О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)

Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.

Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.

Чем отличаются стихи от прозы?

О чем вы любите читать?

Что отличает произведения народного творчества и литературы?

Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения

Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?

Проверка читательских умений в 3 классе.

В работе с книгой третьеклассник должен уметь:

*выбирать источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;

*характеризовать книгу в целом;

* сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;

*представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям.

В работе с текстомтретьеклассникунужныумения:

*готовиться к восприятию нового произведения;

*эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;

*составить рассказ о герое произведения;

*кратко передать события (сюжет);

*самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.

Проверка читательского кругозора

Вопросы и задания:

Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.

Назовите фамилии отечественных поэтов.

Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок

Какие басни вы знаете?

Кто из писателей пишет о природе?

Назовите авторов зарубежной литературы.

Назовите известные вам жанры произведений.

Назовите любимые темы чтения.

Проверка читательских умений в 4 классе.

В работе с книгой закрепляются и совершенствуются следующие читательские умения четвероклассников:

*выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;

*определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;

* устанавливать тему и жанр просмотренной книги;

*называть тип книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям, выборочно);

*ставить перед собой цель чтения книги.

*давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).

Проверка читательского кругозора.

Вопросы и задания:

1. Какие виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественные издания, научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии, избранное, книги-произведения, книги-сборники, собрания сочинений классиков литературы.)

2. Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного творчества.Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и народные, былины,очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки, песенки-потешки, колыбельные,небылицы, загадки, скороговорки.)

3.Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения (во 2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского, Гайдара,Чехова, Платонова, Пришвина и др.).

Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто, Михалков,Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы: Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)

Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы: выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.

Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о народной мудрости.)

Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.

Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное произведение - это условный вымышленный мир, картина реальной или фантастической жизни.Главными в книгах являются герои, образы. Через них и события авторы передают читателям накопленный веками человеческий опыт, знания. Произведение всегда несетчитателю какую-то поучительную мысль, передает чувства, настроение, отношение автора к миру. Тексты - это чужая речь на определенную тему и имеют жанр.

Проверка техники чтения проводится в соответствии с планом по предмету на уроках чтения.

Приложение 2.

Методические рекомендации

по организации Часа чтения

Чтение выполняет важную функцию в становлении и формировании личности человека. Сознавая, что именно чтение воздействует на человека многообразно и активно и рассматривая поддержку чтения как одну из приоритетных задач Губернатора – Председателя Правительства Ульяновской области С.И. Морозова, в школе в рамках внеурочной деятельности с 1 сентября 2013 г. введён Час чтения.

Час чтения – время, которое посвящено самостоятельному чтению учащихся.

Для проведения Часа чтения формируется рекомендательный список художественной литературы, включающий в себя книги из списка «100 книг для самостоятельного прочтения». Учащийся вправе выбрать книгу по своему желанию.

В информационно-библиотечном центре организуется выставка книг (в том числе, на электронных носителях).

В классе создаётсязона для чтения - место, где ученик может свободно сесть, лечь с книгой в руках. Для этого расстилается ковёр, раскладываются подушки, расставляются нестандартные стульчики. В читательской зоне располагается журнальный столик, на котором лежат карандаши, краски, альбомы, раскраски для детского творчества. На специальном стенде размещается рекомендательный список литературы, памятки читателю. На отдельной полке формируется библиотечка. Книги приносят дети и родители. У полки закрепляется небольшой плакат: «Если хочешь – почитай! Понравилась книга – возьми домой! Хочешь предложить друзьям свою книгу – принеси и посоветуй почитать!

Проведение Часа чтения

Ученик приносит книгу и «Дневник юного читателя». Читает, как ему удобно (сидя за партой или в уголке). Отвечает на вопросы дневника. Обязательно отмечает количество страниц, прочитанных на уроке. Может заняться творческой деятельностью. Если он продолжил чтение книги дома, то отмечает это в дневнике. После прочтения книги пишет отзыв, готовит электронную презентацию, снимает буктрейлер, рассказ о книге (вид деятельности выбирает сам).

Учитель:

- предлагает список рекомендованной литературы каждому ученику. При составлении списка учитывается наличие книг в библиотеке, предложения ребят и их родителей. Предоставляется и электронный вариант книги;

- проводит с родителями собрание по организации «Часа чтения»;

- помогает в заполнении «Дневника юного читателя», в написании отзыва, эссе;

- предлагает дополнительный материал для работы с книгой (викторину, вопросы по тексту и т.д.);

- лучшие «Дневники юного читателя» помещает на выставку.

Заместитель директора по информационно-библиотечной работе:

- формирует список художественной литературы;

- организует выставку книг;

- предлагает свои варианты работы с книгой (отзыв, конкурс рисунков, поделки, презентации, буктрейлеры и т.д.);

- проводит награждение лучших читателей;

- контролирует проведение часа чтения.

Час чтения – это время неформального общения с книгой. Школьники часто говорят, что им не хватает времени на чтение. Главное, чтобы это время не было излишне формализовано и не стало принудительной обязанностью для ребёнка.

Приложение 3.

Список художественной литературы, рекомендованной учащимся 1 класса

Русские народные сказки*

Ганс Христиан Андерсен. «Сказки».

Шарль Перро. «Волшебные сказки».

Виталий Бианки. «Рассказы о животных»

М. Пришвин. Еж. Ребята и утята.

Николай Носов. «Рассказы».

Эдуард Успенский. «Крокодил Гена и его друзья».

Толстой Л.Н. Рассказы для детей.

В. Осеева. Волшебное слово. Почему? Синие листья.

Список художественной литературы, рекомендованной учащимся 2 класса

Библия (Библия для детей)

А. Волков «Волшебник Изумрудного города»

В. Губарев «Королевство кривых зеркал»

В. Драгунский. «Денискины рассказы»

Михалков С.В. «Всё начинается с детства»

Прокофьева С. «Приключения жёлтого чемоданчика»

В. Осеева. "Сыновья".

Е. Пермяк. Бумажный змей. Пропавшие нитки и другие сказки.

А. Старостин. Куликовская битва

А. Приставкин. Портрет отца.

Р. Киплинг «Рики-Тики-Тави», «Кошка, которая гуляла сама по себе»

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

А. Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне, который живёт на крыше»

Э. Успенский «Трое из Простоквашино»

Б. Житков «Что я видел», «Рассказы о животных»

Список художественной литературы, рекомендованной учащимся 3 класса

Библия (Библия для детей)

Алексин А.Г. «В стране вечных каникул»

Баруздин С.А. «Короткие сказки»

Гайдар А.П. «Тимур и его команда»

Житков Б.С. Рассказы. «Наводнение»

Носов Н.Н. «Приключения Незнайки»

Олеша Ю.К. «Три толстяка»

Толстой А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»

Шварц Е.Л. «Сказка о потерянном времени»

Гераскина Л. В стране невыученных уроков

Эрнст Теодор Гофман. «Щелкунчик и Мышиный ко­роль»

Зощенко М.М. Рассказы для детей

Ишимова А.О. «История России в рассказах для детей»

Мамин-Сибиряк Д. Рассказы и сказки

Паустовский К. Золотой линь (рассказы). Мещерская сторона

Перро Ш. Волшебные сказки

Пришвин М. Золотой луг (рассказы), Русские народные сказки

Эрих Распе. «Приключения барона Мюнхгаузена»

Марк Твен. «Принц и нищий»

------------------

*выделены произведения, входящие в список «100 книг»

Приложение 4.

Час чтения. Общие рекомендации

Н.А. Барсукова, зав. учебно-методическим кабинетом

по работе с библиотеками, издательствами и СМИ УИПКПРО,

канд. ист. наук.

Проблема развития читательской компетентности и информационной культуры школьников декларируется во всех документах, отражающих образовательную политику. В качестве одной из важнейших она обозначена в документах, связанных с Федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время, эта проблема не решена на уровне внедрения и реализации конкретных проектов, адресованных читателям-школьникам, встраивания таких проектов в образовательную программу школы, включения различных специалистов, работающих в образовательной организации (а не только библиотекаря и учителя-словесника) в реализацию проектов, связанных с детским чтением, привлечения семей учащихся к воспитанию читателя, повышения престижа и привлекательности чтения в глазах ребёнка.

Чтение выполняет важную функцию в становлении и формировании личности человека. Сознавая, что именно чтение воздействует на человека многообразно и активно и рассматривая поддержку чтения как одну из приоритетных задач Губернатора – Председателя Правительства Ульяновской области С.И. Морозова, в школе в рамках внеурочной деятельности с 1 сентября 2013 г. введён Час чтения.

Час чтения – время, которое посвящено самостоятельному чтению учащихся.

Для проведения Часа чтения формируется рекомендательный список художественной литературы, включающий в себя книги из списка «100 книг, рекомендуемых для самостоятельного прочтения». Учащийся вправе выбрать книгу по своему желанию.

Для информационного и организационного обеспечения Часа чтения в школе оформляется специальный стенд. В информационно-библиотечном центре (ИБЦ), библиотеке вывешивается список «100 книг» и рекомендательные списки литературы, организуется выставка книг (в том числе, на электронных носителях).

Главная активная роль в Часе чтения принадлежит ученику. Учитель - помощник ученика в выборе книги и практике чтения. Рекомендуется мягкое психологическое воздействие на ребёнка в плане интереса к чтению.

В рамках Часа чтения возможна подготовка ученика к участию в конкурсе «Живая классика».

Очень важным моментом является отсутствие формальных оценочных критериев читательской деятельности школьника в рамках Часа чтения. Одной из форм поощрения и руководства чтением является «Дневник юного читателя».

«Дневник юного читателя» - это своего рода рабочая тетрадь для самоконтроля читательской деятельности ученика. Оформляет его сам юный читатель по своему вкусу, но под руководством педагога. В Дневнике есть обязательные для заполнения страницы:

1. Список рекомендованной литературы.

2. Вопросы по содержанию прочитанной книги.

3. Вопросы для мягкого контроля за объёмом прочитанного (количество страниц).

4. Задания для словарной работы.

5. Творческие задания для деятельности после прочтения книги по желанию ученика (рисунки, поделки, электронные презентации, буктрейлеры - короткие видеоролики о книге, кроссворды, викторины, эссе и т.д.). Возможно расположить творческие материалы как в самом Дневнике, так и в виде приложений к нему.

Периодически в библиотеке (ИБЦ) устраивается выставка лучших «Дневников юного читателя» с выполненными творческими заданиями и поощрением наиболее интересных из них.

Успешность обучения в школе тесно связана с осознанием учащимися ценности чтения и активной читательской деятельностью. Накопление читательского опыта может и должно рассматриваться учеником как личностно значимый результат, определяющий, в том числе и дальнейшую профессиональную востребованность человека, его признание в обществе. Час чтения призван стать одним из способов формирования читательской компетентности, развития навыков самообразования и самовоспитания школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347088-rabochaja-programma-po-kursu-chas-chtenija