Творческие задания как средство формирования творческих способностей школьников на уроках технологии

ВВЕДЕНИЕ

По словам замечательного педагога В.А. Сухомлинского[31], дети соответствующие жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.Воспитание художественно-творческих умений и навыков - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронзает все периодыформирования личности ребенка, вызывает инициативу и независимость принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Школьное образование призвано обеспечивать условия благополучной социализации подростков в процессе обучения, осуществление школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и правлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческих способностей школьников. Нынешние технологии пробудили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые потенциалы для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Передо мной, встал вопрос, что я как учитель технологии могу сделать, чтобы помочь ученику максимально развить в себе способность к самостоятельному мышлению, а значит, - к творчеству? Для того чтобы пробудить у школьников тягу к творчеству, необходимо применять различные методы обучения. Особую важность при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе завладеть организацией практической деятельности по всей проектно - технологической цепочке от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода ­активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно - воспитательного процесса, сориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Данный метод проектов дает каждому ученику потенциал проявить себя, занятие идет предельно конкретно; помогает осуществить потенциал своих творческих способностей и возможностей, ставит ученика в активную познавательно - исследовательскую позицию; учит прежде других находить ответ на вопрос "как делать?", обеспечивая жизнедеятельность человечества, не нарушая при этом гармонии интересов человека. Воспитание творческой личности способной к целеустремленной и социально исполняемой деятельности само изменения – приоритетная задача современной школы. В связи с этим актуализируется проблема уменьшения роли репродуктивной учебной деятельности и повышение исследовательских методов обучения, которые отражают гуманистическое направление педагогики. У каждого человека способности показывают не к одному, ко многим видам деятельности. Способности часто проявляются в устойчивых интересах и склонностях.   Изучение процесса становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом развития открытого общества..Изучение проблемы творчества в философии и психологии велось то с позиции неосознанного, интуитивного, «высшего деятеля» Н.А. Бердяев [7], Я.А. Пономарев[25] и др, то сводилосьтолько к сознательному, к активности личности, к получению нового результата К.А. Абульханова-Славская[2], Д.Б. Богоявленская [9], С.Л. Рубинштейн [29] и др, что не разрешалоразвить критерий сочетания в творчестве логического и образного, сознательного и бессознательного.

Цель работы – разработать творческие задания для уроков технологии 5 класса.

Объект – процесс обучения учащихся 5 класса.

Предмет – применение творческих заданий на уроках раздела «Оформление интерьера» 5 класс.

Задачи исследования:

1) выработать обзор и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

2) разработать тематический план раздела «Оформление интерьера» 5 класса;

3) разработать план-конспекты уроков по разделу «Оформление интерьера» 5 класса и дидактическое обеспечение к нему.

4) Проведение педагогического эксперимента на выявление творческих способностей у учащихся.

Методы теоретического исследования: исследование литературных источников, анализ, разбор, группировка, конкретность.

Гипотеза исследования Если на занятиях по разделу «Оформление интерьера» применять специально разработанные творческие задания , то уровень творческих способностей учащихся увеличится.

Глава 1.Психолого-педагогические особенности организации творческой деятельности учащихся

1.1.Сущность понятия «творчество»

Сущность творческого процесса видят «в реорганизации имеющегося опыта по формированию на его основе новых комбинаций» А. Матейко[23], как созидание чего-либо нового в ситуации, когда проблемараздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта Бехтерев В. М [8], как «создание с помощью действия нового продукта» К. Роджерс [30] или как «деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающаяся созданием нового оригинального продукта; процесс конструктивных преобразований информации и созидания инновационных результатов, субъективно и объективно значимых» А.Матейко [23].

ВпервыеД. Б. Богоявленская[9]предлагала понимание творчества как выход за рамки требуемого. Однако теперь, понятие творчества практически совпало с понятием «неадаптивная активность», которое ввел В. А. Петровский[26]. В этом случае под категорию творчества должны попасть и действия хулигана, преступника, которые трудно рассматривать в одном ряду, например, с творением искусства. Кроме того, остается открытым вопрос о различении проявлений творчества (творчества для других, «процесс объективации») и творческого потенциала творчества для себя, «процесс опредмечивания», Бердяев Н. А [7].

РассматриваетС. В. Максимова [22] творчество как единство двух его составляющих – неадаптивной и адаптивной активностей. В результате неадаптивной активности самопроизвольнозавязывается поле видимых, но еще не осуществленныхвозможностей (не очень удачно названное автором творческим потенциалом) – появление нового образа, идеи, проблемы, а в результате адаптивной активности – реализация творческого потенциала: достижение цели, воплощение идеи, выражение образа и т. д., т. е. создание творческого продукта. В искусстве продуктом является внешний образ, который создают артисты, режиссеры, художники, композиторы. У ученых это чаще всего новая идея, мысль, новый закон; у конструкторов – новая машина, механизм; у модельера – новый фасон одежды и т. д.

Творчество, как пишет Я. А. Пономарев [25] чрезвычайно многообразное понятие. Достаточно сказать, что в поэзии природа часто именуется «неутомимым творцом». «Является ли это отголоском антропоморфизма, только метафорой, поэтической аналогией? – спрашивает Я. А. Пономарев [25]. – Или действительно возникающее в природе и в руках человека имеет нечто существенно общее?.. Не допускаем ли мы ошибки, отказываясь от понимания творчества в широком смысле?.. Имеем ли мы право сводить творчество лишь к деятельности человека?». Я. А. Пономарев [25] считает, что выражение «творчество природы» не лишено смысла и что творчество природы и творчество человека – лишь разные сферы творчества, несомненно, имеющие общие генетические корни.

Поэтому более приемлемо понимание творчества, данное, например, в «Словаре» С. И. Ожегова [36]: «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» или определение А. Г. Спиркина [32]«Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры». Понимание творчества как генерирования новых, ценных и осмысленных идей дается и М. Боден [10].

По А. Маслоу [21] «творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения», способность к творчеству является врожденной «деревья дают листья, птицы летают, человек творит», она заложена в каждом и не требует специальных талантов, поэтому творческими могут быть и домохозяйки, и бизнесмены.

Понятия (мышление и творчество) зачастую противопоставляют. Но такая позиция приводит к грубой методологической ошибке, заставляя признать, что для творческих личностей должны быть особые психологические законы. На самом же деле элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены (сильнее или слабее) и по-разному сочетаются между собой. Например, сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интеллекта, легкости генерирования идей и способности к отдаленному ассоциированию проявляет себя как нестандартность мышления, которую считают непременной составной частью таланта.

Как отмечают Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов [11], рассмотренные теории и концепции, «несмотря на ряд существенных открытий, обобщений и наблюдений, не являются исчерпывающими и полностью охватывающими проблему творчества. Исследователи ставят и разрабатывают проблему с позиций собственной методологии, на вполне определенном специфическом языке и, как правило, акцентируют внимание преимущественно на одном или нескольких ее аспектах».

В ходе работы над различными источниками современной и отечественной литературы могу выделить три различных трактовки понятия творчество. Для меня данные характеристики являются более ясные и подходящие для определения творчества в целом.

Творчество– чрезвычайно многообразное понятие. Достаточно сказать, что в поэзии природа часто именуется «неутомимым творцом»Я. А. Пономарев [25].

Творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. А. Маслоу[21].

Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры. А. Г. Спиркин [32].

Обобщая сказанное, отметим, что многие авторы по-своему трактуют понятия "творчество", но все они сходятся во мнении, что творчество - создание чего-то нового, попытка выйти за рамки доступного.

1.2.Организация творческой деятельности учащихся

Проблема формирования творческих способностей была и остается одной из главных проблем человеческого общества. Особую остроту она приобретает в современном обществе, поскольку образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня главные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Кроме того, это связано с постоянно, лавинно увеличивающимся объемом информации, которым вынужден оперировать современный специалист в любой области и процессом распада наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу - проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.Это возможно через приобщение детей к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, свидетельствовать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами. Учебные занятия в школе, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация творческой деятельности учащихся позволяет им обрести более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы, так как творческая деятельность учащихся способствует развитию самостоятельности, инициативности, формированию умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности. Важное достоинство грамотно организованной исследовательской деятельности учащихся - способность вызывать естественное стремление ребенка к изучению окружающего мира. Её главная цель - формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Трудовой процесс позволяет познать закономерности построения формы, красоту деталей, возможность материала и цвета.Изучение традиционного народного искусства; вызывая стойкий интерес, помогает школьникам понять особенности художественной культуры своего народа, научиться в произведениях искусства. Занятия художественной росписью по дереву, как и другими видами прикладного искусства, воспитывают эстетический и художественный вкус детей, закладывают прочную основу для их дальнейшей трудовой деятельности в общественных и производственных сферах. Человек с развитым художественным вкусом, творческими способностями и техническими навыками способен работать эффективнее и обеспечит более высокое качество продукции, чем тот, у которого эти качества не развиты.Эстетическое воспитание служит целям всестороннего и гармоничного развития подрастающего поколения, поэтому концепция эстетического воспитания должна отражать весь комплекс требований, предъявляемых к человеку современным обществом и научно-техническим прогрессом.Эстетическое воспитание является составной частью, и действительным средством формирования личности. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества - предугадывание результата, правильно поставившего опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близко к действительности, в том, что называлось чувством природы. Для определения понятия исследовательской деятельности мы воспользовались формулировкой, которая под творческой деятельностью учащихся понимает творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Суть понятия, то есть то, что отличает его от других похожих явлений действительности, заключается в его двуединстве - постоянном взаимодействии учителя и ученика как субъектов исследовательской деятельности. Анализ предпосылок подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности показал, что эффективность формирования творческих качеств личности зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития ученика как личности воспитания. Особое внимание также необходимо обращать на возрастные характеристики школьников и связанные с ними, психологически обусловленные основные виды деятельности. Формирование мотивации ученика к творческой деятельности связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, одной из которых является познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы. Отталкиваясь из вышесказанного, можно говорить о том, что личность школьника в психологическом отношении оказывается максимально склонной к творческой деятельности. Если раньше задачей средней общеобразовательной школы было: вооружить учащегося знаниями, сформировать у него определенные умения и навыки, то целью современной школы является развитие творческих качеств каждого учащегося. Основным путем достижения этой цели считается организация творческой деятельности учащихся.Для увеличениярезультативности творческой деятельности школьника необходимо создание определенной ситуации успеха на уроке, когда ученик может увидеть реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного исследования или эксперимента, и это воодушевит его на новый поиск истины.Необходимым условием организации творческой деятельности учащихся показывает наличие навыков научного изучения у их учителей. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Поэтому организацией творческой деятельности учащихся должен заниматься учитель-исследователь.Процессу организации исследовательской деятельности школьников, предшествуют такие моменты как: определение задач, содержания, форм и методов, которые бы содействовали относительно быстрому завлечению данных учащихся в творческую деятельность.

При организации творческой деятельности учащихся учителю ожидается решить ряд задачи, основными из которых являются следующие:

- открыть склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;

- выработать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

- организовать умения и навыки ведения исследовательской работы;

- приобщать учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

- воспитать умения самостоятельно, творчески мыслить;

- сформировать коммуникативные способности;

- построить условия для расширения среды общения и получения информации.

Для того чтобы школьник пожелал участвовать в научно-исследовательской работе, у него нужновызвать желание, выработать исследовательскую мотивацию, то есть он должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим. Наиболее распространенными формам организации творческой деятельности учащихся в школе являются: абстрактные занятия (в том числе по методологии исследования), написание научных квалификационных работ (рефератов, докладов, тезисов, статей), диспут, предметные кружки (факультативы), практические занятия, творческие занятия.

1.3. Применение творческих заданий на уроках технологии

Предмет технологии проявляется одним из самых творческих предметов, там мы учимся создавать шедевры, и творчески мыслить.Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно открыто вывести из начальных условий. Никто, включая, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же вторичную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Одним из значимых аспектов являются творческие задания на уроках технологии, которые и свидетельствуют о том, что дает нам предмет технологии. Итак, под творческим заданием мы понимаем вид учебной деятельности, в которой учащиеся при прямом участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредством комбинации прошлого опыта. Применение творческих заданий на уроках технологии способствует формированию убеждённости учащихся в том, что они не только удачно усваивают теоретический курс, но и сами создают нечто новое, несущее положительный характер.

Определим место творческих заданий в целостном педагогическом процессе, в частности на уроках технологии:

организация выполнения творческих заданий должна соответствовать главным целям и задачам обучения;

творческие задания должны совмещаться с другими видами учебной деятельности учащихся на уроке;

необходимо учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки, их интересы и склонности, а также уровень самостоятельности;

надобно учитывать возрастные особенности учащихся и влияние переходного периода на развитие воображения;

работа по выполнению творческих заданий на уроке может быть различной длительности по времени (от 5 минут до 45 минут);

отличительной и главной гранью творческих заданий на уроке должен являться уровень свежести, так же актуализация прошлого опыта;

творческие задания позволяют самим ученикам дифференцированно подходить к их выполнению в соответствии со своими умениями и навыками;

на первоначальном этапе применения творческих заданий учесть желание учащихся, их аргументы;

оценка выполнения творческих заданий должна хотелось бы носить позитивный характер.

Рассмотрим виды творческих заданий:

творческие задания, несущие новую информацию для учащихся;

творческие задания, несущее для учащихся новое;

творческие задания, в которых происходит создание нового;

творческие задания, которые могут быть выполнены разными способами;

творческие задания на нахождение закономерностей и составление своих закономерностей;

творческие задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности: нарисовать, составить, разрезать, зашифровать, начертить, заполнить таблицу и др.;

творческие домашние задания.

Таким образом, применение творческих заданий в целостном педагогическом процессе реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной творческой работы, имеющего способами целеустремленнойумственной деятельности. Пример творческих заданий:

1.На основе полученных знаний, зарисовать желаемый интерьер кухни -столовой.

2. На полученный эскиз, по своему усмотрению добавление нужных для кухни электроприборов.

3.Оформление кухни-столовой в желаемом стиле, с расстановкой электроприборов. Защита творческого проекта.

1.4 Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии

В практикуемой методике преподавания, к сожалению, до сих пор мало внимания уделяется развитию творчества, самостоятельности, инициативы учащихся. Деятельность носит в основном повторяющий характер: учитель показывает, как и что делать, а ученики копируют его действия. Данный стиль работы не способствует развитию творческих способностей учащихся. На протяжении полутора лет свою педагогическую деятельность планирую так, чтобы максимально развивать творческие способности учащихся средствами предмета. Предмет «Технология» - это творческий предмет, который представляет собой большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности. Мы успешно осуществляем эти возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое творчество. В нашей школе есть все условия для развития творческого потенциала учащихся средствами предмета: хорошая материально-техническая база, система, позволяющая обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим, множество наглядных средств, творчество учителя.

Время, в которое мы живем, выставило перед школой задачу вырабатывания свободной, творческой, образованной, культурной и активной  личности. Жизненной проблемой является проблема воспитания творческих способностей человека. Большая роль в этом отводится школе, и огромный вклад в развитие творческих способностей вносит наш предмет. Ведь развивать творческие способности человека – это, прежде всего, воспитывать творческое отношение к труду. При этом труд рассматривается как источник развития познавательной деятельности, независимого отношения к поставленной задаче. Творческое отношение к труду – это одновременно и формирование любви к делу, и стремление к познанию его особенностей, которые в свою очередь стимулируют попробовать свои силы, добиться успеха. В процессе творческого отношения к труду формируют такие ценные качества, как настойчивость, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбрать наилучший способ и метод выполнения работы, т.е. те качества, без которых невозможно творчество.

Развитие творческих способностей учащихся средствами предмета» является актуальной т.к. в любое время необходимы люди, способные активно, творчески решать стоящие перед ними задачи.

В массовой практике в школе встречаются следующие противоречия: между стремлением личности к творчеству, самовыражению и узкими рамками программных требований. Для устранения данного противоречия необходимо ориентировать содержание учебных программ на творчество.

Ведущей педагогической идеей считаются – развитие творческих способностей учащихся. В процессе преподавания предмета решаются следующие задачи: привитие знаний и умений по ведению домашнего хозяйства, формирование политехнических знаний и экологической культуры, развитие самостоятельности и способности решать творческие задачи, обеспечение учащихся возможности профессионального самоопределения, воспитание трудолюбия и культуры труда, развитие эстетического чувства и художественной инициативы. Отталкиваясь из назначенных задач, можно сформулировать следующие идеи:

1) творчеству нужно и можно учить;

2) творческая основа не является природным качеством ума;

Для создания творчески активной личности, способной к саморазвитию используется следующее:

развитие творческой активности учащихся;

включение учащихся в творческую деятельность;

использование методов проблемного обучения;

развитие качества творческого мышления: самостоятельность, критичность и т.п.

Развитие творческих способностей учащихся можно реализовывать, опираясь на следующие убеждения:

1) принцип формирования мотивации к творческой деятельности;

2) принцип формирования умений самообразования и самовоспитания;

3) принцип приоритета творческой деятельности;

4) принцип согласования педагогического процесса и личных особенностей учащихся;

5) принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся.

В начале 80-х годов советские исследователи Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин [4]определили перед собой проблему: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью?»Сущность этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна располагать слишком большим комплексом качеств, что затрудняло их целенаправленное воспитание. К тому же часть ученых следовала позиции, что творческие способности передаются по наследству от родителей к детям и их невозможно воспитать. Для решения этой проблемы Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин [4]анализировали свыше тысяч биографий творческих личностей. Также важнейший вклад в развитие профориентации и познание творческой деятельности на уроках технологии внес В.Д.Симоненко.Высокий профессионализм, педагогический такт, творческая активность, организаторские способности, толерантность – вот те качества, которыми обладал Виктор Дмитриевич. Как ученого его отличали: эрудиция, необыкновенная широта интересов, изумительное умение видеть и точно выражать актуальнейшие научные проблемы.

-умение поставить творческую цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

-умение планировать, самоконтролировать свою деятельность;

-умение находить и решать проблему;

Именно эти качества необходимо формировать для раскрытия творческого потенциала учащихся.

Так, например, при изучении темы «Основы проектирования» наилучшим образом творят условия для развития творческих способностей, самостоятельности учащихся. Выполняя проектные работы, школьники на личном опыте должны собрать представление о жизненном цикле изделия от зарождения замысла до его реализации и применения на практике. При проектировании учащихся приобретают опыт решения нетиповых задач.

Выбирая тему проекта и выполняя, его учащиеся разыскивают область применения знаний и умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Проектный метод позволяет  не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. Перед избранием темы проекта мы предлагаем учащихся минимальное количество примерных тем. Акцент делается на то, чтобы учащихся самостоятельно измыслили тему, которая должна быть им интересна.

Проект выполняется по назначенному плану. Мы предлагаем подойти к каждому пункту проекта творчески.

Пример:В пункте проекта «Разработка идей, вариантов» включила подпункт «Фантазии от ……(имя девочки)». В нем уч-ся придумывают только свои модели, рецепты и т.п.

В пункте проекта «Составление схемы обдумывания» предлагается не просто перечислить составляющие схемы, а оформить схему творчески.

При выполнении проектов должна быть выполнена практическая работа. Ударение делается на то, чтобы учащиеся практически представили то, что придумали сами. Значительное внимание уделяем оформлению проектов. Нужно поощрять любую творческую фантазию, проекты должны быть яркими, красочными.

В данной работе основываемся на разделы «Оформление интерьера», из программы «Технология». При составлении тематического планирования учтем возрастные особенности учащихся, а также возрастные особенности детей. На уроках применяем различный уровень обучения, используем дифференцированные задания.

Например, при выборе модели фартука в 5-м классе, предлагаются учащимся разные по степени сложности модели: низкий уровень обучения – цельнокроёный фартук с простейшими элементами отделки; средний уровень – цельнокроёный фартук с накладными карманами и отделкой; высокий уровень – цельнокроёный фартук с изменением деталей (например, карман в форме сердечек с оборкой, фартук в форме матрёшки и т.п.), внесение более сложных элементов отделки: аппликация, вышивка, рюши и т.д.

В начале творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей рассчитывает хорошо развитые творческие способности. Поэтому, если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют инициативу, творчество, то это только поддерживается.

Особенное внимание уделяет самостоятельной работе девочек, в ходе которой они имеют вероятность проявить творческую инициативу и применить знания, полученные не только на уроках труда, но и знания, полученные в ходе изучения других предметов (истории, математике, черчения и другие).

Если у девочки при выполнении работы рождается вопрос, сначала

спрашивается: «А как ты считаешь?».

При выполнении работ у учащихся формируются и улучшаются практические знания и умения, необходимые при ведении домашнего хозяйства, воспитывается привычка к сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве.

К каждой теме составляем учебно-методический комплекс, в который входят инструкционные карты по выполнению задания и пооперационных отделок, образцы изделий, задания для самостоятельных, творческих, контрольных работ, наглядные пособия и др. В зависимости от темы, нужно как можно чаще давать детям творческие работы.

Примеры. При усвоении темы «производство ткани» в 5-ом классе предлагаем осуществить схему получения ткани творчески. Учащиеся не просто пишут схему: волокно нити ткань, а изобретают форму изображения данных слов (например, волокно представлено в виде котёнка из ваты и т.д.).

В 6-ом классе при освоении темы «Получение хлопчатобумажных и льняных тканей» даем учащимся задание не просто составить коллекцию тканей, а выполнить творческую работу «Русская изба». В коробке из-под обуви учащиеся выполняют макет русской избы, в которой элементы осуществлены из хлопчатобумажной и льняной ткани (например, занавески, подушки, скатерти и т.п.). Эта творческая работа вызывает большой интерес у учащихся. Получив оценку за выполненную работу, девочки отдают эти макеты в группу продлённого дня для того, чтобы младшие школьники употребляли ими во время игры. Тем самым учащиеся находят практическое применение своей работе.

В 7-8 классах предложимизобразить коллекцию шерстяных, шёлковых, химических тканей не в виде приклеенных образцов, а в виде творческой композиции.

При разъяснении теоретического материала применяемразнообразные энциклопедические сведения, исторические факты. Часто даем задания учащимся подготовить сообщение по той или иной теме и заранее выдумать вопросы по сообщению для учащихся класса, тем самым, ставя перед учеником проблему.

На занятиях применяем проблемный метод. Суть его содержится в следующем: перед учеником ставится проблема, а ученики при непрямом участии учителя или самостоятельно исследуют пути решения. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.

Фрагмент урока в 5-ом классе (объяснение творческой работы).

1. Сегодня на уроке мы с вами будем творить. Сегодня вы дизайнеры, создатели своего будущего интерьера.

2. Перед вами стоит задача: необходимо разработать модель своего интерьера, которая будет только у вас. Вспомните, пожалуйста, всё, о чём мы с вами говорили на последних уроках и попытайтесь создать свою кухню-столовую, по своему стилю и дизайну.

3. Процесс создания своей модели опишите по плану: а) эскиз; б) дизайнерское решение; в) описание;

4. Подумайте, как ваша модель будет украшена, какие виды отделки вы сможете применить, придумайте ей название.

5. мы ждем увидеть, как вы отнесетесь к этой работе творчески.

Если потребуется помощь, обращайтесь ко мне.

В процессе работы создаем на уроке проблемные ситуации. Например, очень ответственная операция расстановка мели с учетом данной характеристики жилища. Она призывает не только знаний, умений, но и творчества. На занятиях ставим перед девочками проблему: нужно самостоятельно найти цветовое решение кухни с учетом конкретного стиля, структуры, экономии. При этом активность учащихся проявляется в выборе варианта и его объяснения. Данная работа позволяет девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решать проблему.

При изучении раздела «Кулинария» развиваему девочек навыки приготовления пищи. Они знакомятся с физиологией питания, пищевой ценностью продуктов, технологией приготовления блюд, с правилами сервировки стола и т.д. На предоставленных уроках применяем элементы творчества.

Примеры. В 5-ом классе даю учащимся задание придумать свою форму нарезки овощей, свой рецепт приготовления бутерброда и т.п.

Творческие способности хорошо проявляются при оформлении блюд.

Мы представляем некоторые приёмы изготовления украшений блюд и даём учащимся задание придумать свои версии украшения блюд, украсить приготовленное блюдо.

В течение постижения кулинарных работ даём девочкам следующее домашнее задание: изготовить изученное на уроке блюдо для своей семьи дома, его украсить, исполнить сервировку стола. На следующий урок учащиеся приносят отклики родителей в письменной форме с оценкой за работу. Это задание порождает у девочек большой интерес, содействует проявлению активности, творчества, позволяет сплотить родителей и детей.

После изучения кулинарных работ даём задание оформить рецепт нового блюда, который девочки отыскивают самостоятельно, творчески. Девочки выражают большое творчество в оформлении рецептов (например, рецепт в форме рыбы, или блюдо с пирожками, где каждый пирожок составляющая рецепта и т.п.).

При прохождении раздела «Рукоделие» представляем учащихся с творчеством умельцев, материалами, инструментами, применяемыми при выполнении работ. Девочки с большим наслаждением вышивают нитками и лентами, исполняют изделия из лоскута, шьют мягкие игрушки.

В тематическом планировании в 5-8 классах мы включаем изготовление мягких игрушек, разных по уровню сложности. Занятия проводятся в конце ноября, на них они изготавливают сувениры к Новому году (Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, игрушка-символ года и т.п.). По предоставленным игрушкам мы разрабатывали инструкционные карты, где отсутствует описание технологии изготовления. В них даны выкройки, на которых указаны буквенные обозначения, по ним учащимся предлагается самостоятельно подумать над порядком изготовления игрушек. Эти игрушки небольших размеров, поэтому годятся для работы небольшие остатки ткани, и вопросов с приобретением материала нет. Работа над игрушками крайне увлекает девочек, при этом они ощущают массу положительных эмоций. Налицо воспитание познавательного интереса и самостоятельности, уверенности в своих силах. У девочек пропадает робость, у многих появляется надобность делать хорошо, добротно, красиво. Данный облик деятельности способствует формированию творческих способностей детей. Это очень видно при оформлении игрушек, девочки независимо вносят изменения в игрушку, проявляют фантазию. После того, как учащиеся изготовили сувениры, мы устраиваем в классе выставку сделанных работ, Мы всегда задаём детям вопрос: «Есть ли абсолютно одинаковые игрушки?». Мы их не находим, т.к. каждая созданная игрушка персональная, она есть только у вас, при её изготовлении каждый ребенок берет частицу себя, своего характера, настроения, желания.

При просмотре выставки мы с девочками отбираем игрушки по номинациям: например, игрушка Снегурочка – «Мисс Творчество», «Мисс Качество», «Мисс Оригинальность». Этот процесс позволяет учащимся выделить более интересные работы, сопоставить их с другими. В дальнейшем, предлагается отдать игрушки в Детский Дом, и большая часть детей, конечно – же, соглашаются. А для себя предлагаем учащимся изготовить подарки самостоятельно. На данных занятиях касаюсь вопросов оформления подарков, где девочки также могут проявить творчество.

Перед изготовлением изделий из ткани знакомлю учащихся с элементами материаловедения, с правилами снятия мерок. Здесь применяю различные игровые ситуации. Например, во время практической работы по теме «Снятие мерок», девочки участвуют в игре «Ателье». При опросе по свойствам тканей можно использовать вытекающую игровую ситуацию: действие случается в магазине «Ткани», одна ученица решила сшить себе изделие (например, юбку), пришла в магазин и ей необходимо подобрать ткань, учитывая её свойства. В результате совершается диалог (вопрос-ответ), тем самым ученицы учатся формулировать вопросы, проявляется инициатива. Иногда берется помощь класса.

На занятиях учим строить и читать чертежи. Причем, применяю традиционный способ – на бумаге и лекальный метод – на ткани. После построения чертежа подходит техническое моделирование (внесение в выкройку каких-либо изменений). Мы предлагаем моделировать каждую деталь изделия (например, нагрудник, нижнюю часть, карман). Сначала разъясняется несколько вариантов моделирования детали, затем, учащиеся измышляют свои варианты под названием «Моё творчество». После выполнения работы представляем лучшие варианты. Основной формой обучения является традиционный урок, в ходе которого особое внимание уделяю практической работе, поощряю творческую инициативу, всячески поддерживаю даже самые слабые попытки творческого подхода к работе. Кроме традиционных уроков, используем и нетрадиционные формы, такие, как урок-игра, урок-диалог, урок-подиум и т.п. Степень прохождения материала проверяю по тестам, самостоятельным, контрольным, творческим работам, чертежам, готовым изделиям, а также при устном опросе на уроке. С целью развития творческого мышления побуждаем учащихся к самостоятельной проверке результатов. Ставится перед девочками задача – не сверить свои полученные результаты с образцом, а самостоятельно попробовать опробовать работу (например, кто догадался каким требованиям должно отвечать качество изготовленного кармана?). Для воспитания творческого мышления используем на уроке самые разнообразные методы: например, собрать инструкцию по приготовлению салата, сочинить сказку «Как получают ткань», составить рассказ о применении ткани по картинкам и т.п. Включение в структуру уроков подобных заданий, создаёт вероятность вовлечь учащихся в посильную творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления.

Ежегодно, в конце года в нашей школе проходит мероприятие «Мой школьный подиум». На нём учащиеся представляют итоги работы за учебный год (демонстрируют сшитые модели, организуют выставки работ). Работы старших, девочек являются стимулом для младших. Данное мероприятие также способствует развитию творчества у детей, так как прежде чем выйти на подиум, учащиеся создают себе имидж, соответствующий своей изготовленной модели.

Развитие творческих способностей учащихся передает результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. Данный опыт позволяет создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны вынести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение к предмету, учителю. У каждого ребенка от природы есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дары нужно правильное руководство.

Творческий педагог необходим сейчас как никогда: преобразование экономики, возникновение рынка труда требуют высококвалифицированных творческих рабочих. Росту творческого потенциала страны во многом будет способствовать творческая отдача педагога. Творческая активность учителя должна идти от умения нестандартно распорядиться добытыми наукой и им самим педагогическими знаниями. Восхождение к творчеству- нелегкая работа. Особенно в наше время: трудности с финансированием, с материально-техническим обеспечением, организацией и проведением практики и т.д. Сейчас нельзя пересиживать, пережидать, когда все основные проблемы будут решены, когда будут созданы «условия наилучшего благоприятствования». Нет важнее собственной активной творческой позиции педагога в союзе с его профессионализмом.

Творческая активность учителя - ценнейшее качество. Если педагог устойчиво стремится к улучшению, не удовлетворен достигнутым, он может стать мастером педагогического труда. А тот учитель, который удовлетворяется однообразной службой, проводит уроки сегодня как вчера, а завтра как сегодня, превращается в ремесленника.

Сложность работы педагога состоит в том, что ему часто доводится принимать комплексные решения учебного и воспитательного характера, которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Здесь учитель решает вопросы сам, полагаясь на свое педагогическое мастерство, интуицию, знания. Необходимо неизменно помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется в процессе живого творческого педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения.

Учитель трудового обучения, имеющий высоким педагогическим мастерством, должен уметь заранее обдумать и спланировать свое педагогическое действие на учащихся. Тщательно подбирать наиболее целесообразные учебно-производственные задания, учесть особенности восприятия учащихся, возможные затруднения и ошибки, обозначать способы их предупреждения, заблаговременно готовят необходимое оборудование, материалы, приспособления, инструменты, документацию, рабочие места. Умелый педагог хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих учащихся.

Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве -психологическая направление его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т.д.). Наиболее важным при этом является понимание тех трудностей, которые испытывают учащиеся, где они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предварить эти трудности и ошибки.

У каждого учителя свой педагогический язык, от которого во многом зависит темп учебной деятельности учащихся, ее результативность, умение применять данные знания и усвоенные способы действия в разнообразных учебных и производственных ситуациях.

Для творчески активного учителя, владеющего педагогическим мастерством, характерны:

- высокий уровень организации занятий;

бережное отношение к своему рабочему времени и времени учащихся;

целесообразный подбор учебно-производственных работ;

высокий интерес учащихся к работе, их активность, эмоциональный тонус, дух соревновательности; нацеленность на качество результатов труда;

деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью;

-строгая требовательность к соблюдению правил техники безопасности труда.

«Деловая игра разрешает задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста». Важно также заметить, что деловая игра - это и коллективный метод обучения. «В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение развивает и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп».

Метод деловых игр доставляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности реализовать требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода.Происходит не механическое скапливание информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности». Искать, творить новое можно только при значительной педагогической эрудиции, творчески используя эффективный педагогический опыт, испытанные жизнью традиции, не превращая их в отжившее и старое.

Одним из важных критериев педагогического мастерства устанавливающих авторитет учителя, нужно считать его умение устанавливать и поддерживать правильные взаимоотношения с учащимися и с членами педагогического коллектива. Правильные взаимоотношения между учителем и учащимися - это, прежде всего отношения доверительные, доброжелательные, сформированные на взаимном сотрудничестве, когда уважение сочетается с требовательностью. Однако такие отношения всегда должны быть результатом естественного признания учащимися нравственного и интеллектуального превосходства учителя. Такие отношения, с одной стороны, создают возможности для положительного воздействия на личность, с другой - являются условием нормального педагогического процесса.

Хороший педагог не может быть равнодушным к своим воспитанникам, особенно к их тяготению учиться лучше. Ничто так не уязвит самолюбия учащегося, как равнодушие учителя к его успехам. Нужно подмечать каждый успех учащихся в учебе и труде, во взаимоотношении с приятелями, в выполнении общественных заданий. Любое воздействие учащихся - хорошее или плохое - должно разыскивать справедливую оценку. Одно из важных проявлений педагогического мастерства - умение, прежде всего, побуждать, а не принуждать учащихся к правильным действиям и поступкам, поведению, активной творческой деятельности. Умелое действие, умение убеждать и словом и делом - вот что отличает работу опытного педагога. Нужно уметь выслушивать учащихся и постараться понять их поведение, поступки в той или прочей ситуации. Порицая поступок, опытный мастер всегда пытается показать учащемуся, что это досадная для него, но необходимая для учащегося мера, направленная на пресечение его промахов. Опытный педагог никогда не злоупотребляет выговорами и внушениями учащемуся в присутствии его товарищей. Порицание перед коллективом следует считать крайней мерой. Беседы наедине обычно действуют сильнее, так как свидетельствуют о тактичности, внимательности, доброжелательности учителя к провинившемуся. Все это учащиеся постигают и по-своему оценивают. Это естественно, нисколько не опускает возможности и необходимости привлечения ученического коллектива к воспитательным действиям.

Важнейшим критерием педагогического мастерства, влияющим на авторитет учителя у учащихся, показывает его педагогический такт. Педагогический такт - это ощущение меры, педагогической целесообразности всего того, что учитель делает. Педагогический такт основывает, прежде всего на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивости, внимательном и доброжелательном отношении к ним. Он показывается в нравственной чистоте и силе, в умении быть выше сиюминутных эмоций, всего мелкого, случайного. Во взаимоотношениях с учащимися творчески активного педагога отличает выдержка, большое терпение, целеустремленность, настойчивость. Опытный мастер больше учит, советует, показывает, внушает, меньше понукает, приказывает, наставляет, выговаривает, одергивает.

Вот некоторые критерии педагогического такта учителя:

непринужденность и простота обращения - без фамильярности;

доверие - без попустительства; просьба - без упрашивания;

рекомендации и совета - без навязчивости;

воздействие в форме предложения, советы, предупреждения;

внушения и требования - без подавления самостоятельности;

серьезность тона - без окрика, резкого одергивания;

ирония и юмор - без насмешливости;

требовательность - без мелочной придирчивости;

доброта и доброжелательность - без сентиментальности и заигрывания;

настойчивость - без упрямства;

последовательность требований - без колебаний и отмены своих решений;

быстрота ориентировки и принятия решений - без поспешности и опрометчивости;

внимательность к учащимся - без излишней опеки, без подчеркнутого наблюдения за ними;

спокойная уравновешенность и сосредоточенность, исключающая безразличие и излишнюю эмоциональность.

Решающее смысл для умения учителя устанавливать и поддерживать с учащимися хорошие деловые, принципиальные взаимоотношения имеет всестороннее знание каждого из них, их индивидуальных особенностей, характера, способностей и недостатков. Это один из самых важных компонентов педагогического мастерства, который учитель обязан постоянно использовать в своей повседневной деятельности. Опытный педагог обязательно отыщет чувствительную струнку у каждого воспитанника и тактично «играя» на ней, добьется желаемого результата. Очень важно при этом делать опору на положительные качества учащихся.

Воспитательная работа направлена на организацию воспитательной среды, на правление и контролирование деятельности детей в соответствии с назначенной целью. Преподавание назначим как один из видов воспитательной работы, объединенный с управлением познавательной деятельностью учащихся. Таким образом, взгляды «воспитательная работа» и «преподавание» не тождественны: первое из них является родовым по отношению ко второму. Подобное соображение соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл идеи прост. Василия Зеньковского об «обучающем воспитании», главной своей задачей ставящем помощь ребенку в его духовном становлении, а не обучении.

1.5.Возрастные особенности учащихся 5 класса

Успех обучения зависит, прежде всего, от знания учителями, случаев возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Возрастные особенности - это наиболее характерные для каждого возрастного периода учащихся, особенности их физического, психического и социального развития.В настоящее время принято следующее деление школьного возраста детей на такие возрастные периоды:

1) младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет;

2) средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;

3) старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.

Определение пределов этих периодов является условным, так как наблюдается большая вариативность в этом взгляде. Вместе с тем подобает иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только укрепиться.

Психологические особенности младшего подросткового возраста в общем виде можно показать следующим образом:

В связи основанием полового созревания в организме ребенка происходят модифицирования в познавательной сфере: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Поэтому при разработке практических заданий следует предусмотреть различные варианты выполнение заданий, которые будут учитывать темп работы всевозможных учеников.

Дети чаще абстрагируют, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, непостоянны, их настроение часто меняется. Это представляет причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут негативного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

Необходимо знать важнейшие психологические особенности младшего подростка:

1.«Чувство взрослости»- особaя форма самосознания, завязывающаяся в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» возникает в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими запросами, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – уверенностью подростка в учительской несправедливости и необъективности. Во время проведения практических работ возможны несколько версий удовлетворения чувства взрослости, например предоставление нескольких вариантов выполнения работы.

2.«Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат влияния становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не отыскивает места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество.

3.«Стремление экспериментировать», используя свои вероятности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно исполняется в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со внешностью. Для того что бы удовлетворить данную потребность необходимо охватить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме.

Так же не следует откидывать мысли о том, что теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.

Следующее противоречие состоит в том, что сообщество взрослых ожидает от подростка способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, эпохи, идеологии. У младших школьников она только начинает формироваться – теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего - высказанные авторами разных учебников и учебных пособий.

Так же не стоит забывать о том, что в младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.

Поэтому, следует ориентироваться на следующие психологические основания:

1. Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции.

2. Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.

3. В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.

4. Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии.

Таким образом, проанализировав основные психологические особенности младшего подросткового возраста важно включать в практические работы моменты саморегуляции и рефлексии.

1.5. Выводы

В ходе работы над данной главой можно понять что термин «Творчество» так многогранно, и трактовка разных авторов тому подтверждение.Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности. Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют развитию пространственного воображения. Кроме того, у учащихся совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для школьников. Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится школьнику.И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.Возрастные особенности - это наиболее характерные для каждого возрастного периода учащихся, особенности их физического, психического и социального развития.На необходимость изучения и учета возрастных особенностей детей обратил внимание еще великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей детей и учащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природо– сообразности, согласно которому учитель должен, обучая и воспитывая ребенка, строго следовать природным законам его развития.Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347333-tvorcheskie-zadanija-kak-sredstvo-formirovani