Постановка голоса у начинающих в классе эстрадного вокала

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Школа искусств № 37»

Постановка голоса у начинающих в классе эстрадного вокала

ОТКРЫТЫЙ УРОК

Автор: Кузнецова Ольга Александровна

преподаватель эстрадного вокала

г.Калтан, пос. Малиновка, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

I.Постановка голоса у начинающих в классе эстрадного вокала

1.1. Работа над дыханием

1.2. Артикуляционная гимнастика и нтонационно-фонетические

упражнения

1.3. Музыкально- дидактические игры

1.4. Упражнения на постановку голоса

1.5. Работа над фразами

1.6. Исполнение изученных произведений

Заключение

Список литературы

Введение

Человеческий голос- это удивительный феномен. В нём заключена великая сила и неразгаданная тайна. Он имеет колоссальное значение, прежде всего при взаимодействии и общении людей друг с другом.

Голос человека - это явление всегда неповторимое, индивидуальное, а, следовательно, и уникальное.

Голос певца напрямую зависит от анатомических особенностей голосового аппарата. Если голосовые связки, резонаторы, дыхание работают правильно и более или менее в координации друг с другом, то у певца есть возможность психологически и физически сохранять контроль над голосом. Чтобы произвести нужный звук, все части тела, участвующие в пении и контролирующие процесс, должны работать друг с другом очень координировано.

Очень важно иметь правильное представление о том, что происходит на физическом уровне, когда мы поём.

Два «кита», на которых основана техника вокала - это правильная работа дыхания и резонаторов, как грудного, так и головного. Можно сказать, что пение- это «озвученный выдох». Дыхание «поддерживает звук, усиливая его в резонирующих областях, и одновременно снимает нагрузку на связки. Если дыхание не поставлено, голосовые связки испытывают огромную нагрузку, певец может просто потерять голос.

Каждый из нас автоматически использует мышцы голосового аппарата, чтобы говорить, а певцы учатся использовать их для контроля силы и качества звука во время пения. Частично контроль осуществляется осознанной манипуляцией.

Для певца важно довести работу своего голосового аппарата до автоматизма. Правильный посыл звука в резонаторы осуществляется целым комплексом мышц, работа которых должна быть точно скоординирована и так же, как при разговоре, доведена до автоматизма. Именно эти цели ставит перед собой профессиональная постановка голоса, методика которой основана на принципах регулирования дыхания, использования резонаторов, развития органов артикуляции. При этом достигается предельная естественность и свобода звукообразования, устойчивости и ровности звучания, максимальное расширение диапазона голоса, а также увеличение его силы, яркости, полётности, способности петь на одном дыхании длинные фразы при минимальной затрате мышечной энергии.

Цель урока: Ознакомление с методикой постановки голоса у начинающих в классе эстрадного вокала.

Задачи:

- ознакомить с формами работы для начинающих в классе эстрадного

вокала;

- продемонстрировать результат работы над постановкой голоса на

примерах изученных произведений.

I.Постановка голоса у начинающих в классе эстрадного вокала

1.1. Работа над дыханием

Дыхание - один из основных факторов голосообразования, энергетический источник голоса. Вдох всегда требует активной работы мышц – вдыхателей, поднимающих рёбра и расширяющих грудную клетку, а также диафрагмы, которая, сокращаясь и опускаясь, растягивает лёгкие вниз. Наилучшим для пения является дыхание нижнерёберно- диафрагмальное, когда при вдохе верхний отдел грудной клетки остаётся спокойным, нижние рёбра хорошо раздвигаются, диафрагма опускается и живот немного выдвигается вперёд.

Выдох в пении осуществляется при действии мышц брюшного пресса и мышц, опускающих рёбра.

Обычно вдох производится быстро, бесшумно, через нос или через нос и рот одновременно. Выдох должен быть плавным, без толчков, лишнего напряжения, но достаточно активным для создания чувства опоры.

Упражнения в дыхании без звука помогают дыхательным мышцам осуществлять свою работу более точно, т.е. развивают управление этой мускулатурой.

1.Упражнение на дыхание

Сесть на стул, лечь на колени, свесив руки вниз. Сделать медленно вдох и выдох. Почувствовать работу живота при вдохе и выдохе.

Положение стоя, руки на рёбрах. Медленно наклоняясь сделать вдох через нос, выпрямляясь задержать дыхание и выдохнуть в первоначальном положении. Контроль работы нижних ребер при дыхании.

Положение стоя, руки на рёбрах. Сделать вдох через нос, далее задержать дыхание на несколько секунд и выдохнуть очень медленно. Контроль работы нижних ребер при дыхании.

«Цветочек». Вдыхать через нос аромат воображаемого цветка. На выработку спокойного вдоха через нос.

«Согреть ручки». Выдох аккуратный, медленный. На распределение долгого выдоха.

Изобразить «Как собачки дышат». Контролироль над работой диафрагмы.

Выдох со звуком. На звук - с – под аккомпанемент (в течение 20 секунд). На распределение долгого выдоха.

Скороговорка «Как на горке, на пригорке жили 23 Егорки». На распределение долгого выдоха.

2.Упражнение на опору.

Опора - термин, употребляемый в вокальном искусстве для характеристики устойчивого, правильного певческого звука («опёртое звучание»). При опёртом звучании голос обладает всеми необходимыми качествами: звонкостью, полётностью, округлостью и свободой выполнения различных видов вокальной техники. Чувство опоры не является прирождённым, оно развивается в процессе освоения вокальной техники.

«Похныкать, покашлять». На ощущение опоры.

1.2. Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения.

Артикуляционный аппарат – система органов, благодаря работе которых формируются звуки речи.

Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения фонопедического метода В.В.Емельянова являются разогревающей разминкой для артикуляционного и вокального аппарата учащихся в начале урока пения.

1. Покусайте кончик языка, повторить эту операцию 4 раза, пока не почувствуете, что активизировалась работа слюнных желез. Полость рта увлажнилась.

2. «Шинковать» язык, т.е., покусывая язык, постепенно высовывать так, чтобы вы стали покусывать середину языка. Также повторите эту процедуру 4 раза.

3. Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой, на коренных зубах, сдавливая язык. Это также ещё увлажнит рот.

4. Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта.

5. Занимаемся губами. Покусываем нижнюю губу от одного края до другого, потом верхнюю.

6. Вытягиваем губы трубочкой вперёд, рисуем губами круг, квадрат.

7. Проводим небольшой массаж лицевой мускулатуры, постукивая кончиками пальцев по лицу, начиная от корней волос и вниз, приговаривая: - Град, а, Град, ты чему так рад?

Прыгаешь, смеёшься, да ещё дерёшься.

- Я совсем не рад, отвечает Град,

Это солнца луч просверлил бока у туч,

И я вывалился, лечу,

С досады всех колочу!

8.Пожуём воображаемую жвачку. Рот открывается аккуратно. Количество воображаемой жвачки постепенно увеличивается, и, соответственно, рот открывается шире.

9.Наконец, откройте рот одновременно круговым движением челюсти «вперёд - вниз» с открыванием верхних зубов, т.е. с активной верхней губой, и с оттопыриванием нижней губы так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Повторите несколько раз. Рот должен быть открыт полностью, т.е. челюсть отведена «вперёд - вниз» на максимум и при этом углы рта, так называемая губная комиссура, должна быть ненапряжённой. Рот должен иметь вид прямоугольника, поставленного на более короткую сторону. Прямоугольника, а не овала или круга. Эту артикуляционную позицию назовём условно «Злая кошка».

Интонационно – фонетические упражнения для развития показателей певческого голосообразования.

1. Первое задание.

Произнесение согласных таким образом, чтобы перед каждой согласной рот принимал то исходное положение, которым мы закончили артикуляционную гимнастику, т.е. открытость максимум на 4 зуба наверху и 4 зуба внизу. Губы отстают от зубов и даже от дёсен, желательно, чтобы были видны дёсны, и ненапряженная, а натянутая губная комиссура, контролируемая пальцами рук. Итак, произносим согласные очень звучно, с открыванием рта до и после. Последовательность согласных: Ш, Ч, С, Ф, К, Т, П, Б, Д, Г, В, З, Ж

В этой последовательности каждый согласный повторяется 4 раза так, чтоб не прекращалась фонация этой согласной вдохом, чтобы не было слышно выдоха, т.е. что не нужно делать: ШЫ, СЫ, ФЫ, КЫ, ГЫ, и т.д.

На согласных Т и Д производится покусывание кончика языка передними зубами. Согласные К и Г произносятся с полностью открытым ртом без движения челюсти.

Все упражнения выглядят следующим образом:

Ш, Ш, Ш, Ш, С, С, С, С, Ф, Ф, Ф, Ф, и т.д.

2. Упражнение «ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ».

На этом упражнении дети осознают наличие в голосе двух режимов гортани – толстого голоса и тонкого голоса. Соответствие нефальцетного и фальцетного. Исходное положение такое же. Рот открыт на максимум, и пальцы контролируют мягкость щек. Итак, У - нефальцетный режим, у – фальцетный режим. На этом упражнении мы проверяем порог.

? ? ? ? ?

о у а о э а ы э и ы

п п п п п п п п п п

у о; о а; а э; э ы; ы и

1.4. Музыкально- дидактические игры

Контролируем правильное дыхание на протяжении всех упражнений.

«Самолёт» - на расширение диапазона.

Упражнение на постепенное понижение и повышение интонации голоса на протяжении всего диапазона (индивидуально для каждого учащегося, в зависимости от музыкальных способностей). Дети поют закрытым ртом, изображая звук летящего самолёта. Время исполнения упражнения ограничено объёмом вдыхаемого воздуха;

Учащиеся повторяют движения рук за педагогом:

- руки опущены - самолёт стоит;

- при движении рук вверх голос постепенно повышается, вниз – понижается;

- варианты показа движений рук педагога различны каждый раз;

«Пароход» - на раскрепощение и расширение диапазона.

Учащиеся произносят стихотворение сидя, изображая движениями рук и ног содержание.

Последняя строчка исполняется на staccato, начиная с высоких звуков, заканчивая низкими (постепенно понижая интонацию).

«Ванна - море, я – пароход.

Полный вперёд! Полный назад!

Право руля! Лево руля!

Мчусь я по морю, ногами бурля.

Я бы доплыть до Австралии мог,

Но - у – Пе – тро – вых – по – тёк – по – то – лок !

2. «Играем на гармошке» - работа над динамикой (крещендо, диминуэндо), ровностью звука.

Используя образ гармошки дети учатся петь тихо и громко. Когда руки широко раздвинуты, гласная «о» звучит громко, в полный голос. Когда руки сдвигаются, звучание убавляется.

1.5.Упражнения на постановку голоса

Эстрадная манера звукоизвлечения отличается от академической.

Академический звук «прикрытый, округлённый, аккуратный», эстрадный более открытый, яркий и приближен к разговорной речи.

Контролируем правильное дыхание на протяжении всех упражнений.

1. Упражнение «Обиженная корова». На нахождение

резонаторов и близкого звука.

- ищем примарный тон;

- с примарного тона по полутонам вниз и вверх (м2);

2. Вокальные упражнения и на развитие музыкальных

способностей (работа над музыкальными штрихами):

на слог – ля- nonlegato (по полутонам в пределах ре - ля 1 октавы);

на слог – ля- staccato (по полутонам в пределах ре - ля 1 октавы);

на слог – ля- legato(по полутонам в пределах ре - ля 1 октавы).

3. Попевка «Дин-дон». Ученик играет и поёт мелодию (по полутонам). На

развитие слуха, интонации и координации игры с пением.

4. «Поиграем в театр» - на тембр голоса.

Исполняя «Дин-дон, дин-дон, загорелся Кошкин дом» (на двух нотах на интервал б2) спеть: грустно, радостно, торжественно,

голосом взрослого, голосом маленького ребёнка, противным голосом, красивым голосом и т.д.

5. «Эхо» - на развитие музыкальной памяти и интонации учащегося.

- учитель, импровизируя, исполняет мелодию – дети повторяют за учителем;

- учитель играет на фортепиано звук – дети поют на слог «ля» сыгранный

звук;

- ученик играет любую ноту в 1-2 октаве и исполняет её на слог -ля-.

6. Упражнение на интонацию и дикцию:

- бра-брэ-бри-бро-бру (поступенно по мажорной терции вверх и вниз);

- до, ре, ми, ре, до (исполнение упражнения по полутонам вверх);

- до, ре, ми, фа, ми, ре, до (по полутонам вниз);

- до, ре, ми, фа, соль, фа, ми, ре, до (по полутонам вверх);

7. Скороговорка «бык тупогуб, тупогубенький бычок» произносится,

а затем поётся четыре раза с ускорением.

1.6.Работа над фразами

Повторяются и прорабатываются сложные для исполнения ребёнка фразы из разучиваемых произведений (учитель помогает игрой мелодии на инструменте:

н/а «Про щенка»

Муз.М.Парцхаладзе, ст.Н.Соловьёвой «Про кита»

1.7. Исполнение эстрадных песен

Исполнение в эстрадной манере на правильном дыхании эмоционально и выразительно

н/а «Про щенка»

Муз.М.Парцхаладзе, ст.Н.Соловьёвой «Про кита»

Заключение

Самыми важными моментами в постановке голоса у начинающих в классе эстрадного вокала является работа над дыханием, опорой, дикцией и естественностью и полётностью голоса.

Учащийся сам должен найти ощущение опоры звука со временем в процессе вокальной работы. Работа дыхательного аппарата (нижнерёберно- диафрагмальное дыхание) постепенно дойдёт до автоматизма за счёт занятий на уроках и дома.

Пение-это не просто «дар природы». Совершенствование голоса требует постоянной физической работы, которую должен скоординировать педагог по вокалу.

Очень важен индивидуальный подход к каждому учащемуся, в зависимости от его возраста и музыкальных способностей. В связи с чем целесообразно использовать в работе музыкально – дидактические игры.

Самым ценным для творческого самовыражения учащегося является непосредственность и раскрепощённость на уроке и сцене, залогом чего являются систематические занятия вокалом, концертные выступления, и, конечно заинтересованность, саморазвитие, целенаправленность и целеустремлённость учащегося.

Список литературы

1. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства/

Н.Б.Гонтаренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 155с.

2. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса. Новосибирск,

1998г.

3. Ермолаев-Томин О.Ю. Уникальная система постановки дыхания и голоса.

Правильный голос /О.Ю. Ермолаев-Томин.- М.: Центрполиграф, 2009.-

287,-(Мастер-класс)

4. Кочнева И., Яковлева А. Вокальный словарь.- 2-е изд.- Л.: Музыка, 1988.-

70 с.Маркуорт, А Самоучитель по пению : пер.с англ./ Линда Маркуорт.-

М.; АСТ: Астрель, 2007. – 158 с.

5. Плужников К. Механика пения.-СПб.: «Композитор Санкт- Петербург»,

2004.- 88с., нотн.пр.

6. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. Популярная библиотека

для родителей и педагогов.- М.: «Аквариум ЛТД»,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347646-postanovka-golosa-u-nachinajuschih-v-klasse-j