Проектирование отношений учащихся и учителя. Субъективное ощущение у школьника комфорта и уверенности в школе

Во все времена будет актуальным вопрос создания комфортной внутришкольной среды. Комфорт в организации взаимодействия субъектов внутришкольной среды является необходимым условием, оптимальным средством и возможностью для полноценной образовательной деятельности школьников. Состояние и ощущение комфорта в среде внутри школы способствует, в первую очередь, сохранению психофизиологического здоровья детей, а также является источниками творческого подъема, радости, желаниям к сотворчеству.

Действия педагога по конструированию комфортной среды «мироустройства и миропорядка» заключаются в обеспечении наиболее благоприятных условий для взаимодействия, в том, чтобы дать возможность ребенку проявиться в полной мере как личности. В качестве конкретных способов осуществления действия определяются такие, как просьба вместо требования или приказа, убеждение вместо физического или агрессивного словесного воздействия, организация вместо жесткой дисциплины, компромисс вместо конфронтации и т. д. Когда позитивный контакт отсутствует, ребенок просто перестает понимать, о чем говорит учитель. Что касается непосредственных способов осуществления индивидуальной поддержки, как помощи, то к ним можно отнести такие, как подбадривание, услуга, снятие напряженного состояния, защита и т. д. Результат осуществления помощи всегда взаимоприятен: для ребенка это выравнивание личности, сохранение психического здоровья; для педагога – удовлетворенность, радость от проявления своих личностных качеств, видимый результат в лице счастливых и благодарных воспитанников. Человеческие взаимоотношения – это источник здоровья, активности, уверенности человека, веры в собственные силы и возможности, развития уникальности, преодоления неврозов, проявления творчества. В таких взаимоотношениях происходит изменение человека и в его мыслях, и в поведении, и на сознательном уровне, и на более глубоком, внутреннем, что дает ему возможность справиться с жизненными трудностями более конструктивными способами, приносящими удовлетворение. Под помогающими отношениями К. Роджерс понимает «отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон стремится к поощрению другой к личностному росту, развитию, созреванию, улучшению жизнедеятельности и сотрудничества».

Критерием качества внутришкольной среды в данном случае будет являться комфорт в образовательной деятельности школьников, который выступает условием, средством и возможностью развития ребенка:

Тактичное, справедливое обращение с учениками помогает создать во внутришкольной среде ситуацию успеха каждому ребенку, вселить в него уверенность в своих силах и желание учиться. Из опыта знаю, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда жеста, взгляда, интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать неуверенных и наградить знающих и думающих учеников – все это и способствует созданию положительных эмоций во время урока и во внеурочной деятельности. Но следует отметить, что взаимодействие субъектов образовательного процесса должно осуществляться на основе приоритетной позиции школьника в обеспечении комфорта. Роль педагога в данном случае заключается в направлении, помощи, поддержке, сопровождении в решении обозначенных учеником проблем и выбранных им преобразовательных действиях.

Не маловажным фактором в проектировании отношений учащихся и учителя является позитивное настроение. Хорошее настроение, которое психологически и физиологически мы связываем с состоянием комфорта, оказывает мощное воздействие на поведение и особенности мышления человека. Синтезируя труды некоторых зарубежных исследователей, приходим к выводу, что действия и рассуждения человека в хорошем настроении отличаются от действий и рассуждений человека в плохом настроении. Так как поведение зачастую находится в зависимости от состояния, очевидно, что в хорошем настроении человек более склонен к позитивным поступкам как по отношению к себе, так и другим. В хорошем настроении у человека выше концентрация внимания, улучшается память, счастливые люди становятся щедрыми и готовы прийти на помощь другим, утверждает М. Аргайл.

Если внутришкольная среда будет наполнена такими условиями, как:

- организация «помогающих отношений», характеризующихся принятием ребенка, вниманием и заботой, поощрением к личностному росту, развитию, улучшению жизнедеятельности ;

- принятие мер для сохранения и улучшения психофизиологического здоровья детей;

- предоставление возможностей для каждого ученика своевременно и полноценно реализовать свои интересы и способности;

- организация учебных занятий с максимально возможным учетом индивидуального развития познавательных процессов;

- конструирование предметно-пространственного окружения, соответствующего эстетическим нормам и возрастным особенностям учащихся,

то это обеспечит комфорт в образовательной деятельности школьника. В свою очередь комфорт в образовательной сфере сохранит психофизиологическое здоровье школьника; усилит уверенность в учебной деятельности для самовыражения и реализации внутренних потенциалов и ресурсов; создаст возможность для построения гармоничных, доверительных взаимоотношений с педагогами и одноклассниками; будет способствовать позитивным эмоциям и переживаниям для полноценного личностного развития и роста; обеспечит продуктивность учебного процесса, как на личностном уровне, так и на уровне образовательного учреждения.

Республика Татарстан

город Казань Кировский район

МБОУ «СОШ № 135 с углубленным изучением отдельных предметов»

ВЫСТУПЛЕНИЕ на ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ТЕМА:

«Проектирование отношений учащихся и учителя.

Субъективное ощущение у школьника комфорта и уверенности в школе»

Выполнила: Широкова Ирина Борисовна –

учитель физики I квалификационной категории

Казань, 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34826-proektirovanie-otnoshenij-uchaschihsja-i-uchi