Использование элементов триз на уроках английского языка в начальной школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учеба - труд и труд великий, и не нужно искусственно его облегчать. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом, что трудиться не просто. Каждый учитель должен сделать так, чтобы этот нелегкий труд приносил удовлетворение, радость школьникам, возбуждал желание вновь и вновь познавать.

Современная школа должна научить ребенка самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации, обеспечивать всестороннее развитие школьников, формировать познавательные способности, умение учиться самостоятельно, прививать им «вкус» к самостоятельному поиску, к открытиям.

ТРИЗ – теория решения исследовательских задач, разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в педагогику. Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач, не имеющих единственно правильного решения.

В реализации этих важных задач очень помогли лекции В.А. Бухвалова. Полученные новые знания мы попытались применить в своей работе. Лучших успехов мы добились на уроках английского языка в начальной школе.

Что помогло? Первое - воля, трудолюбие и, конечно же, желание. Второе- составленный тематический план, благодаря которому легко было составлять поурочные планы на весь учебный год. Вначале было очень трудно, ведь на каждом уроке необходимо было решать три основные задачи: учебную, развивающую и воспитательную. Пришлось работать с огромной массой литературы, из которой находили различные творческие задания, разделяли их по урокам, старались разнообразить.

Но труд дал результат. Уже после первой четверти были видны положительные результаты, это: контрольные работы без двоек и с несколькими тройками; удивление, окрыленность, азарт, любопытство и интерес в глазах детей.

На какие важные особенности этой системы хотелось бы обратить внимание?

На занятиях каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, только ему посильную ступеньку. Все ли задания, данные учителем на том или ином занятии, должны быть выполнены учеником? Вовсе нет! Из пяти предложенных заданий учителем может быть выполнено два-три, но все ученики думали, творили, мыслили, искали нужные пути решения. У них появлялся вкус к подобной работе.

Творческие задания должны быть на каждом уроке. Стоит их на каком-то уроке не дат – и дети расхолаживаются. Им уже неинтересно, поскольку привыкают к творческой работе, им нравится быть искателями, творцами.

Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребенке нужно видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности ученика. Ему необходимо где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного решения задач.

Необходимо требовать от детей аргументированных ответов, когда ученики отгадывают ответы, поэтому обязательно ученик должен доказать свою правоту.

Творческие задания преподносят ученикам с нарастающей степенью трудности и постепенного обогащения новыми элементами.

Нами разработаны творческие задания: на выбор требуемой информации из предложенной, установление закономерностей, моделирование, доказательство, поиск проблем, решение противоречий и другие.

Приведем примеры из урока:

Прием«Найди отгадку» очень эффективен на начальном этапе урока, когда обучающимся предлагается самостоятельно определить тему урока. Он позволяет активизировать в памяти, изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти.

Тема урока во 2 классе: «Fruit»

Задача обучающихся: догадайтесь, о чем идет речь в загадке, и вы сможете назвать тему нашего сегодняшнего урока.

I can be red and yellow.

I also can be green.

I may be the home of a

hungry worm,

so make sure I am clean.

(Answer: APPLE)

Метод ассоциаций

Метод позволяет создать новый, оригинальный, полезный продукт на основе уже имеющихся знаний и изученного материала. Тема: «City or town» Форма работы: группа из 3-4 человек. Задача: описать город мечты. Даныслова: a shopping centre, a car, a school, traffic jam, hospital Примерработыоднойизгрупп: It’s a big city. There are a lot of modern shopping centers with automatic payments. There are only flying cars, that`s why you will not have any traffic jams there and so on…

Также на уроках используем много приемов ТРИЗ технологий во время обучения лексико-грамматическим структурам:

«Мозговой штурм»,

«Метод контрольных вопросов»,

«Метод ассоциаций»,

«Синквейн»,

«Экспертиза»,

«Лови ошибку»,

«Загадка», «Круги Эйлера».

Пример урока в 4 классе. Тема: «Travelling».

Цель: Ответить на вопрос «Почему люди путешествуют?». Ввести новые лексические единицы, тренировать учащихся в употреблении порядка слов в предложении.

Задача: Составить кластеры к ответу на вопрос-Whydopeopletravel?Giveyourreasons…

Примечание: на последующих этапах изучения темы можно возвращаться к созданным кластерам и дополнять их информацией.

Слово«синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

В первой строчке называется тема (обычно это существительное).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.

Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Данный прием ТРИЗ можно успешно применять при работе над любой темой и на любом этапе обучения иностранному языку.

Пример урока в 4 классе. Тема урока: “Professions”.

1.Doctor (имя, название, личность, предмет)

2.Clever,helpful (два прилагательных, описывающих эту личность)

3.Help,treat,cure (описание действий (3 глагола))

4.Givesomebodyahand (фраза из 4 слов, которые выражают сущность)

5.Recovery (синоним первого слова, который раскрывает суть этого понятия).

Мы не ставили своей задачей дать классификацию упражнений в системе ТРИЗ. Мы предложили использованные на занятиях виды заданий, которые дают в процессе обучения надежный и наглядный результат. Это первый этап накопления материала, который может привести к сложению цельной системы ТРИЗ в обучении английскому языку.

ЛИТЕРАТУРА

Абдрашитов Б.М., Абдрашитов Т.М., Учитесь мыслить нестандартно.- М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1996.

Бухвалов В.А. Методики и технологии образования.- Рига, 1998.

Хохлова Т.Е., Тоцкий Г.С. Творческие поиски московских учителей начальной школы.- М.: Новая школа, 2003.

Нечаева Я. С. Использование элементов технологии ТРИЗ на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 47–51

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348579-ispolzovanie-jelementov-triz-na-urokah-anglij