Игровые тренинги, как основа для усвоения инструментов проблемно-ориентированного обучения

Игровые тренинги, как основа для усвоения инструментов проблемно-ориентированного обучения.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт на сегодняшний день требует, чтобы результатом обучения в начальной школе стало формирование у учащихся “умения учиться”. То есть мы, учителя, должны обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Одним из средств формирования УУД у младших школьников может стать использование приемов технологии ОТСМ-ТРИЗ. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

Внедрение ТРИЗ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи.

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

В своей работе я использую  следующие приёмы ТРИЗ:

модель «Элемент - имя признака - значение признака» для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, русский язык).

«Да-нетка» - приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

приём «Морфологический ящик / копилка» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. И другие тренинги.

Предлагаю Вашему вниманию несколько фрагментов уроков с использованием ОТСМ-ТРИЗ технологии:

1 фрагмент.

На этапе урока - минутка чистописания для повторения в 3 классе мы играем в игру "Мои друзья". Я раздаю детям карточки с буквами. Показываю карточку на которой изображена, например, буква Щ. Мои друзья, идите ко мне. Выходят учащиеся, которые считают, что буква, находящаяся у них имеет общий признак с буквой Щ. Например, выходит ученик с буквой Ш.

У: Почему ты считаешь себя другом?

Р: Ш - глухой, как и Щ.

У: Правильно, но сегодня ты мне не друг.

Выходит ученик с буквой Ц.

У: Почему ты считаешь себя другом?

Р:Эти буквы имеют общий элемент написания.

У: Правильно, но сегодня ты мне не друг.

Выходит ученик с буквой Х.

У: Почему ты считаешь себя другом?

Р: Буква Х обозначает глухой непарный звук как и Щ.

У: Верно.Кто еще будет моим другом?

Р: Буква Ч. Она тоже обозначает непарный глухой звук.

2 фрагмент.

На этапе урока - Словарный диктант я применяю игру "Да - Нет".

Сначала мы записываем словарные слова под диктовку. Например, 4 класс по системе Л.В.Занкова.

Активный, невзрачный, засеять, горизонт, около, свобода, сейчас, желать, доверие, волшебник, галерея, честно, торжественная, фойе, серебряное, справа, финиш.

Дети задают вопросы по рядам:

1 ряд: Это наречие?

У: Нет. (Ученик выходит и стирает все наречия)

2 ряд: Это имя прилагательное?

У: Нет.

3 ряд: Это имя существительное?

У: Да.

1 ряд: Это существительное мужского рода?

У: Да.

2 ряд: В этом слове два слога?

У: Нет.

3 ряд: Это одушевленное существительное?

У: Да. Какое это слово?

Д: Это слово - волшебник.

У: Какой еще вопрос можно было задать, чтобы узнать слово?

Д: Ударение падает на второй слог?

У: Верно.

3 фрагмент.

На уроке математике на этапе повторения мы с учащимися в 3 классе, да и в 4 тоже, мы проводим игру "Пин-понг".

1 ряд задает вопрос 2 ряду: Назовите формулу периметра прямоугольника.

2 ряд: P=(a+b)*2.

2 ряд - 3 ряду: Назовите формулу пути.

3 ряд: s=v*t.

3ряд - 1 ряду: Назовите формулу площади квадрата.

1 ряд: S=a*a.

И т.д. пока не назовем все изученные формулы.

Иногда играем "наоборот".

1 ряд: Что мы можем найти с помощью этой формулы S=a*b?

2 ряд: V=a*b*c ?

3 ряд: P=a*4? и т.д.

4 фрагмент.

При изучении падежных окончаний существительных 1-го склонения мы с детьми пришли к составлению таблицы "Элемент - Имена признаков- Значение признаков".

У: Попробуйте догадаться о каком падеже идет речь.

Существительное в этом падеже:

1.Отвечает на вопросы КОМУ?ЧЕМУ?

2.Имеет окончание Е.

3.Может употребляться с предлогами К, ПО.

4.В предложении является второстепенным членом предложения.

Д: Это существительное в Дательном падеже!

У:Верно. Попробуйте по образцу самостоятельно составить вопросы к другим падежам.

Работа в группах.

1 группа.

Существительное в этом падеже:

1.Отвечает на вопросы КТО?ЧТО?

2.Имеет окончание А или Я.

3.Никогда не употребляется с предлогами.

4.В предложении является главным членом предложения - подлежащим.

Д: Это Именительный падеж!

2 группа.

Существительное в этом падеже:

1.Отвечает на вопросы О КОМ?О ЧЕМ?

2.Имеет окончание Е.

3.Всегда употребляется с предлогами В, НА, О, ОБ, ПРИ.

4.В предложении является второстепенным членом предложения.

Д: Это Предложный падеж!

3 группа.

Существительное в этом падеже:

1.Отвечает на вопросы КОГО? ЧЕГО?

2.Имеет окончание И.

3.Употребляется с предлогами ОТ, ДО, ИЗ, БЕЗ, У, ДЛЯ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ.

4.В предложении является второстепенным членом предлоржения.

Д: Это Родительный падеж!

И т.д.

Более подробно Вы можете познакомиться с игровыми тренингами на сайтах:

altshuller.ru

trizland.ru

jlproj.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34892-igrovye-treningi-kak-osnova-dlja-usvoenija-in