В. Астафьев «Капалуха»

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вызов.

1.

Организационно-мотивированный

Учитель приветствует учащихся, мотивирует на активное взаимодействие с учителем и друг с другом.

Кто с работой дружен,

Нам сегодня нужен?

Кто с учёбой дружен,

Нам сегодня нужен?

С чтением кто дружен,

Нам сегодня нужен?

Таким ребятам хвала и честь

Такие ребята в классе есть?

Вступают в диалог с учителем и друг с другом, повторяя слова разминки, улыбаются.

Коммуникативные:

- умение взаимодейст-вовать в диалоге;

Личностные:

-формирование положительного отношения к урокам литературного чтения;

2.

Актуализация имеющегося опыта.

Вороненку гнездо – родимая хатка.

Кабы куст был не мил, соловей гнезда б не свил.

- Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

- Прочитайте шепотом.

- Прочитайте громко.

- Прочитайте вопросительно.

- Прочитайте с утвердительной интонацией.

- Может ли человек быть только хорошим или только плохим?

- Обратимся к словам Агнии Барто:

«Я сорвал цветок – и он завял.

Я поймал жука – и он умер у меня на ладони.

Я посадил птицу в клетку – и она погибла в неволе.

И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем».

- Ребята, что значит, по-вашему «прикоснуться к красоте сердцем»?

Отвечают на вопросы учителя.

Предположения детей.

Регулятивные:

-понимать выделенные учителем ориентиры в учебном материале;

Регулятивные:

-принимать и

сохранять учебную

задачу;

II. Осмысление.

1.

2.

3.

4.

Подготовка к восприятию текста.

Целеполагание.

Чтение текста

учащимися и учителем.

Работа в статичных группах

(литературных кружках) с использованием

стратегии «шляпы критического мышления»

- Сегодня мы отправляемся в удивительную Зеленую страну, которую населяют удивительные жители. Встречи там неожиданные, знакомства негаданные, голоса звучат неслыханные, а уж загадки на каждом шагу. У нас есть все для путешествия в эту страну:  (дети повторяют вслух и имитируют движения).

Ноги, чтобы идти.

Уши, чтобы слышать.

Глаза, чтобы видеть.

И сердце, чтобы все это понять.

- Назовите эту Зеленую страну. (Лес.)

- Вспомните правила поведения в лесу. Перед вами лежит карточка с правилами поведения. Из предложенных правил выбирайте только те, которые мы станем соблюдать в лесу!

- А помогут нам всё это увидеть и услышать рассказы Виктора Петровича Астафьева.

- Обратите внимание на портрет писателя.

А…расскажет, что она узнала об авторе.

Задаёт побуждающий к мыслительной деятельности вопрос:

- Исходя из содержания слов А.Барто, определите тему сегодняшнего урока.

- Определите задачи

урока.

Раздаёт инструкционные карты по определению задач

урока.

- Прослушайте запись.

-Что вы себе представили?

-Откройте учебники на странице 98, прочитайте название произведения.

- Знаете ли вы, что означает это слово?

- Кого так называют?

- Пришло время познакомиться с произведением.

- Предположите, о чем будет рассказ Астафьева, принимая во внимание все вышесказанное.

- Давайте проверим, правильно ли вы предположили, о ком пойдёт речь в рассказе.

Организует чтение текста с использованием

стратегии

«чтение с остановками».

Слушает чтение учащимися 1 части.

После прочтения

первой части

беседует по вопросам:

- Где происходило действие?

- Что делали дети в тайге?

- Где поднялся шум?

Слушает чтение учащимися 2 части.

После прочтения

второй части

беседует по вопросам:

- Что описывает автор в этой части рассказа? (чернику)

-Как объясните слово «черничник»? (заросли черники)

– Как, на ваш взгляд, сюжет будет развиваться дальше и почему?

Слушает чтение учащимися 3 части.

После прочтения

третьей части беседа

по вопросам:

- Насколько оправдались ваши предположения о дальнейшем развитии событий?

- О какой находке рассказывает автор? (о гнезде)

-Что значит «озираться»? (оглядываться)

- Что почувствовал рассказчик, когда увидел гнездо? Почему?

- Что решили сделать мальчики с гнездом?

- Вернёмся к дереву предсказаний.

- Какое правило ребята забыли?

-  Можете ли Вы предположить, как поступят дети? Возьмут ли они яйца из гнезда?

Слушает чтение учащимися 4 части.

После прочтения

четвёртой части беседа

по вопросам:

-Сравните наше предположение и прочитанную нами часть рассказа (были правы или нет).

-Как изменилось поведение капалухи после ухода людей?

-Давайте сравним поведение капалухи до встречи с людьми и после?

-Как чувствовали себя дети, когда убежали от гнезда капалухи?-Ожидали вы такого окончания рассказа?

Выберите послови-цу, которая отражает главную мысль рассказа.

Материнская ласка конца не знает.

Всякая пташка хлопочет – своего гнезда хочет.

Родную мать никем не заменишь.

Мала пташка и та свое гнездо бережет.  

Организует работу в

литературных кружках с использованием стратегии «шляпы

критического

мышления».

1группа:

«синяя шляпа»

(аналитическая)

- Придумать 2 «тонких вопроса» к тексту.

2 группа:

«синяя шляпа»

(аналитическая)

- Придумать 2 «толстых вопроса» к тексту.

3 группа:

«зелёная шляпа»

(изобретательская)

- Смоделировать «пирамиду критика».

Дети повторяют вслух и имитируют движения.

Вспоминают правила поведения в лесу.

(дерево предсказаний)

Формулируют тему и задачи урока в сотворчестве с учителем.

Делают пометки в

инструкционной карте по определению задач урока.

Слушают запись.

Высказывают предположения.

Читают 1 часть

текста.

Отвечают на вопросы учителя.

Читают 2 часть

текста.

Отвечают на вопросы учителя.

Читают 3 часть

текста.

Отвечают на вопросы учителя.

Вспоминают правило поведения в лесу.

Предположения детей.

Продолжают читать текст.

Отвечают на вопросы учителя.

Слушают

инструктаж,

читают задания.

Приступают к самостоятельной

работе в статичных группах; активно участвуют в дискуссии; обсуждают варианты

ответов в группе; проектируют «пирамиду критика».

Личностные:

-осознавать духовно-нравственные ценности;

Познавательные:

-понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения;

- выявлять непонятные слова, объяснять их значение;

- устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

- выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

Регулятивные:

-понимать выделенные учителем ориентиры в учебном материале;

-принимать и

сохранять учебную

задачу;

Коммуникативные:

-строить монологические

высказывания;

- соблюдать основные правила общения на уроке;

Предметные:

- формировать навык правильного (безошибочного), сознательного, выразительного чтения;

- обогащать словарный запас учащихся;

Познавательные:

-понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения;

- выявлять непонятные слова, объяснять их значение;

- устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

- выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

Познавательные:

-осваивать учебные

стратегии

«толстые» и «тонкие» вопросы;

«шляпы критического мышления»

- уметь объединить части в целое;

Коммуникативные:

- формулировать

«тонкие» и «толстые» вопросы;

- согласовывать свои действия с партнёром;

Регулятивные:

-учиться работать

в группе, паре;

-участвовать в

обсуждении;

-принимать

другое мнение

и позицию;

III. Рефлексия

1.

Отчёт о работе в

группах (литературных кружках)

Расскажите о своей

работе.

Отчитываются о

работе в группах.

Коммуникативные:

- взаимодействие в диалоге, слушание, слышание;

Личностные:

- уважение к иному мнению, сопереживание;

Познавательные:

- владение содержанием, логика изложения

2.

Решение проблем

ной ситуации.

- Что значит, по-вашему, «прикоснуться к красоте сердцем»?

Как вы думаете, изменится или нет отношение мальчиков к природе?

- Написав этот рассказ. В.П. Астафьев хотел, чтобы мы, читатели, поняли одну очень важную вещь. Как вы думаете какую?

( Любить, беречь, охранять природу, заботиться о братьях наших меньших.)

- Нам необходимо как можно чаще прикасаться к красоте природы сердцем, чтобы оно у нас не зачерствело.

Вы еще маленькие, но тоже можете сделать большое доброе дело. Природа, её красота помогает человеку стать добрее, а человеческая доброта помогает природе стать красивее.

Отвечают на вопросы учителя.

В сотворчестве с

учителем обобщают ответы, сравнивают с ответами на этот же вопрос в начале урока.

Коммуникативные:

- взаимодействие в диалоге, слушание, слышание;

Личностные:

- уважение к иному мнению, сопереживание;

Познавательные:

- владение содержанием, логика изложения

3.

Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Проводит инструктаж

по выполнению домашнего задания:

1.Пересказ прочитанного произведения.

2. Подготовить рассказ о капалухе, как о заботливой матери.

3.Прочитать другие рассказы В.Астафьева.

Слушают инструктаж по выполнению

домашнего

задания, задают

вопросы.

Коммуникативные:

- слушание, формулирование вопросов;

Познавательные и регулятивные:

- определение цели предстоящей деятельности

4.

Заполнение листов самооценки.

Выдаёт листы самооценки.

Предлагает заполнить их.

Заполняют листы

самооценки.

Регулятивные:

- самооценка деятельности