Оценка речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Белоснежка»

муниципального образования город Ноябрьск

Оценкаречевого развития детей дошкольного возраста
с ОВЗ

Аннаева М.М.

учитель-логопед МБДОУ «Белоснежка»

2019 г.

Выявление уровня речевого развития происходит посредством диагностического обследования дошкольников. Это процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые критерии качества, мы наблюдаем за детьми, обрабатываем полученные результаты, что помогает не только установить причины дефекта, в частности, речевого, и дать вероятный прогноз.

Существенными вопросами применения речевых диагностических методик являются: удобство пользования, простота обработки данных, их доступность и понятность.

Немаловажное значение имеет и то, в каких условиях происходит обследование, кто его проводит и как затем используются логопедические, неврологические, психологические данные в общем заключении о ребёнке, в постановке заключения.

Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. А также позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Мониторинг -постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения; изучения объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности планирование коррекционно-развивающей работы.

Методы мониторинга: наблюдения за ребенком; беседы с родителями; сбор анамнеза из медицинских карт ребенка; дидактические игры и тестовые задания;

Предмет мониторинга: показатели развития ребенка, определенные на основе анализа раздела речевого развития, реализуемой в МДОУ программы дошкольного образования и программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Диагностический инструментарий:

протоколы наблюдений за детьми;

вопросники;

диагностические задания (дидактические игры)

Речевые карты для заполнения показателей.

Используемые источники:

Психолого-педагогическая диагностика развития детей, под ред. Стребелева Е.А;

Методический комплект Н.В.Нищевой:

Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2010

Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет. Спб.: .:ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2010.

Дидактический материал по обследованию речи детей / О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. М.: Аркти, 2001.

Сроки проведения и цели образовательного мониторинга:

Система оценки: отмечается характер динамики и уровень достижений детей.

речь ребенка соответствует возрастной норме

некоторые компоненты речи ребенка ниже возрастной нормы (приближено к возрастной норме)

множественные компоненты речи ребенка ниже возрастной нормы (не соответствует возрастной норме)

грубые нарушения всех компонентов речи ребенка. (не соответствует возрастной норме)

Уровни развития ребенка по всем разделам исследования:

Низкий Пограничный СреднийВысокий

Основными критериями оценки являются:

степень самостоятельности выполнения заданий;

полнота и обобщенность ответов;

степень соответствия детской речи условному эталону нормы.

При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей. ножественные компоненты речи ребенка ниже возрастной нормы (не соответствует возрастной норме)

грубыеДети с отклонениями в речевом развитии – неоднородная группа. по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства

ре Поэтому в обследовании детей необходимо

1) определить уровень их познавательной деятельности;

2) дать оценку обучаемости ;

3) оценить развитие импрессивной речи, особенно синтаксических конструкций, причинно-следственных связей, временных конструкций;

4) оценить лексический объем в экспрессивной речи.

5) Для отграничения детей с сенсорной алалией, слабослышащих и глухих, необходимо уточнить состояние слуха и понимания речи.

Филичевой

л по Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь)

Оборудование: картинки из пособия Филичевой Т.Б.

Задачи речевого обследования детей подготовительной к школе группы:

Словарь. Выявить умения:

1.Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.

2.Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов.

4.Дифференцировать общие понятия.

Грамматика. Выявить умения:

1.Образовывать названия детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и прилагательныев роде, числе и падеже.

2.Образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (потанцуй, спрячься, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).

3.Строить сложные предложения разных типов.

Фонетика. Выявить умения:

1.Дифференцировать пары звуков [з] - [с] ; [ш] - [ж] ; [л] - [р] ; различать твердые и мягкие звуки.

2. Изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания.

3. Подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь. Выявить умения:

1.В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

2. Составлять описание, повествование или рассуждение.

3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей..

агностического инструментария или без него, соблюдая необходи

Сформированность звукопроизношения

Задания:
а) называние картинок, в названии которых содержатся обследуемые звуки,
б) отраженное повторение фраз с обследуемыми звуками:
Оценка:
Высокий уровень - Все звуки во всех позициях произносятся правильно. Часть звуков в спонтанной речи иногда может произноситься неправильно, но ошибки исправляются самостоятельно или после стимулирующей помощи ("Скажи еще раз красиво"). 
Средний уровень - Изолированно все звуки произносятся правильно. Часть звуков правильно произносится в отраженной фразовой речи, но в спонтанной речи не употребляется или искажается.
Низкий уровень - Нарушено даже изолированное произнесение одного и более звуков.

Сформированность навыков языкового анализа

Инструкция:
Сколько слов в предложении «Мама режет ножом капусту»?
Какое второе слово в этом предложении?
Сколько звуков в слове «мак»?
Сколько звуков в слове «сани»?
Какой первый звук в слове «сани»?
Какой последний звук в слове «окно»?
Оценка:
Высокий уровень - Задание выполняется правильно.
Средний уровень - Ошибки, которые исправляются самостоятельно после повторного проговаривания, одна-две ошибки не устраняются даже после повторного акцентированного проговаривания.
Низкий уровень – Все задания выполняются со значительной помощью взрослого, при этом чаще всего неправильно или задание не принимается.

м за детьми, обрабатываем полученные результаты, что помогает не только установить Сформированность навыков словообразования

Образование названия детенышей животных

Образование относительных прилагательных:

Образование притяжательных прилагательных:

Образование приставочных глаголов:

Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более двух ошибок в каждой серии заданий. 
Низкий уровень – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий выполняются с ошибками.

Сформированность грамматического строя речи:
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.
Употребление предложно-падежных конструкций.
Составление предложения по опорным словам в исходной форме, односюжетным картинкам.

Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более двух ошибок в каждой серии заданий. 
Низкий уровень – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий выполняются с ошибками.

о развития происходит посредством диагностического обследования дошкольников. Это п Понимание фразовой речи:
Инструкция: Смотри, я показываю картинки указкой. А теперь ты
Покажи карандаш ложкой.
Покажи ложку карандашом.

Инструкция: Представь себе такую картинку:
Собака бежит за мальчиком. Кто бежит первым?
Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?
Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Что Петя сделал раньше – пошел в кино или прочитал книгу?
После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами. Когда дети ходили в лес – до дождя или после?

Понимание контекстной речи:
Инструкция: Слушай рассказ.
Мама дала Пете лекарство. Петя остался дома, а мама взяла зонт и ушла на улицу.
Почему Петя остался дома? Почему мама взяла зонт?

Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после повторения задания. Не более одной – двух ошибок. 
Низкий уровень – Более двух ошибок.

Сформированность связной речи:
Задание: Составление рассказа по серии сюжетных картин, установление причинно-следственных связей.
Оценка:
Высокий уровень - Самостоятельно и правильно разложил картинки. Понял смысл происходящего в рассказе. Предложения распространенные, грамматически правильные.
Средний уровень – Картинки разложил неправильно, но самостоятельно заметил ошибку при составлении рассказа или после наводящих вопросов взрослого. Развернутое высказывание, но словарь бедный, присутствуют лексические замены (ботинок – сапог, выбежала – вышла и т.д.), отдельные аграмматизмы. 
Низкий уровень – Самостоятельно не разложил серию картинок даже по наводящим вопросам. Рассказ заменяется простым перечислением событий ("здесь кошка бежит за мышкой, а здесь она трогает ботинок"), трудности подбора слов, множественные вербальные парафазии (замены) и аграмматизмы.

В результате обследования речевого развития можно составить индивидуальный профиль речевого развития ребенка. Такой анализ результатов обследования поможет определить результативность и приоритетные направления коррекционной работы.

При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.

По результатам заключительного этапа обследования   выносится решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление обучения ребенка в логопедическом пункте МОУСОШ)).\

Информационно –методическое обеспечение:

1.http://www.inclusive-edu.ru/ (сайт института проблем инклюзивного образования МГППУ);

2.Мониторинг индивидуального развития детей дошкольного возраста. Электронный сборник.

МАУ ЗАТО Северск «РЦО», 2016; http://www.education.ssti.ru/document2/metodich1.pdf;

3. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

4.Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 61 с.

5. Безрукова О.А., Каленкова О.Н., Приходько О.Г. Б40 Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, О.Г. Приходько — М. : Русская Речь, 2016 — 112 с. — (Серия «Наука — практике»/отв.ред. О.А.Безрукова)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349077-ocenka-rechevogo-razvitija-detej-doshkolnogo-