Рабочая программа «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

Рабочая программа

непосредственно образовательной деятельности

«Формирование лексико-грамматических средств языка

и развитие связной речи»

в подготовительной к школе группе

компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

образовательная область

«Речевое развитие»

\

2 непосредственно образовательной деятельности в неделю

(всего 66 непосредственно образовательной деятельности в год)

Составитель:

учитель-логопед

Присташ Н.В.

2018 – 2019 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи» для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи составлена на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) и направлена на реализацию содержания образовательной области «Речевое развитие».

В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, как правило, находятся дети, успешно усвоившие программу старшей группы, но имеющие еще определенное отставание как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики. Грамматический строй речи носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Также наблюдается недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнанием слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическими ошибками, у детей отмечается и специфическое своеобразие связной речи: нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.

Программа ориентирована на использованиеучебно-методического комплекса:

- Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.– 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.

- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическим темам. – М.: «Издательство Гном и Д», 2003.

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет - конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.

- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ (Е.А. Стребелева., Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.); под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 г.

Реализация рабочей программы осуществляется в форме фронтальной групповой работы согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану и планированию непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту - НОД) в количестве 66 в учебный год:

Сопутствующими формами образовательного процесса является разнообразная деятельность, способствующая развитию речи, коррекционная работа с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи, проводимая воспитателем группы (во второй половине дня по рекомендациям учителя-логопеда). Это также выставки, организованные согласно календаря праздников, викторины, запланированные экскурсии в школу, на почту, в библиотеку, по улицам города, к Памятному месту, в музейно-ресурсный центр.

Цель рабочей программы: коррекция у воспитанников речевых нарушений в структуре общего недоразвития речи в виде качественных изменений параметров формирования лексико-грамматического строя языка и развития связной речи.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующихзадач:

Обогащение, уточнение и расширение словарного запаса;

Активизация словообразовательных процессов;

Развитие морфологической и синтаксической сторон речи;

Развитие словесно-логического мышления в связной речи;

Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, формирования мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения);

Развитие коммуникативности, успешности в общении;

Создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, укреплению психического, физического и социального здоровья детей;

Новизна рабочей программы заключается в новых подходах к структурированию тематического плана, содержательному подходу в использовании игровых обучающих ситуаций, а также в дозированном соединении их с информационно-компьютерными технологиями (видеотека, электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы) при нейропсихологическом подходе к обучению. Внесенные изменения обоснованы потребностями времени, актуальностью применения инновационных и здоровьесберегающих технологий, позволяя оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более динамичным и эффективным.

В программе заложена возможность реализациинационально-регионального компонента, которая представлена как составляющая часть организации непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи согласно календаря национальных праздников народов Севера в рамках следующих тем:

«Животные нашего края» (Составление рассказа по картинам«Северные олени»,«Лиса с лисятами»;Составление рассказа-описания медведя);

«Зимующие птицы Крайнего Севера» (Пересказ рассказа М.Пришвина«Дятел»);

«О жизни людей на Севере»(Составление рассказа по картине «Дети Севера»; составление рассказов из личного опыта «Мы живем на Ямале», «Где работают мама и папа?»).

Приоритетным направлением работы нашего учреждения является процесс здоровьеформирующего образования, направленного не только на сохранение уровня физического и психического здоровья детей, но и его улучшение, развитие личности в целом.

Задачи здоровьеформирующего компонента:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.

Снятие усталости, психологической напряжённости и повышение работоспособности.

Соблюдение здоровьесозидающего режима дня.

Непрерывная образовательная деятельность организована с динамическими паузами, в которые включены дыхательно-координационные упражнения, упражнения для предупреждения зрительного утомления, стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал.

Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Особенностью образовательного процесса является комплексный подход в организации НОД: фронтальная работа со всей группой воспитанников, работа в подгруппах, в парах, индивидуальная работа, интегрированная образовательная деятельность. Это обеспечивает разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося.

Непосредственная образовательная деятельность включает все составляющие обучения родному языку: обогащение, закрепление и активизацию словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; формирование элементарного осознания некоторых языковых явлений. Средствами развития речи являются и специальные дидактические упражнения, спланированные беседы и обсуждения совместно пережитых событий в группе и в семье. Важным условием подготовки детей к школьному обучению является также приобщение к ценностям здорового образа жизни, формирование коммуникативной грамотности для обеспечения успешной социализации.

Предпочтительными формами организации образовательного процесса является непосредственно образовательная деятельность, включающая в себя игровые коррекционно-развивающие задания, игровые обучающие ситуации (ИОС), упражнения и разнообразные игры (словесные, малоподвижные, с наглядным и дидактическим материалом), проблемно-поисковые ситуации, словотворчество.

Тематическое планирование позволяет наполнить эти формы единым образовательным содержанием. Работа по каждому лексико-тематическому циклу не ограничивается периодом, указанным в учебном плане. В это время она носит лишь наиболее сконцентрированный и целенаправленный характер. Закрепление изученного материала, его усложнение, дифференциация осуществляется в течение всего последующего обучения. При этом дети приобретают все большую самостоятельность в его использовании на практике.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы и содержание НОД могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

При этом особое значение приобретает организация разнообразной предметной среды. Последовательное усложнение предлагаемого дидактического материала осуществляется в соответствии с постепенным расширением возможностей детей в ходе коррекционно- развивающей работы.

Воспитательные задачи НОД отражают ключевые, базовые ценности российского общества, что, несомненно, положительным образом скажется на нравственном развитии подрастающего поколения.

Таким образом, реализация рабочей программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его психическому и физическому здоровью.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. С целью отслеживания динамики коррекции речевых нарушений в подготовительной к школе группе программой предусмотрен промежуточный (проводится в начале учебного года с 1 по 15 сентября) и итоговый контроль (проводится в конце учебного года с 3 по 14 мая) в форме диагностического обследования речи воспитанников. Диагностическое обследование проводится по методике Е.А. Стребелевой в форме индивидуального обследования при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов обследования в речевых картах воспитанников.

Оценка индивидуального речевого развития необходима для определения дальнейшего образовательного маршрута выпускника и представлена в разделе «Способы проверки обученности воспитанников». В ней даны примерные задания, определена их направленность, необходимые материалы (оборудование), описаны методики проведения обследования по указанным выше направлениям и представлены позиции, необходимые для фиксации в протоколе обследования (в речевой карте). Учитель - логопед может использовать другие аналогичные материалы, которые обеспечат получение достоверной информации об уровне усвоения элементов содержания, что способствует вариативности проведения диагностики и отслеживанию возможностей ребенка применять имеющиеся умения и навыки в изменившейся ситуации (на незнакомом материале).

Итоги диагностики обсуждаются на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ, на котором выносится коллегиально заключение с определением дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Требования к результатам освоения коррекционного курса по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи представлены как:

требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы образовательной области «Речевое развитие» на этапе завершения уровня дошкольного образования;

требования к уровню достижений воспитанников в результате освоения программы по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

2.1. Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок:

грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

объясняет значения знакомых многозначных слов;

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

2.2. Результаты освоения программы по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (в виде оценки индивидуального развития детей: понимает, умеет, имеет представления, владеет, способен)

Ребенок понимает:

- обращенную речь и выделять названия предметов, действий, признаков;

- семантическое значение слов, разные грамматические категории слов;

- соотнесение пространственных характеристик со значением простых и некоторых сложных предлогов;

- разницу в значении слов, связанную с изменением морфемных элементов;

- слова и выражения с переносным либо отвлеченным значением;

- логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях.

Ребенок умеет:

употреблять:

- существительные и глаголы во множественном числе в именительном, родительном падежах;

- в самостоятельной речи простые предлоги с соблюдением правил грамматического оформления фразы;

- глаголы в разных временных формах;

- простые и сложные предлоги, предлоги со значением противопоставлением;

- целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами: когда? почему? зачем?

- слова антонимы и синонимы;

- обобщающие понятия, начиная с достаточно простых, до более конкретных, дифференцированных;

- притяжательные местоимения «мой, моя, моё» в сочетании с существительными по родам.

согласовывать:

- глаголов настоящего и прошедшего времени;

- прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

- числительные с существительными в роде, числе, падеже;

- согласовывать слова в составе словосочетания, а затем и предложения.

образовывать:

- существительные с уменьшительно-ласкательным значением и увеличительными оттенками;

- относительные прилагательные;

- сравнительную степень прилагательных;

- слова существительные от глаголов;

- сложные и родственные слова;

- глаголы с различными приставками, с оттенками значений, с изменяющейся основой;

- глаголы в форме будущего простого и сложного времени с частицей –сяи без нее;

составлять:

- предложения по демонстрации действий, опорным словам, вопросам, по наглядно-графической модели;

- объединять предложения в короткий текст;

- предложения путём введения однородных слов;

- сюжетные рассказы по картине, по серии картин, в том числе из личного опыта; устанавливать причинно- следственные связи;

- разные виды рассказов с использованием моделей, схем, картинно-графических планов;

- пересказ небольших литературных произведений, сказок и заучивание стихотворений;

- рассказы-описания.

Ребенок имеет представление:

- о словах, выходящих за рамки обиходного словаря;

- об одушевленных и неодушевленных предметах;

-о группировке слов по различным признакам и качествам;

- о несклоняемых существительных, словах с переносным значением;

- о составлении рассказов с элементами творчества.

Ребенок способен:

к словесному творчеству (придумывание рифмовки, истории, сказки),

к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета;

представлять в воображении образы героев, место действия;

отражать литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности.

Ребенок владеет:

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, высказывает свою точку зрения в обсуждениях.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормами обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

5. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ)

Методика обследования связной речи детей

1. Составь рассказ по серии картин:задание направлено на выявление сформированности связной речи по серии картин.

Оборудование: картинки с изображением серии последовательных событий (4 картинки).

Методика обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает: "Рассмотри картинки и разложи так, чтобы было понятно, что произошло (случилось) вначале, что потом и чем завершилось действие. Составь рассказ".

Фиксируются: самостоятельность раскладывания картинок и составление рассказа, рассказ имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

2.Составь рассказ по сюжетной картине: задание направлено на выявление сформированности связной речи по сюжетной картине.

Оборудование: сюжетная картинка.

Методика обследования: взрослый предлагает рассмотреть сюжетную картинку: "Рассмотри картинку и составь рассказ".

Фиксируются: самостоятельность составления рассказа, рассказ имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

3. Пересказ рассказа: задание направлено на выявление умения выделять структурные части высказывания, использовать разнообразные синтаксические конструкции при составлении пересказа.

Методика обследования: ребенку предлагают прослушать и запомнить текст, а затем пересказать.

Фиксируются: пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических норм, полностью передается содержание текста, соблюдаются связность и последовательность изложения, употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения.

Итог: Уровень развития связной речи (не)соответствует; (приближен) к возрастной норме; в стадии формирования , не сформирована).

Методика обследования словарного запаса детей

1. Назови предмет и его части (по картинкам или по представлению): задание направлено на выявление сформированности активной речи ребенка: умения называть части предмета (человек, птица, рубашка, чайник, обувь)

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку назвать предметы и их части по картинкам или по представлению.

Фиксируется: умение ребенка правильно называть части предметов.

2. Назови одним словом: задание направлено на выявление уровня овладения обобщающих понятий.

Оборудование: картинки с изображением одежды, диких и домашних животных, фруктов, овощей, транспорта, мебели, обуви.

Методика обследования: взрослый показывает ребенку ряд картинок и просит назвать одним словом (фрукты, овощи, мебель, одежда, обувь, транспорт, и т.д.).

Фиксируется: умение ребенка использовать обобщающие слова в активной речи.

3.Назови детеныша животного: задание направлено на проверку уровня сформированности словарного запаса.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных, их детенышей.

Методика обследования: ребенку показывают картинки с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ответить.

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

Назови профессию

Оборудование: картинки с изображением людей разных профессий

Методика обследования: ребенку показывают картинку и предлагают ответить на вопрос: «Кто водит машину?», «Кто стрижет волосы?», «Кто шьет одежду?», «Кто управляет самолетом?» и т. д. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ответить.

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

Что из чего сделано: задание направлено на умение образовывать относительные прилагательные от существительных по образцу.

Оборудование: картинки с изображением предметов из разного материала.

Методика обследования: ребенку показывают картинку и предлагают ответить на вопрос: «Шкаф из дерева какой? – деревянный», «Сок из клюквы какой? - клюквенный» и т.д. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ответить.

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

6. Скажи наоборот: задание направлено на определения умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы).

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончит фразу:

Этот мальчик веселый, а этот .... (грустный)

Это дорожка широкая, а это… (узкая) и т.д.

Фиксируются: понимание инструкции; умения ребенка подбирать слова с противоположным значением

7. Кто что делает: Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к существительному.

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, змеи, бабочки, собаки, лошади.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос: "Собака что делает?» и подобрать ряд слов, например: лает, сторожит, кусает, охраняет… и т.д.

Фиксируются: понимание инструкции; умения ребенка подбирать слова действия.

Итог: словарный запас приближен к возрастной норме;(не) соответствует; недостаточно сформирован;(словарный запас достаточный, в пределах обихода, резко ограничен).

Методика обследования грамматического строя детей

1. Один-много: задание направлено на выявление уровня сформированности грамматического строя речи, способности образовывать форму множественного числа имен существительных в именительном падеже.

2. Угадай, чего нет?: задание направлено на выявление умения образовывать имена существительные множественного числа в родительном падеже.

Оборудование: пары картинок со следующими изображениями: глаз-глаза, ведро-ведра, лев-львы, окно-окна, перо-перья, дерево-деревья и т.д.

Методика обследования: ребенку показывают пары картинок и просят назвать то, что на них изображено, в единственном и множественном числе. Если ребенок справился с первой частью задания. то ему предлагают ответить на вопрос: "У тебя глаза, у меня нет чего?...(глаз).

Фиксируется: состояние грамматического строя речи, наличиеаграмматизмов.

3. Прятки: задание направлено на выявление уровня сформированности грамматического строя речи: понимание и активное использование ребенком предлогов.

Оборудование: карандаш, коробка

Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы: "Куда положили карандаш?"(на коробку, в коробку, под коробку, за коробку). «Откуда берем карандаш?» (из коробки, с коробки, из-за коробки, из-под коробки)

Фиксируются: понимание инструкции; понимание и правильность употребления ребенком простых и сложных предлогов.

4. Назови: задание направлено на выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Методика обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: "Чего много в лесу?", "Откуда осенью падают листья?", «Кого ты видел в зоопарке? В цирке?», «На чем катаются дети зимой?» и др.

Фиксируются: понимание инструкции; умения ребенка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме.

Результаты по ходу обследования фиксируются в речевых картах (приложение 3, п.п. 2,3,4,5,6) и по каждому компоненту устной речи определяется: обследуемый компонент сформирован, сформирован недостаточно (частично) или не сформирован, что соответствует традиционным уровневым показателям (оценкам): высокий, средний или низкий уровень.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методическая и справочная литература

(для учителя-логопеда)

Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда.—2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985.

Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня-М.: издательство ГНОМ, 2013.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Зырянова Л.Н., Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. Издательство «Феникс», 2012.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие.М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие-М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: блочно-тематическое планирование. Учитель, 2012.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб, издательство «Союз», 2001.

Лиманская Н.О. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.

Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: ТЦ «Сфера», 2006.

Миронова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 2004.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Работа логопеда по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Учебно-методическое пособие. Пермь, 2000.

Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Издательский центр «Академия», 2003.

Сиротюк А.С. Нейропсихологическое сопровождение и психофизиологическое сопровождение обучения 2003.

Стребелева Е.А., Мишина Г.А., РазенковаЮ.А.и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»; под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 .

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологови воспитателей. — М.: «Мозаика-Синтез», 2004.

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – Москва.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Ткаченко Т. А Формирование и развитие связной речи.Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. (Практическая логопедия.)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие .- М.: Айрис-пресс, 2004.

Юдина Я.Л., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем. -М.: ВАКО, 2011

Методическая и справочная литература

(для воспитателей и специалистов)

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи – СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.-М.: «Издательство Гном и Д», 2000.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: издательство «ТЦ Сфера», 2009.

Крупенчук О.И. Научите Меня Говорить Правильно! Пособие по Логопедии Для Детей и родителей. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2003.

Зырянова Л.Н.Занятия по развитию речи в ДОУ- Ростов н/Д: Феникс, 2012.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб, издательство «Союз», 2001.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. «Феникс», 2002.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.

Учебная и вспомогательная литература

(для воспитанников)

1. Развитие речи у дошкольников. Рабочая тетрадь к Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой

2. ТеремковаН.Э.Домашние логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы №1, №2, №3, №4 (на каждого ребёнка) Теремкова Н.Э.

3. Бабина Т.В. Сафонова Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.

4. .БезрукихМ.М.Ступеньки к школе

5. Светлова И.Е.Большая книга заданий и упражнений по развитию логики малыша.

6. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

7.Крупенчук О.И. Научите Меня Говорить Правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей.

Технические и электронные средства обучения

Дидактический материал по обогащению словаря

и развитию связной речи

Дидактический материал по развитию

грамматического строя речи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349056-rabochaja-programma-formirovanie-leksiko-gram