Процесс усвоения в обучении

Процесс усвоения в обучении

Усвоение является основным понятием всех теорий обучения, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов.

Во - первых, усвоение - это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н. Леонтьева, социо - культурного общественно - исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения.

Во - вторых, усвоение - это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно - перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

В - третьих, усвоение - это результат учения, учебной деятельности выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения, по С.Л. Рубинштейну. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по - разному им оперируя, и т.д.

В рамках этой концепции разработана теория формирования понятий, согласно которой процесс обучения трактуется как обогащение получаемыми знаниями и образование определенны понятий. Большое внимание в этой теории уделяется обучению детей приемам умственной деятельности -сравнению, обобщению, абстрагированию.

Деятелъностная теория учения, разработанная Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным.

В современных исследованиях существуют различные подходы к толкованию сущности обучения. Так, представители одного из направлений (В.В. Краевский, И.Я. Лернер). рассматривают обучение как организованный управляемый социальный процесс, который обеспечивает усвоение учеником определенных знаний и социального опыта, накопленных предшествующими поколениями. Давыдовым, сущность процесса обучения объясняет, как активно - исследовательское усвоение знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).

Современная дидактика в определении сущности обучения опирается на психологические корни усвоения знаний отдельным человеком с учетом структуры его познавательных действий.

Согласно ассоциативно - рефлекторной теории (И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Б. Богоявленский и др.) усвоение знаний, умений, навыков и развитие личности школьника есть процесс образования в его сознании различных ассоциативных связей, которые непрерывно применяются, преобразовываются и имеют определенную логическую последовательность. Другой подход можно назвать собственно педагогическим, или дидактическим. Он раскрывает основные этапы процесса усвоения знаний - восприятие учебного материала, его осмысление, закрепление, применение усвоенного в практической деятельности, которые предопределяют весь ход учебного процесса. При таком подходе сущность обучения заключается в соблюдении последовательности этапов усвоения знаний и организации соответствующих этим этапам видов деятельности.

Учебный процесс движется от этапа к этапу.

1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся. Чтобы продуктивными был учебный процесс и ход учения, воспитатель в быстром темпе устанавливает деловой контакт с детьми, выясняет общую психологическую атмосферу в группе, уровень готовности ребят к обучению на данном конкретном занятии и т.п. Вместе с тем, чтобы опереться в предстоящей учебной работе на тот запас знаний, который ребёнком был ранее усвоен, преподаватель соответствующими приемами и методами «оживляет», делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания.

2. Постановка преподавателем цели и осознание детьми познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так ребёнок входят в атмосферу напряженной познавательной работы.

3. Восприятие и изучение нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения.

4. Осмысление нового материала (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например, М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует на всех этапах занятия, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного. В таком суждении есть, конечно, резон.

5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации, формирование новых умений и навыков.

6. Применение (М.А. Данилов, Н.А. Сорокин и др.). Это звено учебного процесса предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями (умственными, мануальными). Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, выполнение проблемных заданий.

7. Контроль качества усвоенных знаний, умений - важное звено учебного процесса. Оно в повседневной учебной деятельности воспитателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных детей.

8. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного материала на достаточно высоком уровне.

9. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.

В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти звенья проявляется не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности.

Уровни усвоения в обучении.

В.П. Симонов выделяет следующие уровни усвоения знаний.

1. Опознание.

2. Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного.

3. Понимание, осмысленное воспроизведение.

4. Применение в стандартных ситуациях, действия по образцу.

5. Перенос, применение имеющихся знаний и способов деятельности в новых условиях, для решения новых задач

В зависимости от уровня усвоения учебного материала обучающимся определяют степень его обученности. Знание уровней усвоения необходимо преподавателю также для того, чтобы диагностично определить цели обучения и разработать материалы для объективного контроля качества усвоения учебного материала на всех этапах обучения.

Таким образом можно сделать вывод, что усвоение, представляя сложный неоднородный процесс, включает взаимообусловленные этапы, уровни и характеризуется рядом особенностей, которые наиболее явно проявляются в формировании и развитии навыков.

Учебная деятельность обучающегося есть сложный динамичный неоднородный объект управления. Она представляет собой личностно обусловленное активное, целенаправленное на овладение обобщенными способами действия взаимодействие ученика с другими учениками, с учителем - взаимодействие, которое должно управляться последним во всех его звеньях с разной мерой гибкости.

Список используемой литературы

1.Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов[Текст]. - М.: просвещение, 1984. – 496 с.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]. М., 1998. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А.

3. Процесс и уровни усвоения знаний [Электронный ресурс] Режим доступа otherreferats.allbest.ru›Педагогика›00221465_0.html

4. Сущность процесса обучения - Студопедия [Электронный рксурс] Режим доступа http://studopedia.ru/2_82432_sushchnost-protsessa-obucheniya.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349531-process-usvoenija-v-obuchenii